基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的實用性表達教學(xué)樣態(tài)探索

［摘 要］“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的理念，以學(xué)會實用性表達與交流為落腳點，滿足學(xué)生生活交流溝通的需要。在設(shè)計“我是小小講解員”“致敬英烈”“編撰‘南京旅游攻略’”這三個學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師圍繞真實生活情境、語文實踐活動、表現(xiàn)性評價三方面，探索實用性表達的教學(xué)樣態(tài)，建構(gòu)高效的實用性表達教學(xué)課堂。這樣基于任務(wù)群的實用性表達教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生清楚得體表達、有效傳遞信息的能力，提升學(xué)生的生活品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；實用性表達；教學(xué)樣態(tài)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0009-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）指出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。其中的“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群讓語文學(xué)習(xí)與日常生活緊密相連，體現(xiàn)語文課程的綜合性、實踐性特點。它涵蓋兩類語文實踐活動，即指向?qū)嵱眯晕谋镜拈喿x活動和以實用為目的的表達交流活動。實用性表達在形式上包括口語交際和書面表達兩種。從實用性的角度出發(fā)，學(xué)會實用性表達與交流既是“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的落腳點，也是教學(xué)的目標(biāo)。

根據(jù)語文新課標(biāo)對“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，聚焦實用性表達，筆者設(shè)計了“致敬英烈”“我是小小講解員”“編撰‘南京旅游攻略’”這三個學(xué)習(xí)任務(wù)，探索實用性表達教學(xué)樣態(tài)。本文將從真實生活需要、語文實踐活動、表現(xiàn)性評價三個方面，闡述如何在任務(wù)群實施過程中，培養(yǎng)學(xué)生清楚得體表達、有效傳遞信息的能力，幫助學(xué)生提升生活品質(zhì)。

一、以真實生活情境為驅(qū)動

基于任務(wù)群的實用性表達應(yīng)結(jié)合生活邏輯和學(xué)科邏輯來進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實踐。在完成真實的生活任務(wù)中，學(xué)生將所學(xué)的知識和在生活中獲取的實用性信息結(jié)合起來，解決具體的問題，獲得語言表達能力的提升。

（一）依托教材情境

“我是小小講解員”是統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的口語交際學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一口語交際內(nèi)容和單元習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”，對應(yīng)的是語文新課標(biāo)對“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求——“學(xué)習(xí)通過口頭表述和多種形式的書面表達，分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感”，屬于實用性表達任務(wù)。這一單元的《金字塔》一文，是散文《金字塔夕照》和非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》的組合文本。教學(xué)時，筆者根據(jù)“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)要求——“學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法”，引導(dǎo)學(xué)生進行跨媒介閱讀。另外兩篇課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》屬于文學(xué)作品。為了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的整體需要，筆者改變它們的教學(xué)功能，使它們具有實用目標(biāo)，與單元內(nèi)容統(tǒng)整在一起。《趙州橋》《頤和園》等文本內(nèi)容清晰、語言表達明白，和本單元兩篇精讀課文一樣，能夠作為“我是小小講解員”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實用性閱讀文本，為學(xué)生講解、介紹提供資料。基于此，筆者立足教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們喜歡旅游嗎？這個單元讓我們跟著課本游世界，去歐洲看看水城威尼斯，去牧場之國荷蘭感受靜美，去非洲的埃及領(lǐng)略世界七大奇跡之一的金字塔。最后，我們回到祖國，走進中國的世界文化遺產(chǎn)，做一個小小講解員，給家人、朋友進行講解，傳承中華文明。”（見表1）

（二）整合主題情境

語文新課標(biāo)中，“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求第二學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)“簡單書信等日常應(yīng)用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進行交流”。統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元的習(xí)作“寫信”體現(xiàn)了這一內(nèi)容要求。這一單元的選文《為中華之崛起而讀書》講述的是少年周恩來的報國壯志，《梅蘭芳蓄須》贊頌京劇大師梅蘭芳的民族氣節(jié)，《古詩三首》和現(xiàn)代詩《延安，我把你追尋》是典型的文學(xué)作品，均可成為“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的信息源與資料庫，使它們具有實用性指向。教學(xué)時，筆者將單元內(nèi)容進行統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生開展語文實踐活動。

“致敬英烈”學(xué)習(xí)任務(wù)群（見表2）是對四年級上冊第七單元內(nèi)容的二次開發(fā)，先通過“聽我誦愛國精神”這一學(xué)習(xí)活動，為寫信這一實用性表達奠定家國情懷的情感基調(diào)；再通過學(xué)習(xí)活動“看我寫信致敬英烈”，使習(xí)作“寫信”契合單元的人文主題；最后，補充閱讀革命英烈的紅色書信，感受家書紙短、家國情長后，引導(dǎo)學(xué)生進入“千年不變的愛國心”主題情境，引發(fā)學(xué)生寫信的強烈愿望，完成習(xí)作“寫信”。

（三）聯(lián)結(jié)生活情境

語文新課標(biāo)在“課程實施”中建議“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革”。語文學(xué)習(xí)應(yīng)適應(yīng)信息時代生活的發(fā)展需要。互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了海量的信息。面對龐雜的信息，如何快速篩選出適合自己的游玩方案，成為擺在每個旅行者面前的一道難題。于是，“攻略”這一生活指南應(yīng)運而生。通過仔細研讀攻略，我們可以更加全面地了解目的地的風(fēng)土人情、歷史文化以及當(dāng)?shù)氐拿朗趁谰埃瑸樽约旱穆眯凶龊贸浞值臏?zhǔn)備。“編撰‘南京旅游攻略’”學(xué)習(xí)任務(wù)群（見表3）以傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介和跨媒介平臺的閱讀活動為基礎(chǔ)，以制作“南京城我最向往的地方”明信片和制作“南京必吃”美食卡的表達任務(wù)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐活動。

二、以語文實踐活動為主線

“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，在確定情境任務(wù)的主題、目標(biāo)后，應(yīng)設(shè)計富有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)活動，通過確定活動方式、搭建活動框架來推進活動開展。

（一）確定活動方式

在現(xiàn)實社會中，人際交往形式多樣，情境任務(wù)繁復(fù)多變，開展的活動類型也各具特色，因此提高學(xué)生的實用性表達能力顯得尤為重要。“我是小小講解員”以交流討論、梳理探究、情景對話為主；“致敬英烈”以誦讀感悟、品讀升華、寫信抒情為主；“編撰‘南京旅游攻略’”以品讀、走訪、查閱、交流討論、繪圖制作為主。這些活動均基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向?qū)嵱眯员磉_目標(biāo)的實現(xiàn)。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展實用性表達教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生在實用性語文活動中，不斷產(chǎn)生驚奇感、獲得感，不斷建構(gòu)實用性表達知識圖式。如“編撰‘南京旅游攻略’”，從美景和美食這兩個方面入手，設(shè)計“金陵美景我來繪”“金陵美食我來薦”“季節(jié)限定我提醒”這三個學(xué)習(xí)活動，將語文與美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生以大家喜聞樂見的形式介紹本地美景、美食，在潛移默化中獲得必備品格與關(guān)鍵能力的發(fā)展。

（二）搭建活動框架

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)具有功能化、結(jié)構(gòu)化的特點，因此活動的設(shè)計要相互關(guān)聯(lián)，具備完整性和邏輯性。以“我是小小講解員”為例，筆者在“練習(xí)編寫提綱”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，設(shè)置了三項學(xué)習(xí)活動。1.梳理：根據(jù)講解內(nèi)容，給課前搜集的資料分類；2.探究：以《威尼斯的小艇》為例，展示如何根據(jù)提綱要點，選用講解材料（見表4）；3.講解：用自己喜歡的方式講解內(nèi)容提綱。三個學(xué)習(xí)活動充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從資料分類到講解要點，最后完成講解，具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)了從閱讀走向表達的完整學(xué)習(xí)過程。

表4 “水城威尼斯”講解提綱

[提綱要點 選用材料（在對應(yīng)材料內(nèi)打√，可多選） ①地理位置 ①18課（" ）②鏈接一（" ）③鏈接二（" ） ②交通工具“剛朵拉” ①18課（" ）②鏈接一（" ）③鏈接二（" ） …… …… ]

三、以表現(xiàn)性評價為依據(jù)

語文新課標(biāo)在“教學(xué)評價”部分指出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”實用性閱讀與交流的評價，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)，及時給予充分、具體的反饋。每一個環(huán)節(jié)的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，可以由師生共同商量制訂。這樣，學(xué)生會因為對評價標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握而產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)行為，能有效實現(xiàn)評價即提升的目標(biāo)。實用性表達的評價內(nèi)容主要分為口語交際和書面表達兩方面。

口語交際的評價，既要關(guān)注方法策略、參與意識和說話能力方面，又要兼顧聽眾的傾聽能力。如，“我是小小講解員”學(xué)習(xí)任務(wù)群采用“最佳講解員”和“最佳聽眾”星級評價量規(guī)（見表5），用“講得準(zhǔn)”“講得清”“講得好”評價“講解員”的表達能力，從“認真聽”“互動”兩方面評價“聽眾”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

表5 “最佳講解員”和“最佳聽眾”星級評價量規(guī)

[身份 評價指標(biāo) 互評 講解員 講得準(zhǔn) 借助資料，從不同方面或按一定順序介紹感興趣的地方 ☆☆☆ 講得清 條理清楚，講解內(nèi)容重點突出 ☆☆☆ 講得好 能根據(jù)聽眾的反應(yīng)及時調(diào)整講解內(nèi)容，動作、表情適當(dāng) ☆☆☆ 聽眾 能認真聽講解員的講解 ☆☆☆ 能積極、禮貌地與講解員互動 ☆☆☆ ]

實用性書面表達形式是多樣的，評價的關(guān)鍵在于考察寫作目的是否實現(xiàn)、生活需求是否得到滿足以及讀者是否理解并接受。語言方面，主要評價其是否簡潔、明了；格式方面，要關(guān)注應(yīng)用文體的基本格式和行文規(guī)范。

“致敬英烈”學(xué)習(xí)任務(wù)群是依托統(tǒng)編語文教材建構(gòu)的由讀到寫的實用性表達任務(wù)群。第一個學(xué)習(xí)任務(wù)“聽我誦愛國精神”的主要形式是朗讀，目的是讓學(xué)生沉入文本語境，與文本進行充分對話，體悟作者表達的思想情感，形成語感。對朗讀活動的評價，我們將讀的散點評價與文本的愛國情感相融合，考查學(xué)生的語言藝術(shù)表現(xiàn)力。第二個學(xué)習(xí)任務(wù)“看我寫信致敬英烈”，目的是從書信的交際功能出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生表達對革命英雄人物的敬仰、懷念之情。書信可寫給親人、朋友，分享英烈故事；可寫給英烈家屬，表達自己的敬意；可寫給革命紀(jì)念館、博物館的工作人員，表達感謝或提出建議。評價時，除了關(guān)注書信的格式是否正確、語言表達是否簡潔明了，還要關(guān)注作者是否和對方交流、是否給對方帶去問候和祝福等。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于這樣的實用性目的，修改、完善自己的習(xí)作。

總之，實用性表達的意義在于通過清楚得體的表達，有效傳遞信息，滿足學(xué)生真實生活的需要，提升學(xué)生言語表達能力。在與生活的有機聯(lián)結(jié)中，知、情、意相融，閱讀與表達共生，不僅提高了學(xué)生的語言表達能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的生活智慧，提升了學(xué)生的生活品質(zhì)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 查曉紅.培養(yǎng)日常生活中的語言運用能力：實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實施例說[J]. 語文建設(shè)，2022（12）：13-16.

（責(zé)編 韋 雄）