“和老師一起”習作微課程開發，把說明性文章“說”清楚

在小學語文學習的每個階段，說明性文章都是不可缺少的一部分。比如，二年級下冊《太空生活趣事多》，三年級下冊《紙的發明》，四年級上冊《呼風喚雨的世紀》，五年級下冊《金字塔》，六年級上冊《宇宙生命之謎》。學生從中了解了眾多領域的知識，拓寬了視野，培養了說明性文章的寫作興趣。針對第三學段的學生，新課標提出的學習要求是能夠初步了解查找資料、運用資料的基本方法，利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，如何扎實、有效、創新地進行說明性文章的寫作教學，是一線教師需要面臨的課題。筆者以五年級上冊第五單元的習作《介紹一種事物》為例，談談把說明性文章“說”清楚的教學策略。

一、擬定“微目標”，為學生寫作明方向

五年級上冊第五單元是習作單元，編者安排學習的課文有《太陽》《松鼠》，還有習作例文《鯨》《風向袋的制作》。本單元的表達要素是“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。五年級學生在之前的寫作中積累了一些描寫事物的經驗，但在說明性文章這一方面，從讀到寫仍有難度。查找的資料是否全面、準確，說明方法能否運用恰當及突出特點，布局結構是否清晰、有條理等，這些都是學生可能面臨的問題，教師在教學前，應分寫作前、寫作時、寫作后等三個階段來將本次習作需要達成的目標細化為以下幾點。①搜集多方面的資料，觀察并了解一種事物；②進一步了解說明方法，并能嘗試運用；③分段介紹事物的不同方面，寫清楚事物的主要特點；④樂于與同學分享、交流習作，運用“習作評價標準”來評價習作。

二、寫作前的“微活動”，為學生寫作打基礎

五年級學生已擁有一定的知識儲備，但是要完成一篇說明性文章，搜集資料是必不可少的準備工作。教師若放任不管，學生自行查找資料，可能會出現很多問題，比如，介紹對象不明確、內容不夠全面、資料不權威，等等。教師需要設計具體的“微活動”，就學生如何搜集資料給出指導意見。

1.分享交流定對象

編者在習作《介紹一種事物》的指導內容中安排了一張表格，呈現了不同類型的事物及多樣的習作標題。學生通過交流，發現介紹的對象與動物、植物、物品、美食等有關，可以是生活中常見的事物，可以是新奇、有趣的事物，也可以是不常見的但自己感興趣的事物；可以介紹事物的某一部位或某一種類；還可以介紹事物的玩法或做法；甚至可以模擬事物的口吻來自述。在學生分享感興趣的且有一定了解的事物時，教師可以相機指導，拓寬學生的思路。

生1：我對植物種子的傳播方式感興趣，我的題目是《種子》。

師：你想介紹的是不同種子的傳播方式，還是種子不同方面的特點呢？

生1：不同種子的傳播方式。

生2：題目應該是《種子的傳播方式》。

生3：題目也可以是《種子的旅行》。

師：《種子的傳播方式》，讓人一目了然；《種子的旅行》，把種子當成了人，很有意思。其他同學對什么感興趣呢？

生4：我的題目是《中國航天事業的發展》，我對航天感興趣。

師：我們過去學了一篇類似的課文，題目叫《千年夢圓在今朝》，這個“夢”是指什么？

生4：這個“夢”是指飛天夢，我的題目可以叫《中國的飛天夢》。

2.觀察積累促探究

大部分學生確定的習作對象是生活中的事物，教師鼓勵學生先調動所有感官來觀察，不論哪種文體的習作，唯有真實才會讓讀者信服。在親身觀察的過程中，學生覺察了許多往常未曾關注的細節的同時，還會生發出許多疑問。這些疑問便是之后查找資料的對象。在寫作前的交流中，學生還可以聽聽他人對這種事物的看法。

3.查找資料實準備

在了解事物的前提下，學生查找資料的效率得到提高。學生可以借助網絡、翻閱書籍、咨詢他人、走進博物館等方式，獲取相關的資料，避免了最后完成的習作空、遠、雜的問題。學生在“習作準備”的一系列“微活動”中，美美地觀、細細地悟、樂樂地說，妙趣橫生。

三、寫作中的“微資源”，為學生寫作示方法

1.課文導引學方法

本單元安排的4篇文章，可以作為學生習作的范文。在學習這些范文的過程中，學生通過表格式、括號式的思維導圖，明確作者從哪幾個方面來介紹事物。在習作教學中，教師提醒學生注意介紹不同的事物，所用的說明方法也不同。比如，針對某種動物，我們通常從外形、種類、習性等方面進行介紹；對于一些工具、產品，我們可以從制作方式、使用方法等方面來介紹。小學生的抽象邏輯思維能力不足，在梳理思維導圖時，他們對介紹的內容的編排通常會出現重復、片面、混淆、顛倒等問題，教師應給予及時的指導和幫助。

2.“交流平臺”悟方法

正如陶行知所說，“說明文以‘說明白了’為成功。”教材的編者在“交流平臺”對說明性文章的特點進行了概括，學生從中提取關鍵詞，轉化為實用的寫作方法：借助資料介紹相關知識；靈活使用說明方法；抓住特點具體說明；語言表達準確，清楚，有條理。這是學生能夠自己悟得的方法“資源”。

3.教師“下水”示方法

在學生正式寫作前，教師撰寫的“下水文”可以從內容、方法和篇章布局等方面給學生提供示范，極大地激發了學生的寫作熱情。學生和教師一起讀、品、評、寫，以文會友，情意共生。

四、寫作后的“微文吧”，為學生寫作作展示

五年級學生的自我意識增強，傳統的“學生寫，教師評改”的模式導致評價單一，會讓學生感到厭倦。“生生互評”則是學生喜聞樂見的評價模式。不過，由于學生的閱讀經驗和思辨能力的不足，他們的習作互評常常難以順利地進行。此時，教師應該制定細致、明確的習作評價標準，幫助學生順利地進行習作互評活動。以下是本節課的習作評價標準：①圍繞一種事物進行說明；②借助資料“說”知識；③結合觀察“說”特點”；④巧用方法“說”生動；⑤語言準確“說”清楚。有了具體的習作評價標準，學生就可以順利地評價他人的習作了。

在評價的過程中，學生能發現他人習作中的問題，提出修改意見，積累寫作經驗。此外，學生可以評價教師的“下水文”，師生角色互換，給學生帶來心理上的正向積極暗示，學生的學習效率自然“水漲船高”。教師搭建這樣的“微文吧”互評平臺，既能激發學生的學習潛力，又能拓寬學生的視野，提升學生的習作能力。

“習作微課程開發”著眼于學生的最近發展區，落腳于師生教學相長，讓學生在說明性文章的寫作過程中每一步都有枝可依，讓教師更明白“俯下身子”的意義，讓習作教學迸發新的活力，展現新的樣態。