指向高階思維能力培養(yǎng)的閱讀教學路徑

高階思維能力包括批判性思維、結構化思維和創(chuàng)造性思維。言語實踐是培養(yǎng)學生高階思維的重要路徑。在閱讀教學中，教師應通過創(chuàng)設多種真實語境，引導學生進行深度學習，積極開展合作、探究的言語實踐活動，達成發(fā)展學生高階思維能力的目標。

一、在語境創(chuàng)設中培養(yǎng)學生高階思維

在閱讀教學中，教師借助提問策略，創(chuàng)設多樣化的真實又有情趣的學習情境，引導學生開展言語實踐活動，可以很好地鍛煉學生的高階思維。

1.創(chuàng)設交際語境

學生閱讀敘述性文本，往往需要理解相關事件、關注主要人物，但是學生容易置身事外而難以獲得真切的感受。因此，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設采訪、爭辯、協(xié)商、表演等真實的交際情境，引導學生開展學習實踐活動，深入理解文本內(nèi)容。如教學統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元的《精衛(wèi)填海》，課文中的精衛(wèi)鳥每天堅持從西山銜木石去填東海，但是每次所銜的木石對于大海來說太微不足道了。對此，教師可以創(chuàng)設爭辯情境：“精衛(wèi)鳥以自己的小嘴銜西山的木石去填無邊的大海，難以看到具體的效果。你認為精衛(wèi)鳥堅持這樣做，有沒有意義呢？”學生進入這一情境，根據(jù)自己對故事的理解，提出自己的主張，并尋找支持自己主張的理由。當學生準備好爭辯內(nèi)容后，教師組織學生進行爭辯，進而明白精衛(wèi)填海體現(xiàn)的是一種不達目的不罷休的斗爭精神。

2.指向深度學習

高階思維運用與深度學習是互相關聯(lián)的。在閱讀活動中開展深度學習，教師需要引導學生通過批判性理解與信息整合，促進知識的建構和遷移運用。如教學統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元的《祖父的園子》，課文中寫“我”跟在祖父后面所做的一切，實際上都是在搗亂，尤其是把菜種踢飛，把莊稼苗鏟掉，祖父為什么不斥責“我”反而還笑呢？學生需要綜合文本中多方面的信息，從祖父言行的表面去探究其內(nèi)心深處的活動。為了解決上述問題，教師還需要引導學生搜集“我”童年生活中的遭遇：幼年的蕭紅，生母因病去世，父親對她非常冷漠，缺少父母關愛的她很寂寞和無助；年邁的祖父看在眼里，疼在心頭。明白了上述背景，學生才能理解在園子里祖父任由蕭紅自由、隨性地玩樂，是對年幼的蕭紅的一種護佑，這種護佑一直溫暖著蕭紅的心靈。

二、在言語實踐中培養(yǎng)學生高階思維

基于言語實踐活動具有內(nèi)容綜合、情境真實、體驗聯(lián)系、解決問題等特點，教師應重視其指向高階思維運用的特點，嘗試將其打造為培養(yǎng)高階思維的平臺。

1.在言語具體表述中培養(yǎng)高階思維

在單元學習中，教師需要引導學生整體瀏覽單元課文內(nèi)容，關注單元人文主題與語文要素，感知單元整體架構，培養(yǎng)整體思維。這種整體思維能力的培養(yǎng)，需要在單元課文的言語實踐活動中落實，重點是讓學生在單元文本之間尋找指向共同目標的言語表述，在互相勾連中獲得解決問題的方法，實現(xiàn)學習經(jīng)驗建構。如統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元，安排學習的三篇課文是《慈母情深》《父愛之舟》《女航天員的信》。在三篇課文教學中，教師需要引導學生把握單元整體架構，了解三篇課文在語言表達上的相同之處是重視在場景、細節(jié)描寫中抒發(fā)感情。在此基礎上，教師引導學生學習本單元的具體課文，在《慈母情深》中抓住作者描寫母親辛苦工作的細節(jié)，體會母親無私的愛；在《父愛之舟》中抓住作者描寫父親劃著借來的小船送“我”上學的場景，體會父親無言的愛；在《女航天員的信》中抓住作者用書信的方式表達的愛。

2.在言語片段訓練中培養(yǎng)高階思維

在敘述類文本中，最吸引人、最動情的往往是細節(jié)描寫。在閱讀教學中，教師需要引導學生認真品讀、分享文本中的細節(jié)描寫，挖掘其中隱含的信息，體會作者蘊含在字里行間的深意。如教學統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元的《我的伯父魯迅先生》，課文寫的是魯迅的侄女回憶魯迅生前的幾件事，每件事中都有值得咀嚼的精彩細節(jié)描寫：“我”對伯父問及的《水滸傳》的問題，張冠李戴地亂說一氣，伯父卻“摸著胡子，笑了笑”，說“我”的記性好，其間隱含的是伯父對“我”的寬容；在談“碰壁”的時候，伯父說“四周圍黑洞洞的”是很容易碰壁的，隱含的是對反動派的恨；伯父對素不相識的車夫盡心盡力地施救，還拿出錢囑咐車夫休息幾天，字里行間傳遞的是對窮苦大眾貼心的愛；盡管伯父自己病得很重，總是勸眼睛不好的女傭多休息，字里行間體現(xiàn)的正是“替自己想得少，為別人想得多”。教師引導學生把這些細節(jié)串連起來，就能理解魯迅先生愛憎分明、一心總想著他人的高尚品格。

3.在言語個性表達中培養(yǎng)高階思維

學生是獨立的個體，思維也具有個性特點。在教學中，教師要充分尊重學生言語表達方面的個性特點，搭建學習支架，培養(yǎng)學生的高階思維能力。如教學統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元的《守株待兔》，大部分學生認為那個種田的人有僥幸心理，又不知變通才被人嘲笑。對此，教師可以讓學生想一想：如果你是那個種田人會怎么做呢？這樣的學習支架，既有開放性的特點，又抓住了學生喜歡美味的個性特點，能夠打開學生的話匣子，讓學生進行有創(chuàng)意的表達。有的學生提出制造弓箭射殺兔子，有的學生提出結網(wǎng)捕兔子，有的學生提出在兔子必經(jīng)的路口挖坑活捉兔子。對此，教師引導學生思考：那個種田人守著樹樁是很難再次撿到兔子的，大家想到的方法也許能夠得到兔子，實際上各種捕兔子的工具都是另一種“樹樁”。這樣的學習實踐活動，能夠很好地鍛煉學生的思維能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師需要創(chuàng)設情境，引導學生進行深度學習，開展多樣化的言語實踐活動，鍛煉高階思維。