小學(xué)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的思考

語(yǔ)文知識(shí)存在著零散化、碎片化的特點(diǎn)，教師要立足群文閱讀，從目標(biāo)、資源、方法等多個(gè)方面入手，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升。

" 一、整合零散知識(shí)，構(gòu)建字詞體系

字詞是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的提升有著重要的意義。教師要從字詞的專項(xiàng)訓(xùn)練入手，整合單元的字詞知識(shí)，以提升學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)的能力。教師在課前提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，在課后布置復(fù)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)他們對(duì)生詞的理解與掌握。教師要讓學(xué)生通覽全文，用紅筆標(biāo)注生字，并對(duì)其加以分類。學(xué)生要借助工具書(shū)去查找，并結(jié)合自己的語(yǔ)言知識(shí)去解釋。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師要了解并解答學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生全面地掌握字詞，從而構(gòu)建字詞體系。

" 二、整合單元主題，提升閱讀能力

單元主題具有一定的相似性，能為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供支撐。教師要從單元文本主題入手，整合教學(xué)資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。如在統(tǒng)編版三下第三單元是圍繞“寓言故事”開(kāi)展學(xué)習(xí)的，包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等文章，每一個(gè)故事都蘊(yùn)含著深刻的道理。教師要借助問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生能“讀懂”寓言，如在《鹿角和鹿腿》閱讀中，學(xué)生用自己的話去講述這個(gè)故事。在《陶罐和鐵罐》閱讀中，學(xué)生要說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事。為能“讀懂”故事，學(xué)生要掌握正確的途徑，要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫去感受人物的變化，了解人物的語(yǔ)言與想法。在《陶罐和鐵罐》中找到描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的句子，并對(duì)比說(shuō)說(shuō)陶罐、鐵罐的性格有何不同？在《鹿角和鹿腿》一文中讀出“鹿的心情變化”。學(xué)生要讀“明白”，在讀《守株待兔》時(shí)要讓學(xué)生回答“為什么農(nóng)夫會(huì)被宋國(guó)人笑話”，讓學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟背后表述的道理。

" 三、整合單元話題，提升審美能力

小學(xué)階段是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展，讓他們獲得健康的成長(zhǎng)。在單元整合教學(xué)中，教師要借助話題內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情境，讓他們?cè)谪S富的資源中獲得多樣的審美體驗(yàn)，促進(jìn)自身審美能力的提升。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，他們對(duì)事物往往缺乏是非判斷的能力，教師要整合教學(xué)話題，通過(guò)生活化的角度討論問(wèn)題，提升學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足單元整體視角，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，讓知識(shí)之間彼此聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的理解。

（作者單位：江蘇省阜寧縣陳集中心小學(xué)）