革命文化單元的跨學科學習任務群設計與落實

［摘 要］語文新課標提出的跨學科學習任務群為推進教材與地方紅色文化融合提供了全新路徑。教師要依循教材重點，解讀跨學科學習基本內涵；依托目標定位，搭建單元整體框架；依循解讀成果，設計跨學科學習任務群，從而引導學生在跨學科學習中繼承和弘揚革命文化，提升學生的文化自信和綜合素養。

［關鍵詞］統編語文教材；革命文化單元；地方紅色文化；跨學科學習

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0062-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確將“文化自信”作為核心素養的重要組成部分，其中“文化”包括中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。統編語文教材以專題的形式編排單元，整合了豐富的文化資源，旨在拓寬學生的文化視野，夯實學生的文化根基。教師應根據語文新課標提出的跨學科學習理念，充分彰顯學習任務群這一語文課程內容組織與呈現方式的效能，推動革命文化的繼承與發展。下面，筆者以統編語文教材六年級下冊第四單元的教學為例，談談自己在這一方面的嘗試與思考。

一、依循教材重點，解讀跨學科學習基本內涵

（一）依托課標定位，把握跨之方向

語文新課標在跨學科學習任務群第三學段的學習內容中指出：“綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果。”其中“小組研討”能夠促使學生在傾聽與協作的過程中鍛煉語言表達能力；“策劃、設計參觀考察活動方案”能夠培養學生的探究精神，使其在實踐中深化對知識的理解；“運用跨媒介形式分享研學成果”能夠培養學生的創新思維。從整體上看，跨學科學習能使學生在解決真實問題的過程中實現知識的融會貫通，獲得全面發展。

六年級下冊第四單元的人文主題引用了文天祥的經典詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，語文要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物的品質。查閱相關資料，加深對課文的理解。習作時選擇適合的方式進行表達”。本單元編排了三首托物言志的古詩、兩篇精讀課文《十六年前的回憶》《為人民服務》，以及綜合性學習“奮斗的歷程”，要求學生開展閱讀分享會、制作小詩集、寫一寫自己的心愿。很顯然，這樣的編排與一般單元不同，蘊含的資源非常豐富，為實施跨學科學習奠定了基礎。

（二）融合教材特質，明確跨之框架

在前期的學習中，學生已經蓄積了學習革命文化類文本的經驗，但以綜合性學習的方式展開學習尚屬首次。本單元的綜合性學習不僅包含豐富的閱讀素材，還設置了多樣化的實踐任務，包括閱讀分享、制作詩集、抒寫心愿，涉及小學階段習得的閱讀策略、查閱資料的基本方法及多樣化的展示手段。為此，教師要以生活為基礎搭建語言實踐平臺，在充分融合教學內容的基礎上設計跨學科學習任務群。

基于上述定位，教師可以相機確立整體教學框架。首先，基于教材的內容設置及內部關聯，充分融入教材現有資源，并拓展補充鹽城的地方紅色文化資源，如發鴻街、農建四師暨淮海農場歷史陳列館、鹽城新四軍紀念館等，使其與教材資源形成一個有機整體；其次，引導學生從文字材料的閱讀走向革命文化類文本的品讀，以賞析與講解的方式交流自己的感受。由此，學生通過跨學科學習的方式聯結了學習與生活，提升了團隊協作能力及跨學科學習的整體意識。

二、依托目標定位，搭建單元整體框架

（一）整體把握，確定精準的單元目標

語文新課標指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”統編語文教材“雙線”組元的編排方式，是教師解讀單元整體、解構單元內容、確定跨學科學習目標的重要依據。因此，教師在設計和實施跨學科學習任務群時要從單元整體入手，先把握整體目標定位，再明確不同節點的目標定位。

從整體上看，本單元語文要素的內容并非首次出現。基于此，教師可以從核心素養的角度出發，將本單元的教學目標定位為：1.搭建交流分享平臺，幫助學生鞏固閱讀策略、夯實閱讀方法，并滲透革命文化，激發學生的愛國熱情；2.緊扣單元整體實施跨學科學習，引導學生通過資料的搜集與整理進一步走近革命人物、理解革命故事、感受革命文化；3.引導學生選用合適的表達方法抒寫自己的心愿，將在單元學習過程中形成的認知、蓄積的情感以心愿的形式呈現出來；4.鼓勵學生依托跨學科學習經歷，嘗試與同學合作設計與實施方案，并借助評價反思學習過程和結果。

（二）洞察內在邏輯，促進不同學科的聯系

由于增設了綜合性學習板塊，本單元蘊含的資源更加豐富而多元。因此，教師不能漫無目的地開展教學，而要結合跨學科學習的內涵定位及具體的學習資源，明確跨學科學習的著力點及可以關聯的學科。

首先，在引導學生認識單元中的革命英雄人物時，要結合歷史學科知識，進一步呈現人物所處時代背景的相關資料，為學生深入理解人物的言行和品質奠基。其次，要引導學生充分利用信息技術手段搜集信息，并對資料進行篩選和驗證。再次，在開展閱讀分享會時，要關聯演講、戲劇表演等形式，并引導學生將分享的內容從教材拓展到地方紅色文化資源。最后，詩集制作離不開文學層面的理解、賞析，也離不開審美層面的封面與版式設計。因此教師要引導學生結合語文和美術學科知識開展相關工作。此外，教師還要充分結合地理學科和地域資源，推動學生了解和體驗地方紅色文化。

三、依循解讀成果，設計跨學科學習任務群

在解讀內涵、搭建框架后，就要圍繞目標精心設計跨學科學習任務群。

【任務一】詩言志：少年詩會

很多教師在實施跨學科學習時往往無法精準捕捉學科交融點，使得學科融合始終停留在最原始、最淺表的層面上，而無法釋放其應有價值。事實上，跨學科學習需要教師發掘學科的底層邏輯，從思維維度將革命文化通過跨界整合的方式巧妙地融入學科實踐活動。

本單元《古詩三首》編選了《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首托物言志的經典詩歌。這三首詩看似與革命文化沒有直接聯系，但詩人借助馬、石灰和竹子等事物表達的情感、志向都與單元其他課文中的革命人物有著緊密聯系。基于此，教師在教學時不能使學生的思維停留在字面意思上，而要運用信息技術手段，從不同維度拓展詩歌的創作背景及詩人的生平資料，引導學生從人的視角探尋詠物詩的表達本質。此外，教師還可以為學生拓展鹽城的紅色文化資源，引導學生將詩人胸懷大志、堅貞不屈的精神品質與鹽城海河鎮烈士村聯系起來，通過了解革命先輩在抗日戰爭中的感人事跡，深化學生對詠物詩的理解，實現古典詩歌與革命文化的巧妙融合。

在此基礎上，教師可以開展詩歌朗誦會，并邀請音樂教師現場伴奏，使詩歌與音樂完美結合，讓學生在音樂的熏陶中更好地感受詩歌的韻味。

【任務二】我來說：最崇敬的人

學生對革命文化的感知理解、繼承發展往往要以具體的事件為載體，而事件又離不開活生生的人。教師可以設計“說革命人物”的活動，將學生的關注點從教材中“刻在新中國歷史豐碑上的人”轉移到自己身邊那些“留在我記憶中的人”，并搭建“想要告訴你這個人”的表達平臺，為學生創造遷移傾吐的機會。

首先，教師從教材入手，從單元課文中整理出革命英雄人物：堅如磐石的李大釗、雄才大略的毛澤東、英勇無畏的董存瑞等。這樣，通過單元統整的方式將具有同質性的文本和人物進行歸類匯總，能形成以一篇精讀課文帶動一組閱讀材料的新格局，引導學生閱讀并講述那些被鐫刻在新中國歷史豐碑上的人物。

其次，教師充分利用生活化資源，借助學生熟悉的事物對其情感和認知進行沖擊，從而實現革命文化的滲透。教師引導學生搜集并呈現鹽城的紅色文化資源。如圍繞“虎將”陳發鴻，拓展補充他英勇抗日的悲壯故事，引導學生感受其“生為革命戰士，死為人民獻身”的革命精神。教師還可以嘗試將這些資源與不同學科進行融合，以釋放其更大的育人價值。如借助歷史學科的思維方式，組織學生深入了解陳發鴻的生平及戰斗故事，讓學生從歷史的視角感知陳發鴻對解放鹽城作出的重大貢獻。只有經歷如此之“跨”，學生才能深刻感受到革命先烈的英勇斗爭精神，全方位地理解和弘揚革命文化。

再次，由于語文新課標對革命文化提出了“繼承和弘揚”的要求，教師可采用講故事的方式，先選取生動的革命歷史事件或英雄事跡，再引導學生在講述中感受革命英雄人物的精神品質，從而自覺地繼承和弘揚革命文化。如教師可以選取“虎將”陳發鴻的英勇抗日故事，指導學生在講述中突出戰爭的殘酷和陳發鴻的英勇，著重展現陳發鴻的革命意志和犧牲精神。在學生講述的過程中，教師可以穿插播放革命題材的經典影視作品片段，讓學生從人物的豪言壯語和戰斗場景中感受到革命英雄人物為民族大義奮不顧身的英勇斗爭精神，從而深化對革命文化的認知和理解。

最后，教師將綜合性學習中的“寫一寫自己的心愿”轉移到這一任務中，引導學生胸懷美好愿景，學會珍惜當下來之不易的生活。

【任務三】我來做：革命詩集

革命詩歌是革命精神和激情的集中體現，表現了工人階級和廣大勞動群眾在革命斗爭中的英勇無畏和堅定信念。制作革命詩集能讓學生深刻理解和銘記革命先烈，從而自覺弘揚革命文化；能激發學生的愛國熱情，增強他們的民族自豪感和凝聚力；能提升學生的文化素養和審美能力，使他們感受到詩歌的魅力和力量。

首先，在詩歌內容的選擇上，教師可以將更多自主權交還學生，鼓勵學生借助網絡或者射陽新潮紅色文化傳承館、農建四師暨淮海農場歷史陳列館、射陽中共華中工委紀念館等實體資源開展調查研究，現場摘錄相關的革命詩句，初步了解革命詩歌的內容和情感，并以小組合作的方式開展朗讀、賞析、交流活動，在活動過程中不僅要直接呈現詩歌內容，更要展示自己賞析詩歌的成果；其次，在制作詩集時，教師要引導學生融入美術學科的相關知識，做好封面和內頁的美化與裝幀設計，以體現革命詩集的特色，增強詩集排版的美觀性，提升閱讀的舒適度；最后，在詩集制作完成后，教師可以組織學生通過學校、社區等渠道進行推廣，還可以開展詩歌朗誦會、革命文化講座等活動，讓更多的人感受到革命詩集的魅力。

總而言之，教師要根據語文新課標對革命文化和跨學科學習任務群的定位，依循統編語文教材的單元整體編排思路，融合教材和地方紅色文化資源，通過多樣化的實踐活動推動學生語文核心素養的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 葛芬芬.大概念視域下的革命文化主題單元項目化學習探索：以統編版小學語文教材六年級下冊第四單元為例[J].江西教育，2022（27）：26-30.

[2] 王亦君.融入革命文化資源，傳承革命基因[J].教育界，2023（33）：131-133.

[3] 陳曉英.弘揚革命文化" 提升學生素養：小學語文革命文化單元的教學實踐與思考[J].新教師，2024（3）：75-76.

（責編 蔡宇璇）