基于混合式學習的小學語文整本書閱讀指導策略

混合式學習是以“合”為核心的、多種學習方式相互混合的新型教育模式，包括教學資源、教學媒介、教學模式、教學理論以及教學策略等多種要素的結合。其在小學語文整本書閱讀教學中的應用，有利于培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。筆者以古典名著《水滸傳》為例，談談具體的教學策略。

一、混合閱讀資源——課內+課外

閱讀資源是學生走近名著人物，品讀精彩故事內容的重要媒介。《水滸傳》是統編教材五年級下冊“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目。為了調動學生閱讀整本書的興趣，編者在教材中介紹了《水滸傳》中的人物的性格特點。但是，這些簡短的介紹并不能夠幫助學生深入了解人物形象和故事情節。對此，在整本書閱讀教學實踐中，教師可以通過混合閱讀資源的方式，將課內閱讀資源與課外閱讀資源結合起來，促進學生深入閱讀《水滸傳》整本書。其中，課內資源主要以教材中介紹的《水滸傳》名著內容為基礎，課外資源主要以《水滸傳》影視作品為基礎。在整本書閱讀指導實踐中，教師可以先利用新媒體資源，為學生播放一段《水滸傳》動畫視頻片段，如“智取大名府”，軍師吳用設計——在元宵節期間派遣梁山兄弟混入大名府，時遷趁機在翠云樓放火，梁山好漢里應外合攻下大名府，成功地救出盧俊義與石秀。播放視頻后，教師讓學生討論吳用的足智多謀和梁山好漢的團結協作精神，調動學生閱讀整本書的興趣。在此基礎上，教師利用多媒體呈現《水滸傳》原著中的一個片段的內容，如第二十三回“橫海郡柴進留賓，景陽岡武松打虎”——武松在路上行了幾日……武松敲著桌子叫道：主人家，怎的不來篩酒……學生自主閱讀上述內容，找出不理解的字或詞，如該段中的“篩酒”“吃酒”。教師可以為學生提供閱讀指導：在《水滸傳》中，作者描寫了店家為武松倒酒和武松喝酒的內容，如“滿滿篩一碗酒來”“恰好吃了三碗酒”，結合生活常識，我們可以猜測“篩酒”意指“倒酒”，而“吃酒”則指“喝酒”。教師適時為學生傳授解讀古典名著內容的技巧，提高了學生的古典名著閱讀理解能力。

二、混合閱讀模式——線下+線上

《水滸傳》篇幅較長，學生閱讀整本書有一定的難度。在小學語文整本書閱讀教學中，教師運用的閱讀指導模式直接關系到小學生能否讀完整本書。在混合式學習視域下，教師可以將線下閱讀指導與線上閱讀指導結合起來，幫助學生完成整本書閱讀目標。其中，線下閱讀指導主要以傳統的黑板講述為主，線上閱讀指導則是利用教學平臺，依托信息技術突破時間與空間的局限性，與學生實時交流閱讀內容，為他們解疑答惑，監測學生的閱讀進度。在整本書閱讀指導實踐中，教師可以在課堂上板書《水滸傳》的基本故事脈絡：梁山起義——梁山壯大——接受招安；結合原著內容為學生介紹梁山起義的背景、梁山壯大的途徑，與學生交流故事的發展與結局，使學生對《水滸傳》的主要情節發展有一個初步的了解，調動學生的閱讀欲望。比如，教師在板書“接受招安”后提出問題“梁山英雄在接受招安后都做了什么事情，最后的結局如何”，引發學生的閱讀期待。教師還可以板書“抗擊遼國、平定田慶與王虎起義、南征浙江方臘”等內容，幫助學生了解梁山英雄在接受招安后為宋朝南征北戰的事實。對于梁山英雄最后的結局，教師則需鼓勵學生利用課余時間自主閱讀整本書，由此驅動學生讀完整本書。在課外，教師可以將《水滸傳》精彩影視片段發送到班級微信群中，幫助學生了解《水滸傳》的故事內容；也可以利用相關的教學平臺的即時答題、畫圖搶答等功能，與學生進行線上互動，為學生提供線上閱讀指導，幫助學生高效理解原著內容，評價學生的整本書閱讀效果。

三、混合閱讀方法——泛讀+精讀

在整本書閱讀的過程中，學生需要應用多種閱讀方法，包括泛讀、跳讀、精讀等。在《水滸傳》的閱讀指導實踐中，教師可以指導學生將泛讀與精讀結合起來，提高整本書閱讀效果。在整本書閱讀指導實踐中，教師可以指導學生先閱讀《水滸傳》的開頭部分和結尾部分、各章節的標題，快速了解《水滸傳》的主要內容，把握《水滸傳》的主要結構，大致了解梁山英雄都包括哪些人物。通過教師的泛讀指導，學生能夠明確《水滸傳》的故事情節屬于單線發展，每一章節的內容相對獨立，但也與其他章節的內容存在緊密的聯系。在此基礎上，教師可以給學生布置“制作《水滸傳》人物形象卡”的讀書任務，要求學生結合自己的喜好，選擇《水滸傳》中自己最喜歡的一個英雄，概述這個英雄的故事，并繪制這個英雄的畫像，將其作為人物卡的插圖，最后講一講自己喜歡這個英雄的理由。比如，有的學生選擇了林沖這個人物，概述的故事包括“誤入白虎堂”“棒打洪教頭”“風雪山神廟”等，結合自己的理解繪制了林沖的畫像，喜歡的理由是林沖勇猛果敢、忠誠正直。

綜上所述，混合式學習視域下，教師在小學語文整本書閱讀指導中可以將課內閱讀資源與課外閱讀資源相結合，通過拓展閱讀資源為學生開展深度閱讀提供資源基礎；將線上閱讀指導與線下閱讀指導相結合，通過增加閱讀指導模式促進學生讀完整本書；將泛讀與精讀兩種閱讀方法相結合，在幫助學生把握名著結構、走近名著人物的基礎上提高學生的整本書閱讀能力。總體來看，混合式學習有利于教師提高小學語文整本書閱讀指導實效。在教學實踐中，教師可以根據教學需求將多種教學要素融合在一起，提高學生閱讀整本書的效果。

[本文系江蘇省徐州市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于混合式學習的小學語文整本書閱讀的實踐研究”的研究成果，課題編號：GH14-22-L137]