素養立意：實用性閱讀與交流的命題檢測探索

［摘 要］語文新課標將“素養立意”作為學業水平考試的基本原則。“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學，目的是滿足學生的生活交流溝通的需要。在進行學業質量的命題及檢測時，教師要從素養出發，根據實用性的內涵、真實的情境以及綜合關聯的特點，創設豐富多樣的“情境簇”，設置清晰的學習任務鏈，引導學生進行語文實踐，并堅持開放探究的評價原則，考查學生的實用性閱讀與交流能力，促進學生語文核心素養的發展。

［關鍵詞］素養立意；實用性閱讀與交流；命題檢測

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0015-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的亮點之一就是研制了學業質量標準，細化了評價與考試命題建議，并將“素養立意”作為學業水平考試的基本原則。因此，積極探索實用性閱讀與交流命題的基本特點和設計策略，可推進素養立意下的評價改革，促使課程評價更好地服務于學生語文核心素養的發展。“實用性閱讀與交流”學習任務群，可分為實用性閱讀、實用性口語交際、實用性書面表達三個既有區別又彼此交融的模塊。由于學業水平測試這一特殊場景，不便于學生之間開展口語交流，因此本文只探討實用性閱讀與局部表達范疇內的命題及測評。

一、實用性閱讀與表達命題及測評的基本特點

“實用性閱讀與交流”學習任務群能應生活之需、切生活之要，充分彰顯語文學習與生活關聯的價值取向，真正體現語文課程知行合一、學以致用的特征。實用性、情境性、綜合性成為本學習任務群命題及測評要遵循的基本特點。

（一）緊扣實用要義，順應育人需要

實用性是“實用性閱讀與交流”學習任務群的核心要義，強調知識學習與應用實踐的緊密結合，重在引導學生掌握實用的語文知識和技能，并在日常生活和社會實踐中進行運用。根據語文新課標要求，命題的內容應聚焦對學生能否在日常生活中“用得上”且能“用得好”的語文知識和技能的評估，真正做到以測評促進學生實用語文能力的發展和提升。具體來說，測評的內容應該充分考慮學生的生活實際與未來可能面臨的挑戰，盡量以解決實際問題為主。首先，在閱讀材料的選擇上，應以實用性文本為主，可融入包括新聞報道、科普文章、媒體評論等多種類型的文本材料，以鮮活生動、內蘊豐富的文本材料激活學生思維；其次，在任務的設置上，應選取貼近學生生活的實際情境。例如，選擇家庭、學校或社區等與學生日常生活緊密相關的情境，設計寫購物清單、路線說明、健康提示、策劃書等實際問題，實現知識向能力的有效轉化。

（二）依托情境載體，喚醒真實需求

語文新課標明確要求：“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。”真實而開放的情境，是測評學生素養水平的基礎。命題時，教師應該在研究語文新課標、語文統編教材的基礎上，創設多樣化的情境，設計一系列能喚醒學生需求、反映學生素養的任務，將零散的知識通過情境進行整合，將枯燥的答題變為有驅動力的任務活動，激活學生的學習經驗，實現學生素養的發展與提升。創設的情境按照不同類型可分為個人體驗情境、社會成長情境和學科認知情境。

1.創設個人體驗情境

個人體驗情境是指學生真實經歷過的具體生活場景。這類情境旨在喚醒學生的生活經驗，使他們在答題過程中能夠還原自己最真切的感受和體驗。例如，下面是四年級下冊測試卷的一道題，要求學生仿照例句，使用一組連續動詞來描述女孩跳長繩的情景（見例題一）。

該題選擇學生熟悉的操場活動情境，能激發學生模仿與表達的興趣。例題中的“男孩打籃球”和“女孩跳長繩”都是學生經常參與的活動，其熟悉度足以支撐學生調動記憶，將跳繩的動作具體描寫出來。這樣的過程促進了知識與實踐的深度融合，體現了教育生活化的理念。

2.創設社會生活情境

社會生活情境是根據各種社會活動創設的擬真情境。盡管這情境學生可能并未親身體驗，但其高度的現實關聯性與可能性，依然能為學生提供語言實踐的契機。此類情境包括為社區活動寫策劃書、為博物館寫倡議書以及根據某一社會熱點發表自己的看法等。

3.創設學科認知情境

學科認知情境是源于語文學習的主題和內容，根據語文素養創設的相關學習任務情境。例如，五年級下冊語文素養測評卷的書寫題，設置了這樣的情境任務：“學校即將舉辦慶元旦書法作品展，請你用楷體抄寫下面這段話，做到正確端正、行款整齊、布局合理。”這樣的情境創設，既照應了教材第三單元“遨游漢字王國”的學習主題，又將學生的身份轉換成參展者，激發了學生的寫字動機，同時也能科學地檢測學生的書寫水平。

（三）強調綜合關聯，走向深度學習

素養立意的評價模式，有機融合了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，在一系列綜合性任務測評中科學評估學生的核心素養發展水平。因此，針對“實用性閱讀與交流”學習任務群的測評要強調綜合性，考查學生綜合運用知識和技能來解決復雜情境中的問題的能力，促進學生高階思維的發展。這里的“綜合”具有兩層意思：一是指將測試內容有意義地關聯整合；二是指測試的方式豐富多樣。

下面是南京市江寧區六年級語文素養測評卷（見例題二）。

審視前述示例題目，命題者采用了豐富的文本形式，涉及的知識與能力兼顧課內外，跨越不同學科，巧妙地運用多元化策略來評價學生，如富有人文關懷的引言、生動活潑的情境、直觀易懂的圖表等。這些元素使題目既全面又具體，呈現完整、有意義的探究過程，貼合學生的學習心理與認知邏輯，能迅速將學生引入評價環境中，促使學生與這一環境產生積極互動。這種方式，使評價不再是單一的知識檢驗，而是成為一個促進學生身心融合、實現自我認知與能力提升的綜合性過程。

二、實用性閱讀與表達命題及測評的優化策略

（一）貫通融合，創設豐富多樣的“情境簇”

“情境簇”，就是為評估學生能力設計的一組情境，通常是在一個情境主題下設計一系列彼此相關的子情境。統編語文教材將學生需要掌握的語文知識和技能以語文要素的方式分布在各個單元。在命題時，教師應胸中有全局，先找到各個知識點之間的內在關聯，根據評價目標將各板塊知識的結合點作為考查重點，確定考查主題；接著，挑選貼近學生生活經驗和情感體驗的并與考查的重點知識具有顯性或隱性關聯的場景作為主題情境；最后，選取典型的、具有時代意義的、形式多樣的文本作為命題材料，設計能反映學生解決問題能力的任務子情境，形成“情境簇”。

繼續以上面“例題二”為例進行說明。命題者以“向美而行”的藝術體驗為情境主題，創設了“公交出行”“藝術體驗”“文明參觀”三個彼此關聯的子情境，形成一組指向學生理解與運用能力考查的“情境簇”。命題材料選取的文字、數據、圖片、路標等鮮活生動的語料都能很好地刺激學生閱讀、思考、表達的情感，使學生自覺地成為情境中的實踐者，為學生言語經驗的遷移和運用提供有力支持。

（二）拾級而上，建立邏輯清晰的“任務鏈”

實用性閱讀和表達指向的是解決實際問題。命題的設計要遵循整體感知、獲取和篩選信息、鑒賞評價等實用性閱讀和表達考查要素，呈現出層層遞進的具有完整探究過程的任務鏈。通過這樣的任務，引導學生在解決任務的過程中學會探究，獲得解決問題的能力。

以浙江省溫州市2022-2023學年六年級下學期語文期末素養測評卷為例（見例題三），命題者以“未來之路——絲路傳承”為大情境，設置四個主題閱讀任務，分別指向信息的提取和判斷、篩選比較、歸納總結、審美鑒賞，層層遞進地考查學生實用性閱讀能力。

（三）多元啟智，追求開放探究的“評價核”

在“實用性閱讀與交流”學習任務群的命題及測評中，設計開放、探究的主觀命題，能促進學生將理論知識與現實生活深度融合，激活學生的高階思維，優化學生分析、綜合、評價及創造等復雜認知過程。

以“例題三”的第（4）題為例進行說明。這道題目是一道開放題，學生只要能寫清所選漢字的內涵，并由此延伸出與“一帶一路”的關聯意義，自圓其說即可。這樣，既考查學生的語文綜合素養，又給學生充分思考和探究的空間。這類開放探究的題型，不僅能夠直觀且全面地反映學生在知識掌握、思維發展以及價值觀形成等方面的綜合素養，還為教師提供深入了解學生內心世界、價值取向及潛在發展空間的窗口，有助于教師調整教學策略，促進學生的全面發展。

總之，核心素養立意下的“實用性閱讀與交流”學習任務群的命題及測評，應以素養為綱，緊扣實用要義，努力從單一性、碎片化的知識點命題走向情境性、結構化甚至跨學科的綜合命題，實現學科命題質量的持續提升，以期更有效地促進學生語文核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 易克薩維耶 ·羅日葉. 學校與評估：為了評價學生能力的情境[M]. 上海：華東師范大學出版社， 2011.

[3] 王玉玨.核心素養取向的小學語文命題研制策略[J].小學教學設計，2024（1）：141-144.

（責編 韋 雄）