以真實任務情境開展提問閱讀策略教學

當下的小學提問閱讀策略教學中，普遍存在著淺層次、套路化等問題。對此，教師要根據學生的學習需要，創設真實的任務情境，引導學生主動提出有深度、有廣度、有取舍的問題，有效地解決問題，切實提高學生的閱讀能力。

一、提問閱讀策略教學中存在的問題

提問閱讀策略教學，受到教師教學理念、教學素養、教學能力以及學生學習方法、學習路徑等方面因素的影響。

一是有些學生熱衷于提出淺層次的問題，直接從文本中提取答案，沒有結合文本內容提出有深度的問題。二是有些學生提出的問題與提問的角度不匹配。比如，統編教材四年級上冊第二單元《夜間飛行的秘密》的課后練習2，以問題清單呈現三個問題，這三個問題是從不同的角度提出來的，即針對課文內容提問、針對課文寫法提問、聯系生活經驗提問。有的學生隨便提出一個問題，然后將這個問題歸在某一個提問角度之下，這樣就會導致提出的問題與提問角度不匹配的問題。三是有些學生在提問閱讀策略單元學習中比較重視運用提問策略，到了其他單元的學習中就忘記了運用提問策略。比如，在學習統編教材四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》時，學生往往會提出“爬山虎是什么”“爬山虎的腳是什么樣的”等淺層次的問題。在教學中，教師要引導學生深入閱讀文本，選擇提問的最佳角度，以合適的文字呈現經過深思熟慮的問題。在學生覺得難以提出有深度的問題時，教師就要為學生創設真實的學習情境，讓學生在情境中提出問題。

二、真實的任務情境與提問閱讀策略的對接

語文新課標指出：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活中的真實問題。”在語文教學實踐中，針對學生提問淺層次、套路化的問題，教師可以創設真實的任務情境，讓學生在具體的情境中運用知識解決問題，才能夠使學習變得有意義。針對學生在提問策略學習中存在的問題，教師僅僅告訴學生可以從哪些角度針對文本內容進行提問、如何篩選與取舍自己提出的多個問題，學生還是難以掌握正確的提問策略的。在真實的任務情境驅動下，學生經過思考，將提問策略運用在學習實踐活動中，才能逐漸掌握提問策略，形成提問能力。教師創設真實的任務情境，為學生搭建從學習提問策略到靈活運用提問策略的橋梁，學生才能跨過這座橋梁，自覺運用提問策略提出有價值的問題。因此，在創設真實的任務情境時，教師需要以提出問題為學習任務，要求學生提出自己在文本理解、感知中發現的真實問題，提出自己進一步學習文本需要解決的問題。在真實的任務情境中，學生圍繞問題開展系列學習實踐活動，通過解決問題達成學習目標。這樣才能使真實任務情境創設與提問閱讀策略學習有效地對接起來。

三、以真實的任務情境開展提問策略教學的單元

在小學語文統編教材中，除四年級上冊第二單元為提問閱讀策略單元外，還有一些單元的課文具有閱讀延展性、個性化、思辨性等特點，適合教師創設真實的任務情境開展提問策略教學，引導學生進行深度學習與創意表達。比如，統編教材五年級上冊第五單元中的課文屬于典型的科普類（說明性）文章，教師可以針對學生感興趣的話題，創設真實的任務情境，借助提問策略引導學生對文本進行深度閱讀。其中，《太陽》一課的成文時間比較早，沒有體現近些年人們的研究成果，像“太陽是一個近乎完美的熱等離子體球體”“以可見光、紫外線和紅外線的形式輻射出能量”，教師可以引導學生搜集相關資料，互相交流，形成對太陽的新認知。又如，一些故事類（童話、神話、民間故事）單元，學生基于真實的任務情境，深入閱讀課文，就會提出自己的想法，進而從故事文本中提取信息，對文本內容、故事情節、人物命運進行預測，形成個性化解讀。比如，統編教材三年級上冊第三單元是童話文體閱讀單元，學生在讀《賣火柴的小女孩》的過程中，看到小女孩擦燃第一根火柴產生了美好的幻覺后，就會提出問題：她還會再次擦燃火柴嗎？火光中又會出現什么呢？學生以預測的方式，提出的與故事情節發展相關的問題，既能夠促進學生對童話重復結構的把握，又能體現學生對人物命運的關心。

四、以真實的任務情境開展提問策略教學的路徑

教師通過創設真實的任務情境，引導學生在閱讀中主動運用提問策略，提出有深度、有價值的問題，促進學生深入閱讀相關文本，解決相關的問題，這就是開展提問閱讀策略教學的有效路徑。比如，統編教材四年級下冊第二單元是一個科普文學習單元，單元語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，編者安排的課文有《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》，還在“快樂讀書吧”推介了整本書閱讀書目《十萬個為什么》。據此，教師可以創設真實的任務情境：“本單元的課文屬于科普文，談到了一些我們平時不知道的科學知識。我們可以對課文中不懂的科學知識提出問題，努力解決這些問題。比一比，在本單元的學習中，誰提出了有價值、有深度的問題并有效地解決了問題，爭做科學小達人。”在這樣的任務情境中，學生深入閱讀課文，提出有深度、有價值的問題，進而思考、探究這些問題，加深對文本內容的理解。

總之，在小學提問閱讀策略教學中，教師不可滿足于讓學生在文本閱讀中能夠提出一些問題，而需要在創設的真實任務情境中，組織學生運用提問策略開展學習實踐活動，掌握提問閱讀策略，提高語文綜合素養。