小學革命文化類課文的教學落實

革命文化類課文主要體現(xiàn)革命戰(zhàn)爭年代的人和事，與小學生當下的生活距離太遠，而且這一類課文表現(xiàn)的革命先賢、革命英烈身上的崇高品質(zhì)和偉大精神，通常具有高、大、上的特點，小學生理解起來存在一定的困難。在教學中，教師要從小學生的特點出發(fā)，積極探究有針對性的教學策略，引導學生從文本學習中獲取豐富的精神養(yǎng)分。

一、站在學生的立場開展教學活動

在革命文化類課文教學中，教師要站在學生的立場開展相關的教學活動，通過關聯(lián)學生的生活，找準學生的關注點、興趣點，縮短學生與文本內(nèi)容、表達上存在的認知差距、時代差距。

1.關聯(lián)學生生活，理解革命文化

在革命文化類課文教學中，教師要通過適當?shù)姆绞剑€原文本中的生活場景，關聯(lián)學生的生活。教師既要充分考慮文本內(nèi)容自身的特點，又要關注不同學段學生的學習特點，創(chuàng)設適宜學生學習的真實情境，讓學生能夠在身臨其境中感受革命文化的精神力量。

比如，教學四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》，教師可以先讓學生說一說自己每天的生活情景：上下學有人接送，坐在寬敞明亮、智能化的教室里學習，回到家寫作業(yè)、玩游戲、看電視，生活幸福；接著，教師讓學生閱讀課文，說一說雨來的生活：雨來十二歲才上夜校識字，沒有書包，也沒有像樣的書，只有土油紙印的書，夜校的教室破舊不堪，沒有像樣的課桌椅，雨來在這樣的學校里懂得了愛祖國的道理，在被日寇抓住拷打時，他堅決不說出交通員李大叔的下落，機智地從敵人的槍口下逃生，因此被稱為小英雄。通過這樣的對比，學生認識到雨來的成長不是偶然的，是他平時練本領、關鍵時刻不屈服，才能在抗日戰(zhàn)爭的特殊年代里成為小英雄；自己生長在革命先烈用鮮血和生命換來的和平年代，不僅要珍惜來之不易的幸福生活，而且要樹立遠大的理想，勤奮學習，練就一身本領，為中華民族偉大復興貢獻力量。

2.關聯(lián)新時代，感悟革命文化

在革命文化類課文中，革命領袖、革命先烈、英雄模范人物追求的理想正是讓后來人過上幸福美滿的生活，所以他們能夠在血雨腥風的革命年代、艱苦卓絕的創(chuàng)業(yè)年代，甘于犧牲、勇于斗爭、奮進不止。學生閱讀革命文化類課文，從中獲取文化自信的力量，不是記住一些“革命”的標簽，而是需要關聯(lián)自己所處的時代，讓革命文化得以深植自己的內(nèi)心。

比如，教學六年級下冊第四單元的《為人民服務》，學生通過閱讀課文和搜集資料，了解到課文的寫作背景：毛主席在延安向全黨發(fā)出學習張思德完全、徹底地為人民服務的精神，并號召人民團結(jié)起來奪取抗戰(zhàn)的勝利。當時，革命根據(jù)地受到了日寇和國民黨反動派的嚴重封鎖，到了最困難的時期，人們?nèi)币律偈常瑧?zhàn)略物資得不到補給；后來，全黨、全軍、全國人民團結(jié)一心，戰(zhàn)勝了重重困難，取得了抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。但是，學生并沒有深入認識“為人民服務”的精神，教師需要引導學生思考：在社會主義新時代，我們還會遇到什么“困難”嗎？還需要“為人民服務”的精神嗎？你長大了想成為怎樣的人？在這些問題的引導下，學生通過交流討論認識到，我國在多個先進科技領域遭到美國等西方國家“卡脖子”，同樣需要我國廣大的科技人員團結(jié)奮斗，克服困難；每個人都要刻苦學習本領，服務國家和人民。

二、有效達成語文學習任務

革命文化類課文中的人文主題比較突出，一些教師容易強調(diào)革命形象、革命精神的學習，導致語文課偏重于思想品德教育，這顯然偏離了語文教學的目標。

1.品讀語言文字

在革命文化類課文中，革命者所擁有的崇高品質(zhì)、革命精神并不是作者直接說出來的，而是滲透在字里行間的。在革命文化類課文教學中，教師需要引導學生抓住文本中的語言文字進行品讀，感悟革命人物的精神品質(zhì)。

比如，六年級下冊第四單元的《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，作者李星華從女兒的角度回憶父親李大釗在1927年春天的一些言行。作者在一開始就強調(diào)“永遠忘不了那一天”是指父親犧牲的日子，接下來回憶的就是父親犧牲的經(jīng)過——父親每天夜里回來得很晚……李大釗是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，作者用“每天”，加上“很晚”和“不知道什么時候”，反映了李大釗為了黨的革命事業(yè)而日夜忙碌、操勞，也暗示著革命形勢變得很緊張。又如，大家勸李大釗離開北京時，他的回答是：“我是不能輕易離開北京的……”教師引導學生搜集資料，分析李大釗的話的意思：李大釗不能輕易離開北京，是因為他擔負著黨在北方的領導任務；在大革命遭到失敗的關鍵時期，他必須堅守崗位，保護黨和革命的力量，寧可被敵人抓住，也要堅持到最后。通過這樣的分析，學生可以從李大釗看似平常的言行中，體會到他忠于革命、獻身革命的偉大精神。

2.創(chuàng)設情境

語文新課標提倡教師創(chuàng)設情境，開展教學活動。在革命文化類課文教學中，教師需要創(chuàng)設情境，設計有針對性的情境任務，圍繞革命文化主題開展多樣化的學習探究活動，建構(gòu)革命文化類課文學習經(jīng)驗。

比如，教學三年級上冊第八單元的《一個粗瓷大碗》，教師可以創(chuàng)設情境：“中國人民革命軍事博物館珍藏著趙一曼用過的那個粗瓷大碗，請同學們?yōu)檫@個粗瓷大碗寫一份解說詞。”在這一情境任務驅(qū)動下，學生需要自主研讀課文，先從文本中找到趙一曼與這個粗瓷大碗的相關信息：這只碗怎么成了趙一曼的飯碗，趙一曼用這只碗吃飯時發(fā)生了什么故事；接下來，學生需要搜集與趙一曼有關的資料，嘗試寫成一份帶有故事性的解說詞。在完成這一任務的學習實踐中，學生充分地理解了趙一曼在艱苦的環(huán)境中關心他人勝過關心自己，與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚情操。

總之，在小學革命文化類課文教學中，教師需要為學生創(chuàng)設具體的學習情境，努力消除學生與文本之間的距離感，引導學生深入理解文本中蘊含的革命文化、革命精神。