真實課堂存在的問題與解決策略

［摘 要］培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地在課堂。真實是評價一堂好課的標準之一。但是，目前的語文課堂存在情境真實缺失、活動真實缺失、評價真實缺失等問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計真實的任務(wù)、構(gòu)建真實的語境，引導(dǎo)學(xué)生走進真實的學(xué)習(xí)場域；要找準學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點，分解真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生展開具身體驗活動；要設(shè)計真實的評價內(nèi)容，選擇多元評價方式，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，能有效提高課堂教學(xué)實效，強化語文學(xué)科的育人功能。

［關(guān)鍵詞］真實課堂；真實情境；真實活動；真實評價

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0028-03

華東師范大學(xué)李政濤教授認為，“真實”是新時代“好課”的重要特征之一。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）中“真實”一詞共出現(xiàn)18次之多，強調(diào)“真實的語言運用情境”“真實情境”等。在語文教學(xué)中，真實課堂是指學(xué)生在真實情境中進行真實的活動，學(xué)語文、用語文，積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，解決真實問題，并通過真實評價形成未來生活和學(xué)習(xí)所需要的必備素養(yǎng)的課堂。然而，在教學(xué)實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)不少課堂，在情境創(chuàng)設(shè)、師生活動、教學(xué)評價等方面或多或少存在真實缺失的問題。

一、存在問題

（一）情境中真實的缺失

語文新課標明確指出“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題”。然而，在教學(xué)中，不少教師像戴帽子那樣，給課堂硬生生地加上了情境。比如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課，教師就創(chuàng)設(shè)這樣的任務(wù)情境：“中央電視臺《發(fā)現(xiàn)之路》欄目組準備拍攝關(guān)于圓明園的紀錄片，現(xiàn)向我們征集紀錄片腳本。為寫好腳本，我們一起來學(xué)習(xí)課文《圓明園的毀滅》。”這樣的任務(wù)情境，聽起來與眾不同，可仔細琢磨思考：央視欄目組拍攝紀錄片要向小學(xué)生征集腳本？小學(xué)生知道腳本是什么嗎？經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生寫出來的腳本，中央電視臺能采用嗎……毋庸置疑，類似這樣的任務(wù)情境，并不是源于學(xué)生的真實生活，也不是學(xué)生的真實需求，就談不上能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣了，更無法讓學(xué)生調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗去解決真實的問題。

（二）活動中真實的缺失

課堂教學(xué)是師生雙邊的活動過程。然而，在一些課堂中，師生活動也表現(xiàn)出一定程度的不真實。例如，小組合作存在以下的不真實。一是合作前的不真實。教師沒有給予學(xué)生充裕的時間進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題，更難形成自主學(xué)習(xí)成果。二是合作中的不真實。學(xué)生沒有弄清合作探究的主問題、流程，就開始進行所謂的合作學(xué)習(xí)，由于不知道要干什么、怎么干，導(dǎo)致合作流于形式。三是展示時的不真實。小組代表匯報的內(nèi)容并不是小組合作探究的成果，故而未能引發(fā)學(xué)生的積極思考，這樣的合作學(xué)習(xí)只不過是走過場罷了。

（三）評價中真實的缺失

課堂中，活動評價主要表現(xiàn)為過程性評價，即對學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、學(xué)習(xí)成果等進行評價。活動評價中的真實缺失表現(xiàn)在以下幾個方面。一是評價內(nèi)容缺乏準確性。“很好”“真棒”等缺乏具體內(nèi)容指向的口頭表揚，成為課堂評價的主要形式，缺乏對活動過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)進行評價。二是評價標準模糊不清。課堂上，沒有一個相對規(guī)范的、可操作性的評價標準，大多是教師說了算，沒有發(fā)揮多元評價的優(yōu)勢。三是評價結(jié)果缺乏診斷性。評價結(jié)果不能體現(xiàn)學(xué)生在課堂活動中知識掌握、思維提升、情感態(tài)度等方面的情況，不能及時給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

二、解決策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，讓課堂知識用得上

1.設(shè)計真實任務(wù)

基于學(xué)生立場設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題，提升學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生從碎片化學(xué)習(xí)走向整體性學(xué)習(xí)。設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重真實的情境，源于學(xué)生真實的生活世界；注重真實的行動，學(xué)生全身心地參與探究學(xué)習(xí)活動，目標明確，時間充裕，流程清晰；注重真實的認知，學(xué)生在活動中掌握且能靈活運用相關(guān)的知識技能解決實際問題，形成自己的認知。例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元的人文主題是“樂游美麗祖國”，教學(xué)時基于單元整體視角，我們設(shè)計了“做旅行手賬”的真實任務(wù)。這樣的任務(wù)不僅貼近學(xué)生生活，而且契合單元的學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)，從而習(xí)得知識、運用知識解決問題。

2.構(gòu)建真實語境

周小艷老師認為：“語境的設(shè)置、豐富、變換等都應(yīng)圍繞教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容而展開。教師應(yīng)在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與具體學(xué)情之間創(chuàng)設(shè)認知沖突，使語境不僅‘有意義’而且‘有意思’。”例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元，要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。教學(xué)時，教師構(gòu)建這樣的真實語境：“同學(xué)們，最近不少省內(nèi)外教學(xué)名師到我們學(xué)校考察學(xué)習(xí)，他們對大成殿前的那棵古銀杏樹非常感興趣。作為主人，我們該如何向來賓清楚介紹它呢？”學(xué)生通過實地考察、資料搜集等方式積累素材，借鑒本單元課文的說明方法，高質(zhì)量地完成了這項綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。在真實語境中，學(xué)生的語言能力、思維能力、交流溝通能力等都得到了提升。

3.走進真實場域

語文新課標倡導(dǎo)增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)、運用語言文字。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在生活的真實場域中學(xué)語文，實現(xiàn)學(xué)科邏輯與生活邏輯的融合統(tǒng)一。例如，在進行以“風(fēng)箏”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪家鄉(xiāng)風(fēng)箏名家，了解家鄉(xiāng)風(fēng)箏文化，學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)風(fēng)箏制作方法，策劃并舉行唱風(fēng)箏、誦風(fēng)箏、放風(fēng)箏以及風(fēng)箏展等活動，撰寫關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)箏的研究報告。這樣的活動，學(xué)生始終以語文學(xué)習(xí)為中心，輔以相關(guān)學(xué)科，進行以風(fēng)箏為載體的實踐活動，有效促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）推進真實活動，讓課堂探究摸得著

1.找準真實起點

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。原有的知識狀況就是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，一般包含邏輯起點和現(xiàn)實起點。教師要認真鉆研教材，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點；要通過前測、觀察、交流等方式，了解學(xué)生的現(xiàn)實起點。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元《一只窩囊的大老虎》一文，通過對這個單元第一篇課文《牛和鵝》的學(xué)習(xí)，教師知曉學(xué)生已經(jīng)嘗試從課文內(nèi)容的角度進行批注，但并沒有完全掌握批注式閱讀的方法，于是把“在不理解的地方作批注”作為本課教學(xué)的重點，鼓勵學(xué)生畫出相應(yīng)詞句，簡單寫寫自己的疑問。這樣，找準學(xué)生新知的生長點、新舊知識的連接點，能讓學(xué)生輕松理解課文內(nèi)容，體會人物心情。

2.科學(xué)分解任務(wù)

在語文教學(xué)中，教師常常通過一個大任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)單元的各項學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生知道要達到什么目標。在真實課堂上，教師要用科學(xué)的方法將大任務(wù)分解為一個個具體的小活動，安排學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生知道怎么干。如上文提及的二年級上冊第四單元，在“做旅行手賬”這個大任務(wù)引領(lǐng)下，教師設(shè)計規(guī)劃旅行路線圖、旅行方案、景點欣賞等具體的小活動。任務(wù)活動的細化，一方面整合了平時教學(xué)中的閱讀、寫話、口語交際等學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中提升聽說讀寫能力、溝通合作力等。

3.引導(dǎo)具身活動

課堂教學(xué)改革的核心目標之一就是實現(xiàn)學(xué)為中心，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。真實課堂注重這樣引導(dǎo)學(xué)生進行具身活動。一是在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識。課堂教學(xué)不是趕過場，教師要以學(xué)定教、以生定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)。二是在探究活動中進行深度學(xué)習(xí)。在有意義且有意思的問題驅(qū)動下，學(xué)生的實踐、合作、交流成為高效的探究、溝通活動，不僅掌握學(xué)科知識，還養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣，有效地解決問題。三是在展示活動中培養(yǎng)自信。教師做好引導(dǎo)、激勵工作，幫助學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)的腳手架，鼓勵學(xué)生主動參與，讓每一個學(xué)生都成為課堂活動的主人。

（三）落實真實評價，讓課堂生長看得見

1.設(shè)計評價內(nèi)容

語文課堂教學(xué)的評價要能準確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，尤其是語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場等。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《貓》一課時，教師先從課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度，精心設(shè)計評價內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)“說它……吧，它的確……可是，它……”這段話，仿寫一段文字。這樣可評價學(xué)生是否習(xí)得老舍先生的表達方法，讓學(xué)生知道“寫什么”。其次，對評價內(nèi)容，教師制訂相應(yīng)的評價標準。教師從列舉事例、體現(xiàn)矛盾、表達喜愛這三個方面，引導(dǎo)學(xué)生寫前明確要求，清楚“怎么寫”“寫得怎么樣”等。最后，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的角度精心設(shè)計評價指標。如探究活動中，小組成員能否迅速融入討論過程、小組討論是否自主與高效、小組合作是否全員參與等。

2.選擇評價方式

課堂評價的對象是兒童，因此評價方式的選擇除了要關(guān)注語文學(xué)科的特點，還要符合兒童的心理。首先，注重多元評價，關(guān)注評價的互動性。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第六單元習(xí)作“身邊那些有特點的人”一課，教師除了引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，還請寫作對象評價、現(xiàn)場聽課專家及老師進行評價等。在多元評價中，學(xué)生創(chuàng)意表達的興致更濃了。其次，采用多角度評價，關(guān)注評價的整體性。如上文所舉的《貓》一課的教學(xué)，教師不僅從正確流暢、突出特點等角度來評價學(xué)生的課文朗讀，從列舉事例、表達喜愛等角度來評價學(xué)生的課堂練筆，還從自主學(xué)習(xí)、合作探究等角度來評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

3.善用評價結(jié)果

充分利用課堂評價結(jié)果調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，能實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，彰顯課堂的有效性。一是以評促學(xué)。教師要利用好課堂上即時評價的反饋功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可通過恰當(dāng)、生動的口頭表揚、肢體語言、星級評價等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)習(xí)效率。二是以評促教。教師通過評價結(jié)果，了解學(xué)生知識的掌握與運用、語言表達、思維發(fā)展等方面的情況，適時調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地進行指導(dǎo)、點撥。三是以評育人。評價結(jié)果在課堂中發(fā)揮著特有的育人導(dǎo)向作用。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語用能力、思維能力，而且要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀等方面，以促進學(xué)生的人格發(fā)展。評價不僅能引領(lǐng)學(xué)生在合作探究過程中認識自我、完善自我、展示自我，而且能讓學(xué)生積極接納他人、學(xué)習(xí)他人，共享合作的快樂。這樣，使每一個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，形成持續(xù)發(fā)展的能力，強化語文學(xué)科的育人功能。

總之，教師要深刻認識“真實”對課堂教學(xué)的重要價值，追求真實的情境、真實的活動、真實的評價，讓真實課堂成為學(xué)生生命成長與人生發(fā)展的重要舞臺。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2］ 陸志平.以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的語文單元教學(xué)設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（17）：9-15.

[3］ 周小艷.“積極語用”視域下語文課堂教學(xué)實踐與思考[J].語文建設(shè)，2023（2）：32-35.

（責(zé)編 韋 雄）