借助繪本閱讀，引導創意讀寫

在小學語文教學中，培養學生的語言文字運用能力是一項核心任務。繪本作為一種獨特的文學形式，以其豐富的畫面、精練的文字和深刻的內涵，為低年級學生提供了廣闊的想象空間。借助繪本閱讀，教師可以有效地引導學生開展創意讀寫活動，激發學生的寫話興趣，提升學生的寫話能力。

一、繪本補白，培養想象能力

繪本中的留白作為一種敘事策略，巧妙地省略了部分情節、角色內心世界及背景細節的具體描繪，為讀者開辟了一片廣袤無垠的想象空間。作者精心設計的留白不僅深化了繪本的意蘊層次，還賦予了讀者共創文本的寶貴契機，在低年級學生的創意讀寫訓練中展現出非凡的價值。教師通過引導學生對繪本留白進行富有創意的想象與填補，能夠有效地激活其思維潛能，錘煉其書面表達能力。

以繪本《小小漢普蒂》為例，該作品以一只小駱駝的沙漠之旅為主線，穿插了與多種動物的邂逅及諸多引人入勝的故事，運用絢麗的色彩與生動的語言，輕松地將讀者引領至那片“風沙交織，景致蒼茫”的沙漠世界。然而，在敘述小駱駝孤獨時纏著母親講述故事的情節時，作者僅簡要地列出了故事的標題，沒有對故事內容展開具體敘述，這一留白設計為學生提供了廣闊的想象與補白空間。在教學實踐中，教師首先引領學生概覽繪本的核心情節，特別是小駱駝在沙漠旅途中遇到的動物及聽到的故事。隨后，教師提出問題：“你們是否渴望探究鱷魚與白鸛、大象與老鷹、河馬與犀牛、金魚與青蛙之間那些未解之謎？”這一問題瞬間激發了學生的好奇心，他們紛紛表現出強烈的探索欲。緊接著，教師展示繪本中的相關插圖，引導學生觀察圖中的微妙細節。在此基礎上，教師鼓勵學生放飛想象，依據插圖信息及自身知識儲備，將這些動物間的故事補充完整。學生既可以分組學習，也可以獨立思考。在這個過程中，教師不斷地啟發學生構想動物間的對話、動作、神態，以及它們所處的場景。待學生完成補白后，教師組織學生進行交流，讓學生展示自己的創作成果。在分享的過程中，學生的思維相互碰撞，激發出絢爛的創意火花。在學生創作的故事中，有的溫情脈脈，觸動人心；有的詼諧幽默，充滿奇思妙想。教師對學生的創意給予了充分的肯定，鼓勵他們將補白的故事進一步發展為完整的繪本作品，讓更多的人領略繪本的獨特魅力。

以上教學案例中，學生通過繪本補白活動，不僅加深了對繪本內容的理解，還鍛煉了想象力和語言表達能力。在補白的過程中，學生需要仔細觀察插圖中的細節，理解動物之間的關系，發揮想象進行創作。這樣的活動有助于培養學生的觀察力和想象力。

二、繪本仿寫，培養表達能力

仿寫是低年級學生寫話訓練的重要手段之一。通過仿寫繪本中的經典語言或句式結構，學生可以學習繪本中的表現手法、修辭手法和表達方式，提升自己的寫話能力。仿寫活動有助于學生在模仿中創新，形成自己的語言風格和表達方式。

以繪本《我爸爸》為例，該繪本以孩子純真的口吻和獨特的視角，細膩地勾勒出一個既擁有強大力量又不失溫柔細膩的父親形象。繪本的句式架構簡潔而清晰，節奏明快且韻律十足，為學生提供了易于模仿和進行創作的優質范例。在教學中，教師首先引導學生對繪本《我爸爸》的核心內容進行系統回顧，關注爸爸這一角色的鮮明形象特點以及他做的一系列生動有趣的事情。在此基礎上，教師巧妙地提出問題：“你們對自己的爸爸懷有怎樣的情感呢？在你們的眼中，爸爸又具備哪些獨特的特點和令人欽佩的優點呢？”在問題的引導下，學生紛紛議論起來，分享自己心中爸爸的形象。緊接著，教師展示了繪本中的經典句子，比如，“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快”“他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂”，引導學生深入剖析這些句子的結構和特點。通過交流，學生了解到這些句子運用了比喻的修辭手法，句子中的詞語搭配相得益彰。與此同時，教師還鼓勵學生深入思考如何將這些獨特的句式靈活地運用到自己的寫話訓練中。當學生對這些句子的結構和特點有了清晰的認識之后，教師便引導學生進行仿寫練習。教師可以先設定一個具體的話題或者情境，比如，“我的爸爸是廚師”“我的爸爸喜歡運動”，鼓勵學生依據給定的話題或情境進行仿寫。在學生仿寫的過程中，教師需要關注學生的創作動態，鼓勵他們充分發揮自身的想象力和創造力，寫出有新意的句子。

以上教學片段中，教師引導學生探究繪本中經典語句的結構和使用的修辭手法，為他們后續的仿寫練習打下了堅實的基礎。在學生仿寫的過程中，教師鼓勵學生發揮想象力和創造力，將所學句式靈活地運用到具體的情境中，有效地提升了他們的語言表達能力。

三、繪本創編，培養思維能力

創編故事是低年級學生創意讀寫訓練的高級階段之一。學生通過對繪本圖像與文字的深度再創作，有效地激發鍛煉了創造性思維與想象力，進而提升寫話能力。這樣的創編活動，可以幫助學生深化對繪本內涵的把握，培養創新思維能力和解決問題的能力。

以繪本《爺爺一定有辦法》為例，該作品細膩地描繪了一位智慧爺爺如何利用一塊藍色布料，為孫子精心打造各式物品的故事。繪本中的圖像與文字相互映襯，共同營造出一個溫馨和諧、愛意滿滿的家庭氛圍。然而，繪本中亦存在一處巧妙的留白——作者并沒有詳細地描述老鼠一家利用藍色布料制作物品的故事情節，這就為學生預留了補白的空間。在教學中，教師首先引領學生全面回顧繪本《爺爺一定有辦法》的核心內容，特別是爺爺如何運用藍色布料為孫子制作各類物品的過程，然后提出問題：“你們想知道老鼠一家利用這塊藍色布料制作了哪些有趣的物品嗎？”這一問題激發了學生的好奇心，他們紛紛表現出強烈的探索欲望。接著，教師展示繪本中的相關插圖，引導學生觀察圖中的細節。在此基礎上，教師鼓勵學生放飛想象，依據插圖信息及自身的知識儲備，構想老鼠一家利用藍色布料制作物品的具體過程與結果。在這個過程中，學生既可以分組協作，也可以獨立思考，想象老鼠一家的動作細節、表情變化、心理活動，運用豐富的想象力與創造力，將心中的故事娓娓道來，不僅展現了老鼠一家的智慧，還在創編故事的過程中鍛煉了語言表達能力。

以上教學片段中，學生細致地觀察插圖，深入構思故事情節，鍛煉了寫話技能，享受到創作的樂趣。

綜上所述，繪本在小學語文教學中展現出了非凡的魅力與價值。通過繪本補白、仿寫和創編等一系列創意讀寫活動，學生不僅加深了對繪本內容的理解，還在潛移默化中鍛煉了想象力和語言表達能力。