例談想象類習作的教學策略

統編教材在第二學段安排了多次想象習作，如“我來編童話”“續編故事”“新編故事”等，這些想象習作的訓練要求具有進階的特點。教師要適時搭建想象支架，幫助學生順利完成習作任務。筆者以四年級上冊第四單元的習作課《我和______過一天》為例，談談具體的教學策略。

一、確定適宜的想象目標

本次習作是半命題習作，學生需要先將題目中的空白處補充完整，然后才能開始寫作活動。學生可以從讀過的神話、童話故事中選擇自己喜歡的人物，作為本次習作的寫作對象，不能選擇現實生活中的同學、朋友、家人。但是，在具體的習作內容中，學生需要寫自己與所選擇的神話、童話中的人物，一起在現實生活中度過美好的一天。

四年級上冊第四單元是一個神話文體閱讀單元，編者安排學習的課文中出現了多個神話人物，如盤古、精衛、普羅米修斯、女媧等，與這些人物相關的故事都充滿了奇特的想象，為學生寫作提供了范例。在本單元教學中，教師需要引導學生深入閱讀本單元的課文，抓住故事的起因、經過、結果，了解故事的主要內容，感受神話中神奇的想象和鮮明的形象。這些正是學生在本次習作訓練中要落實的要求，即注意寫出完整的想象故事，想象要神奇、有趣，人物要與原故事中的形象匹配。每個學生都有自己的喜好，選擇自己喜歡的神話、童話人物類型也不一樣。有的學生喜歡本領大的孫悟空，有的學生喜歡有愛心的女媧，有的學生選擇肯努力追求的灰姑娘。學生盡管有不同的選擇，也有過一些想象習作經歷，但在本次習作中，還是容易出現一些問題。比如，有的學生將自己和所選的人物一天中做的事情寫成了流水賬，沒有形成核心故事；有的學生想象的內容不合理，與所選擇的人物之間的聯系不夠密切；有的學生選擇的人物在習作中像稻草人一樣，缺少真實可信的言行舉止，更沒有思想，與原故事中的人物形象截然不同。學生解決這些問題，關鍵是在“過”字上下功夫，想象自己與所選人物在一天中發生的故事，要寫出所選人物的具體表現，表達自己的內心感受。

二、搭建有效的想象支架

明確了習作目標和重難點后，學生在表達實踐中進行具體想象時，往往還有找不到頭緒等多種棘手的問題。教師需要適時為學生提供想象支架，幫助他們圍繞自己所選的神話、童話人物，打開想象的思維通道。

首先，教師需要引導學生聚焦問題進行想象。教師可以通過展示神話、童話人物的圖片，引導學生思考：你在什么情況下會想到這個神話、童話中的人物？在問題的引導下，學生明白了，有些神話、童話人物就是為了解決人們在生活中遇到難以解決的問題而出現的。在本次習作中，“我”要和某個神話、童話人物“過一天”，不是無緣無故的，而是“我”遇到了自己解決不了的問題，需要借助神話、童話人物來解決“我”遇到的問題。其次，教師需要引導學生寫清楚自己想象的故事發生的整個過程。在習作中，大部分學生只關注自己想象的故事的結果，忽視了故事發生的過程。教師需要引導學生從想象的故事的起因開始寫起，想象能夠幫助自己的神話、童話人物是怎么來到自己身邊的，這個人物采用了什么方法幫助自己解決了問題。學生需要結合實際展開想象：在這一天中，自己遇到的問題，應是生活中真實存在的，最好是自己一直難以解決的，可以把解決問題的過程寫得一波三折，這樣才能真正吸引讀者的注意力。值得注意的是，神話、童話中的人物，是否具有幫助自己解決問題的能力、意愿，這是學生在選擇人物時需要考慮清楚的，不能隨意改變原故事中人物的形象特點。最后，教師還要為學生搭建評價支架，讓學生在習作過程中能夠對照評價自己的想象是否符合本次習作的要求，促進學生在習作活動中不斷提高想象能力。

三、落實多樣的想象表達

學生在想象支架的幫助下，完成故事的構思之后，還需要通過具體表達把想象的故事呈現出來。

在習作的過程中，學生需要把想象的故事內容寫具體。教師應繼續為學生提供細化的想象支架，那就是要把想象的人物解決問題的具體表現寫清楚。以《我和孫悟空過一天》為例，教師需要指導學生從以下幾個方面進行寫作。首先，學生要寫清楚孫悟空說的那些體現他的性格特點的話語，比如，孫悟空常常自稱“俺老孫”，直言快語；其次，學生要寫清楚孫悟空的標志性動作，這個動作需要用在解決問題的關鍵時刻，比如，孫悟空對付妖魔鬼怪時，往往會拿出金箍棒來威懾對方，或者使用分身術來迷惑對方；最后，學生要寫清楚自己的內心活動，比如，孫悟空能不能解決現代化的難題。在上述習作支架的幫助下，學生可以把自己的言行與神話、童話中的人物緊密地聯系起來，有效地達成習作目標。

總之，在第二學段想象類習作教學中，教師應根據想象類習作的特點并結合學生的具體學情，為學生搭建多樣化的習作支架，幫助學生寫清楚想象的人物和故事。