鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課教學探究

摘要：鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課教學，對于提升高校學生的思想政治素養，推動高校思政課高質量發展，以及實現中華民族偉大復興具有重要的價值意蘊。文章以高校思政課教學為切入點，在研究鑄牢中華民族共同體意識內涵的基礎上，分析其融入高校思政課教學的現實困境，以期提出鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課教學的優化路徑，從而增強學生的民族文化意識，自覺維護中華民族的共同利益，為國家的和諧穩定和民族的繁榮發展奠定堅實基礎，推動中華民族走向包容性更強、凝聚力更大的人類命運共同體。

關鍵詞：中華民族共同體意識；思政課教學；優化路徑

基金項目：2022年度湖北省教育廳哲學社會科學研究（思想政治理論課）專項項目（22Z121）；2023年度湖北省職業院校思想政治理論課建設一般課題（鄂SZLM2023Y022）；2024年度湖北省職業技術教育學會科學研究課題（2024ZJGB113）。

作者簡介：謝少華，湖北幼兒師范高等專科學校馬克思主義學院副教授；譚紅，湖北幼兒師范高等專科學校馬克思主義學院講師。（湖北武漢430223）

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-5103（2025）01-0135-04

中華民族共同體意識既是一種國家意識，又是一種文化身份、歷史責任和國家使命的綜合表現。中華民族共同體意識的內核在于“五個認同”，即對偉大祖國的深切依戀、對中華民族的自豪歸屬、對中華文化的傳承弘揚、對中國共產黨的堅定擁護、對中國特色社會主義的充分信賴，這些認同共同構成了中華民族共同體意識的堅固基石。黨的二十大報告強調，要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，全面推進民族團結進步事業。中華民族共同體意識的內核在于“五個認同”，即對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。通過教育和文化傳播等方式來強化中華民族共同體意識，能提高整個國家的凝聚力，推動各民族交往、交流、交融，營造出共建共享發展成果的良好氛圍。同時，將鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課教學之中，對提升高校學生的思想政治素養，推動高校思政課高質量發展，以及實現中華民族偉大復興的中國夢有著重大意義。

一、鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課教學的價值意蘊

（一）提升高校學生思想政治素養的迫切要求

在當今多元化、全球化快速發展的時代，高校學生是未來社會發展的中堅力量，因此，鑄牢中華民族共同體意識融入思政課教學，既有利于加深學生對中國歷史文化、民族政策的正確認知，又有利于幫助學生樹立正確的歷史觀、民族觀和國家觀。可見，通過此種方式，可切實培養學生的價值觀念，加強其綜合素質的培養，在今后的工作中、生活中更好地擔負起自己的社會責任，共同為促進社會和諧發展而努力[1]。

（二）推動高校思政課高質量發展的重要舉措

在高校思政課教學中，將鑄牢中華民族共同體意識與思政課教學內容相融合，有利于思政課程更貼近社會主義核心價值觀的時代需求，有利于更好地回答學生在現實生活中碰到的民族問題、文化問題和社會發展等問題，既豐富了思政課教學內容，使其更具時代性和針對性，又有利于營造和諧多元的校園文化氛圍，促進各民族學生之間的交流、融合與團結，提升思政課的吸引力和感染力，從而推動高校思政課高質量發展。

（三）凝聚實現中華民族偉大復興的磅礴力量

習近平總書記指出，“實現中華民族偉大復興是中華民族近代以來最偉大的夢想”[2]11。將鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課，是實現中華民族偉大復興中國夢的重要途徑，只有加強對高校學生的思想政治教育，增強其對祖國前途、民族命運的責任感，才能為國家發展和民族建設培養更多優質的人才，從而為實現中華民族偉大復興的中國夢凝聚磅礴力量。

二、鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課的現實困境

（一）部分高校對鑄牢中華民族共同體意識的重視程度有待提高

高校是培養社會主義建設者和接班人的重要場所，也是傳播中華民族共同體意識、促進社會和諧穩定與民族團結的重要載體。但在具體實施過程中，由于政策支持不夠清晰、資源配置不夠合理、評估和監督機制不夠完善等原因，部分高校對鑄牢中華民族共同體意識的重視程度還有待提高。首先，部分高校可能對相關政策的解讀和落實不夠到位，缺乏對其重要性和緊迫性的深刻認識。其次，部分高校的工作重點可能更多地傾向于科研成果、學科建設等方面，在資源分配和工作安排上未能充分考慮到鑄牢中華民族共同體意識工作的需求。

（二）部分高校學生對鑄牢中華民族共同體意識的認同感有待加強

當前，我國高等教育進入新的發展階段，同時，高等教育大眾化進程中也面臨新的問題與挑戰。如部分高校學生在成長過程中所經歷的文化與價值觀念有所不同，影響到其對于傳統文化與國家民族意識的認識也不同。還有部分學生受多元文化的影響，對中華民族共同體意識的認知存在偏差。同時，不同民族學生之間由于文化背景等差異，可能存在一定的理解和溝通障礙。因此，由于學生所處的生存環境、學習環境使然，他們對國家共同體的意義認知不足[3]。

（三）部分高校思政課教師的教學方法有待優化

高校思政課教師作為知識的傳播者，能夠通過系統的教學活動，向學生深入闡釋中華民族共同體意識的內涵與價值，引導學生樹立正確的民族觀、國家觀和文化觀。然而，部分高校思政課教師由于自身缺乏將鑄牢中華民族共同體意識有效融入思政課教學的方法和經驗，在抽象概念具體化、教學方法多樣化上存在不足，導致教學內容很難引起學生的參與性和積極性。同時，單一的教學方式已不能滿足當代學生的學習需求，創新性、互動性教學方法運用不夠充分，缺少針對不同民族學生特點和需求的個性化教學手段，難以激發學生的學習興趣和主動性。

三、鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課教學的優化路徑

（一）明確融入的教學方向

首先，強化思政課的育人導向。鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課教學的方向是以提高大學生中華民族共同體意識的認同感和歸屬感為中心，使其與當代國家政策和社會實際相結合。在高校思政課教學中，思政課教師要重點強調鑄牢中華民族共同體意識對國家統一、民族振興和社會安定等方面所起的重要作用，以增強學生對維護國家統一和民族團結的認知，從而鑄牢“三個離不開”的社會共同體意識，堅定“四個與共”的命運共同體意識，強化“五個認同”的政治共同體意識。在思政課教學導向上，教師還要注重對學生進行實踐教育，讓學生主動投入到構建和諧民族關系的實踐活動中，使其具有清晰的實踐導向和實踐價值[4]。

其次，圍繞思政課的教學目標設計融入的課程內容并組織相應的教學。思政課教師應充分利用豐富多樣的教學資源與實踐案例，讓學生在歷史脈絡中感悟中華民族多元一體的深刻內涵，認識到各民族共同奮斗對于國家發展的重要性。通過組織文化交流、實地考察等活動，讓學生親身體驗不同民族文化的獨特魅力與相互融合之美，從而在心靈深處種下團結互助、和諧共生的種子。此外，還需鼓勵學生積極參與社會服務，將鑄牢中華民族共同體意識轉化為實際行動，為促進社會和諧穩定貢獻青春力量。

（二）豐富融入的教學內容

首先，提高理論教學的高度與深度。在鑄牢中華民族共同體意識與高校思政課教學相融合的過程中，要不斷豐富融入理論教學的高度與深度，全面優化思政課教學內容，切實提高思政課教學的質量，從而提升思政課育人實效。為此，在高校思政課理論教學層面，既要包含鑄牢中華民族共同體意識的基本理念與理論架構，又要對多民族國家的歷史發展、文化融合與民族政策等問題進行更深層次的研究。同時，也要讓學生了解目前的民族關系與政策等現狀及面臨的挑戰，并探討如何通過宣傳教育和社會行動來解決這些問題，讓學生明白維護和發展良好的民族關系是每個公民的責任，鼓勵他們積極參與民族團結實踐。

其次，鼓勵學生開展自主探究。教師可以鼓勵學生自主探究，在課堂和校園中營造鼓勵探索、包容不同觀點的氛圍，讓學生敢于表達和勇于嘗試。例如，學校開設“中華民族共同體概論”相關課程，完善一系列模塊化的教學單元，講述中華民族從古至今的形成與發展。在自主探究的過程中，學生既探討了中華優秀傳統文化的繁榮興盛，又探討了近代中國各族人民是怎樣在抗戰中增進國家凝聚力和向心力。加強學生對各民族文化的了解和尊重，培養學生的文化認同和多元文化意識，促進不同民族之間的相互理解和包容。

（三）創新融入的教學方法

首先，線下教學與線上教學協同。在高校思政課線下教學過程中，教師可采用翻轉課堂、案例教學、模擬研究等多種教學方式，使學生在線下教學中獲得更真實的學習經驗，提高學習參與感，增強學習興趣。同時，教師還可以運用在線互動平臺，創建網上討論平臺，師生在課后也能一起參加網上討論活動，加強思政課學習的持續性和互動性。此外，高校思政課教師還可以借助在線課程，打破傳統思政課課堂教學的局限性，為學生提供更加直觀、沉浸式的學習體驗。

其次，理論教學與實踐教學協同。理論教學主要是通過課堂講授、教材學習等方式，讓學生掌握學科的基本框架和核心理論，為進一步學習和實踐奠定基礎。為了提高理論教學的吸引力和親和力，教師在理論教學的過程中需加強課堂互動，如采取小組討論、角色扮演及共同辯論等方式，鼓勵學生進行思考與討論，并在實踐中加深對思政課知識和鑄牢中華民族共同體意識的理解。此種方法可以使學生從多個方面進行思考，并能更好地了解和尊重來自不同民族的文化和觀點。同時，教師還要積極地組織實踐教學，使學生更好地理解理論知識的實際意義和應用價值，增強學生解決實際問題的能力。如通過實地考察、社會實踐等方式，讓學生親身體驗民族地區的發展和變化，增強對民族關系與政策的感性認識。將學生分成小組，到西部少數民族地區，與當地的學生、村民溝通，參加當地的傳統舞蹈、傳統節日等。這種親身經歷的社會實踐，不但使學生加深了對不同民族文化的認知，也使其認識到維護國家統一和民族團結的現實意義與具體途徑。同時，還可邀請專家和學者到學校作專題報告，讓學生有機會與專家進行互動和交流，增強學生的成就感和積極性。

再次，思政課程與課程思政協同。在思政課程中，要深入闡釋中華民族共同體意識的內涵、意義和價值，通過系統的理論講解，讓學生深刻理解中華民族多元一體格局，以及各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展的重要性。在課程思政方面，各類專業課程可以結合自身特點，引入相關案例、故事等。教師隊伍要形成協同合力，無論是思政課教師還是其他專業教師，都要提升對鑄牢中華民族共同體意識的認識和理解，共同探討教學方法和策略，相互交流經驗，確保協同的有效性。通過實施多種創新性的教學方式，既可以讓思政課程內容變得生動、有趣，又能讓學生的學習積極性和效果得到極大的提升，從而進一步弘揚和鑄牢中華民族共同體意識。

（四）搭建融入的教學環境

首先，物質教學環境建設。在物質教學環境層面，學校要有充足的資源與設備，如圖書館、電子資源等，提供中國各民族歷史和文化方面的圖書、音像資料及互動式展示的資料，為學生提供豐富的學習素材，促使學生自主探究和自主學習。在校園公共區域可以建造體現中華民族共同體元素的雕塑或景觀，如民族團結主題的雕塑。設立專門的民族文化長廊，展示各民族的歷史、文化、杰出人物等。在思政課專用教室或場館可以配備多媒體設備，用于播放與中華民族共同體相關的視頻、紀錄片等；布置與中華民族共同體相關的展板、模型等，比如民族融合發展歷程的展示。在教學道具上可以準備一些民族服飾、樂器等，在課堂上進行展示和體驗，讓學生更直觀感受民族文化。在實踐基地上可以與當地的民族文化博物館、民族聚居社區等建立合作，作為思政課的實踐教學基地，讓學生身臨其境感受中華民族共同體的現實體現。

其次，文化教學環境建設。在營造文化教學環境時，學校要注重多元文化的交融，通過校園文化活動、節慶慶祝等方式，展現不同民族的特點與價值觀，加強學生對民族差異性的認知與尊重。例如，組織以“鑄牢中華民族共同體意識”為主題的演講比賽、知識競賽、文藝表演等活動，調動學生積極參與文化體驗。同時，引導學生進行相關的文學創作、繪畫、手工制作等，激發學生對民族文化的感悟與創新。學校還要營造開放、包容及相互尊重的學習氣氛，讓學生能更好地接納了解各民族文化與觀念，使整個校園浸潤在積極的文化教學環境建設氛圍中。

再次，制度教學環境建設。在思政課教學管理制度中要明確提出將鑄牢中華民族共同體意識作為重要教學目標和任務，確保其在教學活動中的優先地位。根據制度安排，制定系統的、長期的教學規劃，保障實施的連貫性和有效性。一方面，強化教學研討制度，定期組織思政課教師開展關于如何更好地將該意識融入教學的研討活動，通過制度保障交流與提升，并確保與鑄牢中華民族共同體意識相關的教學資源，如教材、資料、案例等的收集、整理和使用有章可循。另一方面，落實教學監督檢查制度，定期對教學落實情況進行監督檢查，及時發現問題并予以改進。如此一來，在創設多元化環境的基礎上，既使鑄牢中華民族共同體意識的教學環境得到最大程度的改善，也使學生的思政課學習感受和教育效果得到切實的提高，為推動國家統一及文化交流打下良好的基礎[5]。

綜上所述，鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課教學具有重要的價值意蘊。為此，在高校思政課教學中，思政課教師需積極創新優化教學路徑，明確融入的教學方向，豐富融入的教學內容，創新融入的教學方法，搭建融入的教學環境，以切實提升高校學生思想政治素養，推動高校思政課高質量發展，為國家的和諧穩定和民族的繁榮發展奠定堅實基礎，推動中華民族走向包容性更強、凝聚力更大的人類命運共同體。

參考文獻：

[1]丁蘭，尚松.鑄牢中華民族共同體意識的高校課程思政路徑——以中華文明類課程為例[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2023，43（8）.

[2]習近平談治國理政：第3卷[M].北京：外文出版社，2020.

[3]金瑤，王依依.中華民族共同體意識融入高校思政課教學的三重維度[J].學校黨建與思想教育，2023（10）.

[4]毛林.鑄牢中華民族共同體意識背景下西藏高校思政課程體系建設的思考與路徑[J].秦智，2024（4）.

[5]代宏麗.“大思政課”格局下內蒙古高校“鑄牢中華民族共同體意識”課程教學改革四維探析[J].民族高等教育研究，2023，11（4）.

責任編輯：朱婧婧