一核·雙翼·四維：習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

［摘 要］作業(yè)是“雙減”組合拳中指向教學(xué)變革的重拳，已成為具有獨(dú)立意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在進(jìn)行習(xí)作單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，緊扣單元習(xí)作要素，圍繞“輸入·輸出”習(xí)作雙翼，從“任務(wù)預(yù)學(xué)，積累習(xí)作素材”“活動(dòng)助學(xué)，掌握語(yǔ)言秘訣”“層級(jí)練寫，實(shí)踐表達(dá)方法”“評(píng)價(jià)促寫，激發(fā)寫作熱情”四條路徑進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作單元；作業(yè)設(shè)計(jì)；一核；雙翼；四維

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）01-0083-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。”統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，在每?jī)?cè)都設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。只有做好習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，方能助推習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

筆者曾針對(duì)所在區(qū)域的部分農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在所調(diào)查的教師群體中，從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)單元作業(yè)的人數(shù)僅占18%，課前有設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)任務(wù)的人數(shù)占23%，在習(xí)作單元中經(jīng)常設(shè)計(jì)小練筆的人數(shù)占37%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，從單元整體出發(fā)及從輸入和輸出這習(xí)作雙翼來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)的教師較少，主要存在以下問(wèn)題。

一是習(xí)作單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的理念欠缺。習(xí)作單元作為特殊單元，其內(nèi)在知識(shí)之間是相互勾連的，教師只有對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行全局性思考與系統(tǒng)化整合，才能更好地落實(shí)單元習(xí)作要素。二是落實(shí)習(xí)作要素的目標(biāo)不明確。作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確，未圍繞單元習(xí)作要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，指向“寫”的意圖不突出。三是“輸入·輸出”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不足。輸入學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生積累習(xí)作素材，輸出學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生開(kāi)展有效的言語(yǔ)實(shí)踐。只有通過(guò)輸入和輸出的言語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作方能開(kāi)花結(jié)果。

二、習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

基于以上現(xiàn)狀，筆者提出基于學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)提升的“一核·雙翼·四維”的習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐思路。“一核”即習(xí)作要素這一核心，習(xí)作要素指向表達(dá)，是學(xué)生學(xué)會(huì)如何“寫”的靈魂。在整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要關(guān)注習(xí)作要素在教材中的位置，又要關(guān)注它與其他習(xí)作單元的前后關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在小學(xué)階段共安排了8個(gè)習(xí)作單元，各個(gè)單元的習(xí)作要素如下（見(jiàn)表1）。

“雙翼”即輸入和輸出，只有有效的輸入和輸出才能助推習(xí)作能力的提升?！八木S”即習(xí)作單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的四條路徑，從積累習(xí)作素材和掌握語(yǔ)言秘訣兩個(gè)維度去積累語(yǔ)料，實(shí)現(xiàn)有效輸入，從實(shí)踐表達(dá)方法和激發(fā)寫作熱情去助推學(xué)生有效輸出?；诖?，筆者圍繞習(xí)作要素建構(gòu)習(xí)作單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐范式（見(jiàn)圖1）。

三、習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）任務(wù)預(yù)學(xué)，積累習(xí)作素材

任務(wù)預(yù)學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起整體概念，培養(yǎng)學(xué)生“為寫而讀”的學(xué)習(xí)意識(shí)，積累“為寫服務(wù)”的素材。

1.任務(wù)預(yù)學(xué)，積累語(yǔ)匯

語(yǔ)文新課標(biāo)在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，要積累成語(yǔ)典故、文化名言、新鮮詞語(yǔ)、精彩句段等語(yǔ)言材料。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，教師可以設(shè)置這樣的預(yù)學(xué)作業(yè)：

（1）收集具有新鮮感的描寫景物的詞語(yǔ)。

（2）收集語(yǔ)言優(yōu)美的描寫景物的句子。

（3）收集描寫景物的古詩(shī)詞。

通過(guò)預(yù)學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，有助于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2.任務(wù)預(yù)學(xué)，豐富素材

習(xí)作首先要解決寫什么的問(wèn)題。通過(guò)前置學(xué)習(xí)任務(wù)有針對(duì)性地積累習(xí)作素材，為習(xí)作提供了源頭活水。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作要素是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”，教師可以開(kāi)展觀察活動(dòng)并為學(xué)生提供觀察記錄單（見(jiàn)圖2）。通過(guò)前置預(yù)學(xué)任務(wù)，學(xué)生親身經(jīng)歷觀察過(guò)程，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。觀察記錄表可以作為學(xué)生習(xí)作的參考提綱或支架，進(jìn)一步豐富學(xué)生的習(xí)作素材。

3.任務(wù)預(yù)學(xué)，喚醒體驗(yàn)

習(xí)作是為生活而服務(wù)的。只有體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)，才能通過(guò)寫作記錄生活、思考生活，從而使習(xí)作成為語(yǔ)言應(yīng)用和思維展現(xiàn)的過(guò)程。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩保處熆梢栽O(shè)置這樣的預(yù)學(xué)任務(wù)：請(qǐng)你回憶自己旅游過(guò)的地方，并畫出游覽路線圖，在重點(diǎn)部分畫上“☆”，同時(shí)將游覽時(shí)拍下的照片打印粘貼在路線圖上。

旅行是一門成長(zhǎng)課，可以拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的閱歷。借助畫路線圖及粘貼照片，可以喚醒學(xué)生的記憶，豐富學(xué)生的習(xí)作素材。

（二）活動(dòng)助學(xué)，掌握語(yǔ)言秘訣

習(xí)作的有效輸出一定是建立在有效、高質(zhì)量的閱讀輸入的基礎(chǔ)上的。習(xí)作單元的精讀課文和習(xí)作例文是學(xué)生的閱讀范本，學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式，可以有效掌握文本語(yǔ)言運(yùn)用之秘訣；借助“交流平臺(tái)”的梳理，能使習(xí)作有章可循、有例可依。

1.課文精讀，發(fā)現(xiàn)寫法

從粗糙的文化編碼到精致的文化編碼，關(guān)鍵在于言語(yǔ)形式的運(yùn)用。在習(xí)作教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)單，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章在表達(dá)形式上的秘妙，從而習(xí)得方法，促進(jìn)習(xí)作要素的落實(shí)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作要素是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。在單元精讀課文《人物描寫一組》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)單（見(jiàn)圖3）。

通過(guò)梳理，學(xué)生明白了通過(guò)聚焦人物動(dòng)作可以刻畫出生動(dòng)的人物形象。

2.平臺(tái)梳理，提煉寫法

“交流平臺(tái)”欄目通常是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中可以遷移運(yùn)用的方法和一些重要的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教材將其編排在習(xí)作教學(xué)之前，是為了引導(dǎo)學(xué)生回顧課文典型段落的寫法，幫助學(xué)生降低習(xí)作難度。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作要素是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單（見(jiàn)圖4）。

通過(guò)回顧、梳理課文典型段落的表達(dá)方法，為學(xué)生的習(xí)作模仿提供范例，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，使其養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.例文對(duì)比，習(xí)得寫法

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精讀課文中語(yǔ)言的秘妙，還要在習(xí)作例文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握表達(dá)秘訣，助推學(xué)生習(xí)作能力的提升。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作要素是“初步運(yùn)用描寫人的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。在教學(xué)單元習(xí)作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》時(shí)，教師可以提供支架讓學(xué)生閱讀兩篇習(xí)作例文，并分析梳理它們所運(yùn)用的描寫方法及寫作重點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)描寫人物的方法。

借助支架對(duì)比閱讀可以落實(shí)單元習(xí)作要素，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言及其形式的感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫人的基本方法。

（三）層級(jí)練寫，實(shí)踐表達(dá)方法

精讀課文、習(xí)作例文和“初試身手”都是習(xí)作單元實(shí)踐仿練的主要范例。它們雖然形式和內(nèi)容不同，但都指向?qū)W生“寫”的能力的提升。

1.精讀課文，練筆仿寫

習(xí)作單元的兩篇精讀課文和習(xí)作要素是緊密相連的，是對(duì)習(xí)作要素進(jìn)行細(xì)化表達(dá)的范式。精讀課文的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作要素是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。在教學(xué)《人物描寫一組》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的練筆仿寫作業(yè)：

請(qǐng)觀察身邊同學(xué)，并從課文三個(gè)片段描寫人物的方法中選擇一種進(jìn)行仿寫。

練筆仿寫不僅增加了學(xué)生練筆的次數(shù)，幫助學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法，也拓展了學(xué)生的表達(dá)思維，使其做到一練一得。

2.初試身手，嘗試運(yùn)用

習(xí)作單元都編排有“初試身手”欄目，安排在精讀課文和習(xí)作例文的中間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用精讀課文學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行表達(dá)，為習(xí)作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作要素是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”。在教學(xué)“初試身手”欄目時(shí)，教師可以設(shè)置以下練習(xí)作業(yè)：

（1）選擇一種事物（可以是你從家里帶來(lái)的物品），試著運(yùn)用多種方法來(lái)說(shuō)明它的特征。

（2）查找資料，試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說(shuō)明性文字，體會(huì)它們的不同。

在教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用方法的過(guò)程中勾連前后，鞏固學(xué)過(guò)的方法，為習(xí)作做好鋪墊。

3.習(xí)作例文，借鑒模仿

習(xí)作例文是為學(xué)生的習(xí)作而專門編寫的范例，是便于學(xué)生借鑒和模仿的范本。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作要素是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。在教學(xué)完兩篇習(xí)作例文后，教師可以設(shè)置以下課中練筆：

回憶近段時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活，開(kāi)心的畫面、傷心的場(chǎng)景，在田園中狂歡、在碧水間嬉戲……選擇一個(gè)情境，整理好自己的心情和感受并列提綱，根據(jù)提綱和學(xué)過(guò)的方法寫一寫，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

這樣的借鑒模仿可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元表達(dá)要素的學(xué)習(xí)效果，教師也可以根據(jù)學(xué)生借鑒模仿的情況進(jìn)行習(xí)作教學(xué)策略的調(diào)整。

（四）評(píng)價(jià)促寫，激發(fā)寫作熱情

語(yǔ)文新課標(biāo)注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性。將習(xí)作評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

1.量規(guī)評(píng)價(jià)，診斷激趣

評(píng)價(jià)是診斷，也是激勵(lì)。教師需要根據(jù)單元習(xí)作要素設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)價(jià)表，并借助評(píng)價(jià)表，以習(xí)作評(píng)價(jià)帶動(dòng)習(xí)作練習(xí)、習(xí)作方法指導(dǎo)、習(xí)作修改，驅(qū)動(dòng)習(xí)作的全過(guò)程。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作要素是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”。教師可以這樣設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）。

習(xí)作評(píng)價(jià)表可以將學(xué)生的思維過(guò)程可視化，給學(xué)生提供有用的習(xí)作支架。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式能評(píng)估自己的習(xí)作水平，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的持續(xù)提升。

2.情境交流，分享成果

在習(xí)作學(xué)習(xí)中，最快樂(lè)的事情就是與他人分享。得到贊揚(yáng)，是種幸福；接受意見(jiàn)，是種進(jìn)步；學(xué)會(huì)改進(jìn)，是種自我肯定。在習(xí)作完成后，教師可以在班級(jí)的習(xí)作墻上展示學(xué)生的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生和他人交流分享。交流分享的過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識(shí)，也提升了學(xué)生的習(xí)作鑒賞水平和習(xí)作能力。

3.梯級(jí)發(fā)表，激發(fā)熱情

要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生保持習(xí)作熱情，則激勵(lì)性評(píng)價(jià)十分重要。激勵(lì)性評(píng)價(jià)的主體要多元、渠道要開(kāi)放、形式要有趣。教師可以在每次單元習(xí)作完成后，通過(guò)班刊發(fā)表、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表、“專著”出版等激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“作家夢(mèng)”，提高學(xué)生的習(xí)作信心，落實(shí)習(xí)作教學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

作業(yè)已成為具有獨(dú)立意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，緊扣習(xí)作要素，圍繞“輸入·輸出”雙翼設(shè)計(jì)作業(yè)活動(dòng)，以有效的路徑幫助學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 郭家海.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下習(xí)作單元教學(xué)重構(gòu)策略：以六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作教學(xué)為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（9）：23-26.

[3] 王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[4] 宋國(guó)萍.依托《交流平臺(tái)》整體推進(jìn)習(xí)作單元教學(xué)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2021（Z2）：64-68.

（責(zé)編 廖婷婷 劉宇帆）