滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，豐盈語(yǔ)文課堂教學(xué)

摘要：我國(guó)歷史悠久孕育了璀璨而博大的傳統(tǒng)文化。在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；傳統(tǒng)文化；滲透方式

傳統(tǒng)文化植根于每一個(gè)中國(guó)人的心靈，是中華民族傳承的根基。在新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)積極滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，既能提升語(yǔ)文課堂的底蘊(yùn)，還能拓寬學(xué)生的文化視野，加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。本文立足初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透策略提出有效建議，旨在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、分析文本特點(diǎn)，挖掘文化元素

初中語(yǔ)文教材收錄的文本多是出自名家之手，類型豐富，文質(zhì)兼美，是進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的有效媒介。教師應(yīng)對(duì)教材文本的特質(zhì)進(jìn)行深入分析，從中提煉傳統(tǒng)文化元素，并將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這既能提升語(yǔ)文課堂的深度，還能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。如，有的教材文本屬于愛國(guó)題材，教師可為學(xué)生拓展歷史長(zhǎng)河中涌現(xiàn)的英雄故事，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的情感和思想，在不知不覺間實(shí)現(xiàn)文化滲透的目的。

例如，在教學(xué)《回憶我的母親》時(shí)，教師可通過如下方式發(fā)掘并整合傳統(tǒng)文化元素。首先，教師就可以向?qū)W生講一講舊時(shí)土地所有制制度，讓學(xué)生知道什么是佃戶以及其與地主間的關(guān)系。通過滲透這些傳統(tǒng)文化知識(shí)，學(xué)生能夠深化對(duì)課文內(nèi)涵的理解，更好地把握作者表達(dá)的思想情感。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文的藝術(shù)特色。《回憶我的母親》是一篇極具閱讀價(jià)值的文學(xué)作品，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文的人物描寫、語(yǔ)言對(duì)話、敘事技巧等藝術(shù)特色，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、改寫、續(xù)寫的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)文化元素融入自己的文章中，增強(qiáng)文章的底蘊(yùn)。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行文化討論

教師普遍認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性，但這種滲透在具體實(shí)施的時(shí)候多是單方面的，往往淺嘗輒止，很少會(huì)深入發(fā)掘，更不會(huì)圍繞傳統(tǒng)文化組織開展課堂討論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)極為片面。為了提高傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課堂的滲透效率，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。具體而言，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展傳統(tǒng)文化探究活動(dòng)，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中深刻體會(huì)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

例如，在教學(xué)《三峽》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，教師可結(jié)合傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。首先，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論課文中的景物描寫手法。在深入把握課文內(nèi)容的前提下，總結(jié)古代文人騷客抓住特征描繪景物的寫作技巧。其次，教師可向?qū)W生推薦與文章主題相關(guān)的文學(xué)作品，或類似描寫景物的文言文，如《小石潭記》《觀潮》《石鐘山游記》等，讓學(xué)生進(jìn)行群文對(duì)比，幫助學(xué)生深入把握作品的思想和情感。這種教學(xué)方式可以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。最后，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)。如鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)水墨畫、墨筆畫、彩墨畫、工筆重彩畫、白描畫等具有中國(guó)畫傳統(tǒng)特色的插圖。

三、拓展文化資源，獲取學(xué)習(xí)樂趣

中國(guó)傳統(tǒng)文化具有民族特色鮮明、歷史悠久、內(nèi)涵博大精深的特點(diǎn)。學(xué)生只有加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深入了解，并在此基礎(chǔ)上建立起對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度自信，才能以更加飽滿的熱情投入傳統(tǒng)文化的傳承、傳播之中。語(yǔ)文教材中涉及的傳統(tǒng)文化相對(duì)簡(jiǎn)略，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、課外讀物等積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)。這樣一來，學(xué)生不僅有了豐富的知識(shí)積累，而且大大加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。

例如，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以向?qū)W生補(bǔ)充課外文化資源，實(shí)現(xiàn)文化滲透的目的。在學(xué)習(xí)“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”等句子時(shí)，學(xué)生對(duì)“當(dāng)涂”和“博士”這兩個(gè)詞語(yǔ)產(chǎn)生困惑，盡管教材給出了注釋，但相對(duì)簡(jiǎn)略，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生在《古漢語(yǔ)詞典》中查一下這兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的意思。在查閱以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“當(dāng)涂”的含義是“掌權(quán)管事”，而“博士”則特指“學(xué)富五車的人”。通過閱讀，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解更加全面了。再比如，學(xué)生通過課文注釋知道課文選自《資治通鑒》，可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解課文的核心內(nèi)容以及創(chuàng)作背景。與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考：除了《資治通鑒》以外，還有哪些值得一讀的史書？

四、利用有效情境，加強(qiáng)文化體驗(yàn)

中國(guó)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富而深刻的哲學(xué)思想、人文精神、治國(guó)理念、教化思想和道德理念，對(duì)形成和豐富中華民族精神、推動(dòng)中國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展等起到了十分重要的作用[1]。學(xué)生更多是通過書本等媒介了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，但這種了解比較淺顯，很難真正領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化中的生活理念、審美取向、精神追求等。因此，教師不妨將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境里體會(huì)古今文化的差異。這不僅可以幫助學(xué)生直觀體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特風(fēng)格，受到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)和熏陶，更能夠使學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信心。

例如，在教學(xué)《詠雪》一文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。具體而言，教師可以借助信息化手段，將這篇文言文中賦詩(shī)詠雪的生活情景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生直觀感受“謝太傅寒雪日內(nèi)集”的畫面，真正了解東晉書香之家的文化生活狀態(tài)。在情境中，學(xué)生可以感受到古代書香家庭圍爐講論文義的溫馨和家庭成員互相尊重、恪守禮儀的道德風(fēng)尚。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“同是描寫雪景，‘撒鹽空中差可擬’與‘未若柳絮因風(fēng)起’究竟有什么樣的區(qū)別？為什么人們更加推崇謝道韞的觀點(diǎn)呢？”教師同樣可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，將這兩種雪景進(jìn)行動(dòng)態(tài)化展示。學(xué)生通過仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)：前者看似寫出雪的外部形象特征，卻缺少雪的韻味。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，不僅可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，還可以豐富學(xué)生的精神生活。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化傳統(tǒng)文化的滲透方式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭蘇酉.傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2023（31）：159-161.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙城中學(xué)語(yǔ)文教師。