“大思政課”視域下思政課協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建研究

摘要：“大思政課”理念的提出為思政課教學(xué)改革和高質(zhì)量發(fā)展提供了方向指引，也為完善立德樹人機(jī)制提供了重要的發(fā)力點。“大思政課”作為基礎(chǔ)性、全局性的系統(tǒng)工程，將會有力助推思政課的協(xié)同育人。文章以“大思政課”為視角，分析思政課協(xié)同育人存在的突出問題，通過構(gòu)建思政課教學(xué)內(nèi)容協(xié)同供給機(jī)制、思政課實踐教學(xué)協(xié)同共享機(jī)制、思政課教師隊伍協(xié)同發(fā)展機(jī)制，以期推動思政課建設(shè)有新氣象新作為，發(fā)揮好思政課作為立德樹人關(guān)鍵課程的重要作用。

關(guān)鍵詞：“大思政課”；協(xié)同育人；機(jī)制構(gòu)建；教學(xué)改革

基金項目：廣西2024年度高等教育本科教學(xué)改革工程項目一般項目A類“地方高校思政課‘貫通·聯(lián)通·融通’一體化教學(xué)改革研究與實踐”（2024JGA386）。

作者簡介：張雷，桂林旅游學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長，碩士生導(dǎo)師；高璟，桂林旅游學(xué)院文化與傳播學(xué)院助理研究員。（廣西桂林541006）

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5103（2025）01-0139-04

黨的二十屆三中全會提出，要“完善立德樹人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系”。思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，對學(xué)生認(rèn)知社會和價值引領(lǐng)起著重要的作用。新時代要有效解決思政課教學(xué)中的難點和重點，提升思政課教學(xué)效果，必須堅持系統(tǒng)觀念，通過構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，用“大思政課”為思政課高質(zhì)量發(fā)展賦能。“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”[1]。因此，準(zhǔn)確把握“大思政課”的基本要求，找準(zhǔn)著力點和關(guān)鍵問題，深化思政課改革創(chuàng)新，對于培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人具有重要意義。

一、“大思政課”視域下思政課協(xié)同育人的必要性

思政課是具有嚴(yán)密邏輯體系和生動話語闡釋的有理論力度、時代溫度、實踐力度的課程體系。通過思政大課堂和社會實踐貫通思政育人的各個環(huán)節(jié)，助推思政課體系結(jié)構(gòu)的大調(diào)整、資源要素大調(diào)配和教學(xué)效果的大提升。

（一）“大思政課”緊扣“兩個大局”下時代發(fā)展脈搏

思政課是學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的主渠道，有著特殊的時代使命，要“教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實到腳踏實地的實際行動中來，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來，立鴻鵠志，做奮斗者”[2]385。當(dāng)前，世界處于百年未有之大變局，從國際環(huán)境上看，大國之間的博弈和較量日益增多，貿(mào)易保護(hù)主義和民粹主義不斷抬頭并有蔓延趨勢。從國內(nèi)環(huán)境上看，改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，全面改革的任務(wù)更加艱巨；社交媒體的廣泛使用，網(wǎng)絡(luò)輿情發(fā)生的頻度和范圍大幅提升，傳統(tǒng)的社會治理方式受到挑戰(zhàn)。“大思政課”立足“兩個大局”，堅持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生清醒認(rèn)識當(dāng)今大勢，自覺將“小我融入大我”，不斷堅定自己跟黨走的政治自覺、行動自覺。

（二）“大思政課”實現(xiàn)思政小課堂和社會大課堂的融通

思政課要依托社會資源和力量，構(gòu)建開放型、綜合型的思政課教學(xué)形態(tài)，實現(xiàn)理論教育和實踐教育相結(jié)合，顯性教育與隱性教育相結(jié)合，讓思政課成為有溫度的課。“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。”[2]385通過將紅色文化資源轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)資源，實現(xiàn)了思政課教學(xué)場域的延展和情境的再現(xiàn)，提升了教學(xué)實效。因此，要有目的地將社會性元素轉(zhuǎn)化為思政課教學(xué)資源，將社會生活與思政課堂互通聯(lián)動。例如，有機(jī)結(jié)合重大節(jié)日和紀(jì)念日，融思政課抽象的學(xué)理、道理和哲理于生動的故事敘事中，開展有針對性的思政課教學(xué)；將民俗文化、革命文化、歷史文化等融入思政課教學(xué)，以文化人、以文育人，在潛移默化中浸潤學(xué)生心靈，堅定學(xué)生走中華民族偉大復(fù)興之路的信心。

（三）“大思政課”遵循了學(xué)生成長成才的規(guī)律

要用好課堂教學(xué)這個主渠道，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]277。打通育人環(huán)節(jié)中的課程壁壘、行政壁壘，全員、全過程、全方位育人，一體推進(jìn)思政課程和課程思政的建設(shè)。學(xué)生的成長過程需要各方面的“營養(yǎng)元素”，思政課教師在潤德啟智上發(fā)揮關(guān)鍵作用，專業(yè)教師在技能素養(yǎng)上承擔(dān)著重要作用。由此可見，思政課堂應(yīng)是開放的課堂、交融的課堂，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，積極吸收專業(yè)教師加入思政課程建設(shè)，提升專業(yè)教師的課程思政意識。同時堅持知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合，努力挖掘?qū)I(yè)課程中思政元素，讓專業(yè)課飄出“思政味”，以“兵團(tuán)式”“集群式”協(xié)同開展教學(xué)研討，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與思政育人的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面成長成才。

二、“大思政課”視域下思政課協(xié)同育人存在的突出問題

“大思政課”理念貫穿教育教學(xué)全過程，但在具體教學(xué)中，“大思政課”的實踐教學(xué)及其與課程思政的融合還存在“形式化”“硬融入”等問題，直接影響著思政課的育人效果。

（一）教育教學(xué)理念的狹隘導(dǎo)致協(xié)同育人的格局小

教育是一項系統(tǒng)工程，只有打通教育各環(huán)節(jié)壁壘，實現(xiàn)教育資源要素的整合，共聚合力，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是，現(xiàn)實中有些學(xué)校限于師資、資金、場地等現(xiàn)實情況，只能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，各個部門只管好自己的“渠”、種好自己的“田”，協(xié)同育人的大格局沒有形成。課程建設(shè)的頂層設(shè)計不全面，將思政課等同于一般的知識傳授類課程，失去了思政課在課程建設(shè)中的價值引領(lǐng)作用；沒有將安全教育、心理健康教育等課程形成教學(xué)課程集群，思政課與其他課程“各成體系”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重合或銜接不夠，整體教育教學(xué)效果受到影響。此外，有的思政課教師機(jī)械地按照思政課教學(xué)大綱開展教學(xué)，沒有結(jié)合生動的時代發(fā)展和學(xué)生發(fā)展訴求開展教學(xué)，導(dǎo)致思政課教師“自說自話”，課程缺乏吸引力和生命力。

（二）內(nèi)外資源統(tǒng)籌的乏力導(dǎo)致協(xié)同育人的平臺窄

思政課要講深講透講活，就必須堅持理論與實踐相統(tǒng)一的原則，不能局限于學(xué)校小課堂，而是要延展思政課的教學(xué)場域，觀照現(xiàn)實社會。但在現(xiàn)實教學(xué)中，因為涉及教學(xué)實踐安全、資金等問題，思政課實踐教學(xué)出現(xiàn)了虛化、弱化和表面化的現(xiàn)象。例如，有的學(xué)校學(xué)生撰寫一份觀看視頻的心得體會或者拍攝一個校園專題視頻；就近參觀革命遺址或者文化景觀等，就視為開展了實踐教學(xué)，凡此種種，沒有考慮思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)的契合度，沒有尊重學(xué)生的主體參與意識，導(dǎo)致思政課整體教學(xué)效果降低。此外，有的學(xué)校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂建設(shè)還不完善，虛擬教學(xué)平臺、智慧課堂等還沒有推廣應(yīng)用，思政課堂依舊是“滿堂灌”，未能很好地調(diào)動學(xué)生的參與感。

（三）思政教育與專業(yè)教育的脫節(jié)導(dǎo)致協(xié)同育人的師資弱

教育單靠思政課教師一方力量是很難完成的，需要其他教師的積極參與和配合。一方面，思政課教師面對著不同專業(yè)的學(xué)生群體，授課時應(yīng)該主動結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，讓學(xué)生能結(jié)合專業(yè)發(fā)展思考理論哲理、人生道理。另一方面，專業(yè)教師要將思政元素融進(jìn)專業(yè)課程，讓學(xué)生立大志、明大德、擔(dān)大任。但在現(xiàn)實教學(xué)中，有的學(xué)校思政課程和課程思政協(xié)同育人體系還需要完善，整體教育效果有待提升。

三、“大思政課”視域下構(gòu)建思政課協(xié)同育人機(jī)制路徑思考

“大思政課”理念為實現(xiàn)各類教育資源的協(xié)同提供了方法指引，通過有組織、有計劃的改革創(chuàng)新，調(diào)動思政課教學(xué)中的相關(guān)要素，使之產(chǎn)生集聚效能，促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

（一）把握“大思政課”的時代性，構(gòu)建思政課教學(xué)內(nèi)容協(xié)同供給機(jī)制

思政課教材的統(tǒng)一性使教學(xué)有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，但思政課教師要真正用好教材，就要對豐富多彩的社會生活素材進(jìn)行創(chuàng)造性“加工”，將教材與生動鮮活的時代案例相融合，同時結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置以及學(xué)生認(rèn)知實際，有針對性、分層次開展好教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)教材體系到教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化。學(xué)生是“現(xiàn)實的人”，處在一定的社會生活中，因此，貫徹“大思政課”理念，要緊扣新時代發(fā)展要求，關(guān)注學(xué)生的時代特點，立足學(xué)生所處的現(xiàn)實社會生活，將時事熱點及時納入教學(xué)內(nèi)容，教育學(xué)生在風(fēng)云變幻的國際環(huán)境以及改革攻堅的時代潮流中站穩(wěn)政治立場，明確價值取向，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興建功立業(yè)。

“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”[1]，思政課教師要以學(xué)生喜聞樂見的方式講好中國故事、中國共產(chǎn)黨故事，實現(xiàn)思政課教學(xué)從“大水漫灌”到“精準(zhǔn)滴灌”，提升思政課對學(xué)生的吸引力。要一體化設(shè)計思政課、國防教育課、安全教育課、心理健康教育課等課程體系，做到各類課程的有機(jī)銜接和相互補(bǔ)充。要暢通思政課程和專業(yè)課程育人的通道，通過平臺構(gòu)建、資源整合等方式強(qiáng)化課程思政建設(shè)，挖掘?qū)I(yè)課程的育人元素，使各門課程同頻共振、同向而行，從而拓寬思政課教學(xué)育人寬度，提升思政課教學(xué)知識點的鮮度，實現(xiàn)課程思政與思政課程的高度融合。要堅持內(nèi)容為王，理直氣壯地講好思政課，堅持推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的“三進(jìn)”，用其中蘊含的科學(xué)世界觀和方法論指導(dǎo)教學(xué)，提升教學(xué)實效。

（二）把握“大思政課”的實踐性，構(gòu)建思政課實踐教學(xué)協(xié)同共享機(jī)制

開展思政課實踐教學(xué)是實現(xiàn)主客體和諧統(tǒng)一、理論與實踐有機(jī)統(tǒng)一的內(nèi)在要求，有助于增進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)實生活的感悟，對理論知識的認(rèn)知，從而更加自覺地改造主觀世界，不斷提升自己的認(rèn)知水平。思政課實踐教學(xué)的開展，有效地實現(xiàn)了思政課教學(xué)內(nèi)容理論“厚度”與實踐“溫度”的有機(jī)統(tǒng)一，將思政課與專業(yè)課、通識課，以及行業(yè)發(fā)展有機(jī)融合起來，構(gòu)筑了全員、全過程、全方位育人格局。重視思政課實踐教學(xué)協(xié)同育人，通過精心策劃實踐專題，既可以在一門課程中設(shè)立專題內(nèi)容，對某類問題進(jìn)行專題講解；也可以嘗試跨年級，貫通學(xué)期內(nèi)的幾門思政課程，就課程內(nèi)容中涉及的共性問題開設(shè)專題，匯集各門課程教師的力量，聚焦最新時事熱點，調(diào)動各方教育資源，提升學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容的整體性把握和深刻理解。

2020年9月，習(xí)近平總書記在湖南考察時強(qiáng)調(diào)：“要把課堂教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。”思政課要不斷拓展教育場域，思政課教師要重視實踐教學(xué)，按照思政課建設(shè)要求，及時制定和完善實踐教學(xué)方案，結(jié)合思政課教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生專業(yè)、區(qū)域情況等開展好個性化的實踐教學(xué)。要整合校內(nèi)各部門實踐教學(xué)資源，改變實踐教學(xué)“碎片化”狀況，進(jìn)一步規(guī)范實踐教學(xué)，將思政課實踐教學(xué)與社會實踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)、勞動教育等有機(jī)融合，努力構(gòu)建實踐育人、文化育人、服務(wù)育人的優(yōu)良氛圍。在實踐教學(xué)中，要注重發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，既要有教師的講授，也要有學(xué)生的專題討論、演講、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識實踐活動在自我發(fā)展中的重要意義，自覺將教育內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。如將思政課實踐教學(xué)與校團(tuán)委開展的志愿服務(wù)結(jié)合，設(shè)計好實踐教學(xué)的“菜單”，通過走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)軍營，走進(jìn)養(yǎng)老院和福利院等活動，以理論宣講、知識問答以及愛心服務(wù)等形式，讓學(xué)生將課堂所學(xué)得以展示，得以感悟，從而提升自己的認(rèn)知。此外，要重視網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的開展，互聯(lián)網(wǎng)平臺是“大思政課”有效開展的數(shù)據(jù)平臺和數(shù)據(jù)資源的集散地，要利用信息技術(shù)為思政課提質(zhì)賦能，實現(xiàn)思政教育資源共享。探索“線上+線下”混合式教學(xué)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供海量的優(yōu)質(zhì)思政課學(xué)習(xí)資源。通過建設(shè)虛擬仿真實驗室、線上展館等沉浸式的教學(xué)情境設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生與歷史人物的“對話”，使學(xué)生在潛移默化中受教育、長知識。

（三）把握“大思政課”的針對性，構(gòu)建思政課教師隊伍協(xié)同發(fā)展機(jī)制

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[2]3782019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出：“高校要嚴(yán)格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位，在編制內(nèi)配足，且不得挪作他用，并盡快配備到位。”各高校為了充實思政課隊伍，采取“引、培、聘、轉(zhuǎn)”等多種方式，在總體上緩解了思政課教師供給矛盾。客觀上講，目前有越來越多的年輕教師加入思政課教師行列，一方面，壯大了思政課教師的隊伍，另一方面，具有多學(xué)科背景的教師參與思政課教學(xué)，拓寬了思政課教學(xué)的學(xué)科視野。但如何解決教師非馬克思主義理論學(xué)科出身與更好闡釋思政課教學(xué)內(nèi)容中涉及的政治學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等方面知識的矛盾成為思政課教師隊伍建設(shè)面臨的突出問題之一。這就需要構(gòu)建思政課教師隊伍協(xié)同發(fā)展機(jī)制，以集體的力量解決教學(xué)中的難點、熱點和疑點，在科研攻關(guān)、協(xié)同推進(jìn)中克服教師個體的“短板”，建立集體自信[3]。

踐行“大思政課”理念，就要實現(xiàn)思政課教師和專業(yè)教師攜手育人，協(xié)同攻關(guān)，共同奏響“大思政課”的“交響樂”。一方面，思政課教師要明晰自己的責(zé)任使命和關(guān)鍵地位。思政課教師要筑牢政治信仰，增強(qiáng)理論自覺，厚植理論根基，強(qiáng)化“看家本領(lǐng)”[4]，對黨的創(chuàng)新理論要學(xué)深悟透做實，理直氣壯地開展思政課教學(xué)。思政課的吸引力首先應(yīng)該來自其理論魅力，通過對共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律的理論闡釋，使得學(xué)生深刻明白中國共產(chǎn)黨為什么行，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行。思政課教師的理論闡釋力是課程獲得認(rèn)可和贊賞的“法寶”。此外，思政課教師要具有“大思政課”的視野和格局，主動了解區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校專業(yè)特色和學(xué)生發(fā)展需求，同專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等建立教學(xué)溝通渠道，有效整合各類教學(xué)資源和力量，共同服務(wù)于思政課教學(xué)。另一方面，要積極動員和激勵專業(yè)教師參與育人工作，形成協(xié)同育人的合力。通過與思政課教師聯(lián)合備課、學(xué)術(shù)沙龍以及制度性的設(shè)計，系統(tǒng)性地挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，對課程思政中的教學(xué)難點、重點等進(jìn)行研討，構(gòu)建資源共同體、平臺共同體和教師共同體，使課程思政和思政課程真正產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，達(dá)到高度融合，有機(jī)滲透。

四、結(jié)語

“大思政課”建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，思政課要在新時代有新作為，就必須貫徹“大思政課”理念，通過協(xié)同機(jī)制的建立和完善，統(tǒng)籌各種思政教育資源，不斷拓展思政課育人場域，打通思政課與專業(yè)課、通識課之間的育人“堵點”，更好地落實立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：周玉婷