基于小初銜接的古詩(shī)詞閱讀與表達(dá)教學(xué)探究

［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)加強(qiáng)了學(xué)段銜接。對(duì)于小初銜接，存在一些需改進(jìn)的地方，如教師銜接意識(shí)薄弱、銜接方法落后等。為了讓中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利銜接，結(jié)合年段特點(diǎn)，教師可在古詩(shī)詞閱讀與創(chuàng)意表達(dá)上做些探究：將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合拓展，立體觀(guān)照；引導(dǎo)學(xué)生鑒賞感悟，發(fā)展思維；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化審美。

［關(guān)鍵詞］小初銜接； 古詩(shī)詞； 閱讀與表達(dá)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）01-0044-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出要加強(qiáng)學(xué)段之間的銜接，“依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”。語(yǔ)文新課標(biāo)中關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的描述是這樣的：“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）”（第一、第二學(xué)段）、“背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”（第三學(xué)段）、“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）”（第四學(xué)段）。可見(jiàn)，誦讀貫穿古詩(shī)詞教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，各個(gè)階段各有側(cè)重。

小學(xué)語(yǔ)文教師基本對(duì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材不太了解，對(duì)其中的古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不熟悉，因此大部分教師只能完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到小學(xué)的基本要求，沒(méi)有樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，小初銜接意識(shí)薄弱。另外，對(duì)于高年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)，很多教師還停留在背誦與講解詩(shī)意上，教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性偏弱。

從小學(xué)到初中，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度跨越了好幾層臺(tái)階，學(xué)生缺乏一定的適應(yīng)過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。所以，基于小初銜接的古詩(shī)詞教學(xué)策略的探究顯得特別重要。那么，怎樣才能凸顯中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的連貫性和一體性，順利實(shí)現(xiàn)小初銜接呢？結(jié)合年段特點(diǎn)，我們可以在古詩(shī)詞閱讀與創(chuàng)意表達(dá)上做些探究。

一、整合拓展，立體觀(guān)照

語(yǔ)文新課標(biāo)提出語(yǔ)文教學(xué)要嘗試“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。古詩(shī)詞教學(xué)中，同一主題的古詩(shī)詞可以組成群文，如羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)、送別懷人詩(shī)、山水田園詩(shī)、詠物言志詩(shī)等；同一時(shí)代、同一背景的古詩(shī)詞可以進(jìn)行整合；同一作者的古詩(shī)詞，也可以組成群文，從作者不同時(shí)期的作品體會(huì)其不同的心路歷程以及風(fēng)格變化，從而透過(guò)古詩(shī)詞看到背后的歷史演變。群文閱讀，既可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化、不同時(shí)代的連貫性，又可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一主題古詩(shī)詞的多面性。不同的古詩(shī)詞有著不同的意思，表達(dá)的意境也不同。對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行重組與拓展學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生舉一反三，更深入地理解古詩(shī)詞的意蘊(yùn)。

以統(tǒng)編六年級(jí)語(yǔ)文教材為例，兩冊(cè)教材共出現(xiàn)二十六首古詩(shī)詞，教師可帶領(lǐng)學(xué)生按不同的方式去分類(lèi)整合。比如，按主題整理（見(jiàn)表1）。

教學(xué)時(shí)，教師可將其中一類(lèi)古詩(shī)詞組成群文，整體觀(guān)照，形成主題學(xué)習(xí)、專(zhuān)題積累的教學(xué)模式。

完成基礎(chǔ)任務(wù)后，教師可開(kāi)啟拓展教學(xué)模式，延伸年段學(xué)習(xí)空間。學(xué)生根據(jù)主題，自主合作查找資料，進(jìn)行拓展積累，尤其關(guān)注初中課本中出現(xiàn)的古詩(shī)詞。比如，學(xué)完羈旅思鄉(xiāng)類(lèi)古詩(shī)詞，可拓展學(xué)習(xí)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的《次北固山下》和《天凈沙·秋思》；學(xué)完送別懷人類(lèi)古詩(shī)詞，可拓展學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》和《江南逢李龜年》；學(xué)完詠物言志類(lèi)古詩(shī)詞，可拓展學(xué)習(xí)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的《秋詞》和《在獄詠蟬》。這樣引導(dǎo)，能使學(xué)生觸類(lèi)旁通，逐步從“小閱讀”走向“大閱讀”。

二、鑒賞感悟，發(fā)展思維

語(yǔ)文新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中將原來(lái)的“閱讀”改成“閱讀與鑒賞”。什么是鑒賞？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是對(duì)文學(xué)藝術(shù)品、文物等有分析、有比較地進(jìn)行鑒別和欣賞。古詩(shī)詞鑒賞是指對(duì)古代詩(shī)詞進(jìn)行解讀和分析，并深入挖掘詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意義和價(jià)值的過(guò)程。那么，基于小初銜接的古詩(shī)詞教學(xué)，如何進(jìn)行閱讀鑒賞呢？

（一）鑒賞應(yīng)從語(yǔ)言的理解入手

無(wú)論是小學(xué)還是初中，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞都要有觀(guān)察力。古詩(shī)詞的鑒賞首先要從語(yǔ)言的觀(guān)察、理解開(kāi)始，借助注釋來(lái)理解字詞的意思，分析字詞所表現(xiàn)的情景。注釋有的是介紹人名地名、疑難詞語(yǔ)的，利于學(xué)生讀懂詩(shī)句；有的是聯(lián)系相關(guān)詩(shī)句來(lái)解釋的，利于學(xué)生讀懂古詩(shī)詞中的典故。如“子規(guī)”這一意象，在六年級(jí)下冊(cè)蘇軾的詞和七年級(jí)上冊(cè)李白的詩(shī)旁的注釋中均有出現(xiàn)，借以抒發(fā)悲苦和哀怨的情感。因此，仔細(xì)閱讀古詩(shī)詞的注釋?zhuān)軒椭鷮W(xué)生有效地理解古詩(shī)詞的語(yǔ)言。教師再通過(guò)深入分析古詩(shī)詞的詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、韻律等，從多個(gè)維度挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)容與意義，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)詞表達(dá)的深意。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生品味其語(yǔ)言特色，如自然清新、恬淡閑適、華美壯麗、雄渾開(kāi)闊、沉郁悲涼等。古詩(shī)詞鑒賞不能進(jìn)入生搬硬套、直接翻譯的誤區(qū)，不能過(guò)分注重表面形式而忽略?xún)?nèi)涵。特別是高年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)，既要有對(duì)字句的理解與感受，又要有一定的蘊(yùn)含哲理的思辨，以便更好地進(jìn)行小初銜接。

（二）鑒賞應(yīng)描繪古詩(shī)詞的意境

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)小初銜接的平穩(wěn)過(guò)渡，第三學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩(shī)詞的意境。所謂意境，就是作者所描繪的事物或畫(huà)面與所要表達(dá)的思想感情有機(jī)融合，而形成的一種情景交融、虛實(shí)相生的詩(shī)意空間。教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師要讓學(xué)生緊扣主要景物，用自己的語(yǔ)言描繪其中的畫(huà)面。必須注意的是，要在忠于原詩(shī)的基礎(chǔ)上描繪，要讓學(xué)生發(fā)揮想象并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑賱?chuàng)造；在描繪古詩(shī)詞意境的同時(shí)，還要讓學(xué)生留心作者的思想感情，把握古詩(shī)詞的情感基調(diào)。有學(xué)生把古詩(shī)詞不同層面的情感基調(diào)想象成五線(xiàn)譜（見(jiàn)圖1），十分生動(dòng)形象。

比如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《馬詩(shī)》，當(dāng)學(xué)生邊朗讀邊思考，通過(guò)“沙如雪”“月似鉤”感受到如雪的沙漠、似鉤的彎月帶給人們的清冷和悲涼之感時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感覺(jué)來(lái)讀詩(shī)，并嘗試描繪詩(shī)中的意境。教學(xué)后兩句詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象那是一種怎樣的場(chǎng)景，感受作者期待騎上戰(zhàn)馬馳騁戰(zhàn)場(chǎng)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)愿望的心情。由于初中教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)基本采取放手的策略，強(qiáng)調(diào)自學(xué)，因此在小學(xué)階段，教師也要逐漸放手。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累七年級(jí)上冊(cè)李益的《夜上受降城聞笛》，由讀到悟，讓古詩(shī)詞教學(xué)既有廣度又有深度。

（三）鑒賞要分析古詩(shī)詞的表達(dá)技巧

古詩(shī)詞的表達(dá)技巧一般有四個(gè)方面：表達(dá)方法、修辭手法、表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)技巧。小初銜接階段的古詩(shī)詞教學(xué)，應(yīng)關(guān)注表達(dá)方法（見(jiàn)表2）和修辭手法的運(yùn)用。

比如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六單元《書(shū)湖陰先生壁》這首詩(shī)時(shí)，教師首先進(jìn)行引導(dǎo)：“在作者眼中，優(yōu)美的山水對(duì)志趣高潔的主人也有情誼，作者運(yùn)用擬人的修辭手法，將山水描寫(xiě)成具有生命情感的形象，主動(dòng)與人親近。”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察詩(shī)的后兩句：“‘一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)’有什么特點(diǎn)？”最后，在明確句式上是對(duì)偶后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出類(lèi)似的詩(shī)句。如七年級(jí)上冊(cè)《潼關(guān)》中的“河流大野猶嫌束，山入潼關(guān)不解平”，就運(yùn)用了擬人和對(duì)偶的修辭手法，讀來(lái)很有沖擊力。

（四）鑒賞要結(jié)合作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度

隨著年段的提升，學(xué)生的求知欲逐漸增強(qiáng)，也慢慢由淺層學(xué)習(xí)過(guò)渡到深層學(xué)習(xí)。“在心為志，發(fā)言為詩(shī)。”要真正讀懂一首詩(shī)，就要知人論世，了解作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，明確作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。讀詩(shī)時(shí)，要結(jié)合自己平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，了解作者的遭遇，關(guān)注作者所處時(shí)代的背景，以更好地把握古詩(shī)的思想感情。如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的《石灰吟》，學(xué)生通過(guò)查找資料了解到，作者于謙經(jīng)過(guò)多年的寒窗苦讀，終于考中進(jìn)士，為官多年，即使被無(wú)情陷害，縱使粉身碎骨，他也不怕，只想留下一世的清白和廉潔。作者借石灰表達(dá)了自己不懼千難萬(wàn)險(xiǎn)，堅(jiān)守高尚情操的人生志向。學(xué)完后，教師可適時(shí)拓展七年級(jí)上冊(cè)的《觀(guān)滄海》：曹操登山觀(guān)海，借景言志，抒發(fā)了宏偉抱負(fù)。

學(xué)會(huì)古詩(shī)詞鑒賞，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使他們能夠更好地體會(huì)和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，為初中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)意表達(dá)，個(gè)性化審美

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“重視古代詩(shī)文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。”那么，在閱讀與鑒賞的基礎(chǔ)上，怎樣才能發(fā)散與拓展，進(jìn)一步拉近學(xué)生與古詩(shī)詞的距離，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造和運(yùn)用，提高個(gè)人的欣賞品位，展現(xiàn)文化自信呢？

（一）賽一賽

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)積累了不少古詩(shī)詞。為了激發(fā)學(xué)生積累古詩(shī)詞的興趣，教師可以每周組織賽詩(shī)會(huì)。賽詩(shī)會(huì)上，可以進(jìn)行小組合作賽，也可以開(kāi)展個(gè)人爭(zhēng)霸賽。比如，學(xué)完六年級(jí)上冊(cè)的《古詩(shī)詞三首》，教師布置學(xué)生分組合作，收集帶“月”字的古詩(shī)詞，尤其關(guān)注七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中四首含“月”的古詩(shī)詞并摘抄下來(lái)，熟讀成誦，為古詩(shī)詞“飛花令”活動(dòng)做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)到六年級(jí)下冊(cè)《寒食》中“春城無(wú)處不飛花”的詩(shī)句時(shí)，教師可以先對(duì)前期的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，再開(kāi)展“飛花令”總決賽，評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。學(xué)生在古詩(shī)詞中徜徉，在駢散對(duì)偶中流連，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了文化修養(yǎng)。

（二）秀一秀

中國(guó)古詩(shī)詞的發(fā)展，有一條詩(shī)樂(lè)合一的線(xiàn)索。教學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞時(shí)，可以開(kāi)展“古詩(shī)詞新唱”活動(dòng)，就是讓學(xué)生用歌唱的方式去記住古詩(shī)詞的內(nèi)容，感悟古詩(shī)詞的意境。在小學(xué)音樂(lè)教材中，選編了《但愿人長(zhǎng)久》《游子吟》等根據(jù)古詩(shī)詞改編的歌曲，而社會(huì)上也在以各種形式演繹古詩(shī)詞。如電視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，通過(guò)一系列創(chuàng)編，用現(xiàn)代曲調(diào)和唱法生動(dòng)演繹了幾十首經(jīng)典的古詩(shī)詞。

因此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生唱一唱、演一演，大膽主動(dòng)展示學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的收獲。每學(xué)期，班里可舉辦“古詩(shī)詞我來(lái)秀”文化節(jié)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)播放古詩(shī)詞歌曲，進(jìn)行音樂(lè)欣賞，并簡(jiǎn)單介紹古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。比如，在學(xué)生學(xué)唱歌曲《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展九年級(jí)上冊(cè)教材中蘇軾的詞《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》；也可以在教室搭設(shè)小舞臺(tái)，讓學(xué)生小組合作，自編舞蹈，盡情表演古詩(shī)詞；還可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞改編成情景劇，演一演其中的故事。學(xué)生依據(jù)自己的特長(zhǎng)，自由選擇，互助合作，盡情秀出精彩。

（三）仿一仿

語(yǔ)文新課標(biāo)在第四學(xué)段“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中關(guān)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的要求有“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”，并指出要嘗試詩(shī)歌的寫(xiě)作。因此，為了更好地進(jìn)行小初銜接，發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師在第三學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)中可以縱深拓展，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元仿寫(xiě)，提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

有感于要珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)，有學(xué)生在學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》后，仿寫(xiě)了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。如下：

春一更，秋一更，春去秋來(lái)各自明，寥寥數(shù)盞燈。 寒一程，暑一程，寒來(lái)暑往不待人，蹉跎事無(wú)成。

再如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地中的《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，恰逢疫情停課后學(xué)生返校學(xué)習(xí)，大家都很激動(dòng)、很認(rèn)真。在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)后，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況，根據(jù)自己的體驗(yàn)，仿寫(xiě)詩(shī)歌《校園五月》。教師提醒學(xué)生可以從替換原詩(shī)的詞語(yǔ)開(kāi)始仿寫(xiě)，進(jìn)而關(guān)注整首詩(shī)的意境，融入自己的情感。

原詩(shī)：綠遍山原白滿(mǎn)川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

仿一：綠滿(mǎn)校園生機(jī)遍，蝶飛鳥(niǎo)鳴雨如煙。校園五月閑人少，才了課堂又實(shí)踐。

仿二：香樟合歡綠滿(mǎn)襟，書(shū)聲瑯瑯花如錦。五月歸來(lái)夏初臨，校園生日喜盈盈。

仿三：紅煙漸散翠欲滴，雀鳥(niǎo)憐春萬(wàn)艷啼。校園五月皆顏色，覽文閱課心歡喜。

教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)詞誦讀”中的《早春》時(shí)，已是春末夏初，教師可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，欣賞美麗的風(fēng)景，用筆來(lái)描繪所見(jiàn)所感，積極仿寫(xiě)《晚春》。繼而，教師帶領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)韓愈的《晚春》，體味詩(shī)的趣味，使學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的認(rèn)知，明白要珍惜時(shí)光。

仿寫(xiě)古詩(shī)詞就是思考創(chuàng)作，就是運(yùn)用文字來(lái)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生領(lǐng)略思維技巧，進(jìn)一步感受中華傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的美。教師要做一個(gè)有心人，善于觀(guān)察生活，珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，抓住各種教育教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉有價(jià)值的信息，觸發(fā)靈感，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，從而增強(qiáng)文化自信，提升審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

總之，九年義務(wù)教育是一個(gè)密不可分的整體。小學(xué)高年級(jí)教師要積極了解初中古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容和方式，要了解學(xué)生進(jìn)入初中后會(huì)有哪些方面的學(xué)習(xí)困惑。統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的能力要求是呈螺旋上升的，教師要讓教學(xué)目標(biāo)扎實(shí)推進(jìn)，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不斷提升，繼而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的順利銜接。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 陳燁.基于學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)：以詠物詩(shī)為例[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2020（12）：48-50.

（責(zé)編 劉宇帆）