新時代高校“大思政課”協同育人的優化路徑研究

摘 要：在新時代背景下，高校思政課程面臨前所未有的發展機遇和挑戰。為了培養符合社會主義現代化建設需要的高素質人才，高校“大思政課”協同育人模式應運而生，旨在通過整合教育資源、創新教學方法和優化評價體系，全面提升學生的道德素養、專業能力及社會實踐技能。本文旨在探討“大思政課”在新時代教育體系中的價值意蘊、實施中遇到的困難以及相應的優化策略，以期為高校思政教育的改革和發展提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞：協同育人；價值意蘊；現實困境；“大思政課”

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0031-03

作者簡介：王曦卉（1980.11— ），女，漢族，江蘇省連云港人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育。

基金項目：

2024年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目課題“系統論視域下高職院校“大思政課”協同育人研究”（項目編號：2024SJSZ0811）。

引言

在新時代背景下，高校“大思政課”協同育人模式著重于將道德教育與專業學習緊密結合，通過理論與實踐的融合，加深學生對社會主義核心價值觀的理解及其應用能力。該教育模式不僅涵蓋傳統的課堂教學，還包括歷史教育、當前社會問題的探討以及社會實踐活動，有效提高了學生的全面素質和批判性思維。通過這種綜合性的協同育人方法，高校旨在培養學生的道德感、專業知識和社會責任感，全面應對新時代國家發展的挑戰。

一、新時代高校“大思政課”協同育人的價值意蘊

（一）理論與實踐在“大思政課”中的交融

將馬克思主義等科學理論融入高校思政課實踐活動中，主要是通過實際操作使學生深化對理論的理解。具體做法包括設計與理論相符的實踐項目，如模擬社會運作的角色扮演、社區服務，以及參與實際的社會調研等。這些活動使學生在實踐中體驗理論的現實意義，理解理論與現實的關聯，增強了學生對社會現象的觀察和分析能力，也加深了對馬克思主義基本原理的理解和信仰。實踐中的成功和挫折為理論提供了檢驗，驗證理論的正確性和局限性，從而使學生更加堅定地信仰和運用這些理論。

（二）歷史與現實在“大思政課”中的鏈接

在高校思政課程中，有效利用黨的歷史和國家歷史資源，可以豐富教學內容并提升教學質量。通過挖掘歷史中的典型事件、重要人物和關鍵時期，教師能夠構建起一幅歷史與現實相交織的生動畫面。例如，將解放戰爭的歷史與當前的國家安全環境對比，可以讓學生理解和珍惜和平的來之不易。此外，引入當前社會的熱點問題和重大事件，如環境保護、科技發展與倫理、社會正義等，使得教學內容不局限于過去，而是與學生的現實生活緊密相連。通過這種方法，學生能夠看到歷史與現實的連續性和發展變化，增強了學習的主動性和緊迫感。

（三）德育與智育在“大思政課”中的共進

思政課在高校教育體系中承擔著培養學生道德品質和價值觀的重要職責［1］。通過德育的引導，課程強調誠信、責任、公正等核心價值觀的培養，使學生在面對復雜社會問題和道德選擇時能夠堅持正確的價值導向。同時，思政課程不僅指道德教育，還與專業知識教育相結合，推動智育的發展。例如，通過分析不同歷史時期的經濟政策，學生得以學習經濟學原理，還能理解政策背后的道德和價值取向。這種德育與智育的結合，促使學生在學習專業知識的同時，也發展了批判性思維和倫理判斷能力。

（四）品質與能力在“大思政課”中的雙提

思政課程在高校中的設立，目標在于全面提升學生的內在品質與外在能力，培養出既有良好人格也具備社會實踐能力的復合型人才［2］。內在品質的塑造涉及誠信、責任感、自律等核心價值觀的培養，這些價值觀在學生的日常學習、生活及未來的職業生涯中起到基石作用。思政課通過討論歷史人物、現代楷模的行為準則，以及通過分析現實生活中的倫理案例，幫助學生建立正面的價值觀和道德觀。外在能力的提升則著重于增強學生的社會實踐能力、溝通協調能力和團隊合作能力。通過組織社會調查、公益活動和團隊項目，學生能夠將理論知識應用到實踐中，還能在實際操作中學習如何解決問題、如何與人有效交流。這些能力的提升，使得學生能更好地適應社會，增強其社會競爭力。

二、新時代高校“大思政課”協同育人的現實困境

（一）“大思政課”資源配置的難題

在高校內部，思政課與其他學科之間的資源配置存在明顯不均衡。尤其在經費分配、師資力量及教學設施方面，思政課往往不如科學技術類學科受重視。這種不均衡表現在，部分院校將大量資金投入到STEM學科中，因其更易獲得研究基金和產業支持，而人文社會科學類學科，尤其是思政課，常常面臨預算削減的困境。由于資金限制，思政課程的教學環境和技術支持通常無法與其他學科相匹敵，這直接影響了教學質量和學生學習體驗。同時，優秀師資的吸引和留存也成問題，許多資深教授和有潛力的新教師更傾向于選擇資源充裕、發展空間大的學科。此外，思政課的教材和輔助教學工具更新換代的頻率和速度也遠遠落后于其他學科，這影響了教學內容的現代性和前瞻性，也使得課程難以吸引學生的興趣和參與。

（二）“大思政課”教學方法的滯后

高校思政課堂教學方法普遍存在的問題是過于依賴傳統的講授式教學，缺乏創新和互動。這種教學方式雖然方便傳遞大量信息，但在激發學生的學習興趣和參與度方面效果甚微。現代學生群體普遍具有較強的自主學習能力和批判性思維需求，對傳統的灌輸式教學方式感到不滿，這種教學風格易使學生產生學習疲勞，減少課堂互動，從而影響思維的深度和廣度的培養。此外，陳舊的教學方法也難以覆蓋思政課程應有的教學目標，如培養學生的道德判斷力、社會責任感以及國家意識。由于缺乏足夠的教學創新，學生在課堂上往往采取被動接受的姿態，缺乏足夠的討論和批判，這直接導致了思政課程在學生心目中的價值和效果大打折扣。

（三）“大思政課”師生互動的瓶頸

高校思政課程中師生互動的不足是影響教學質量的一大困境。在傳統的教學模式中，教師通常采取講授的方式進行教學，學生的角色被動，互動機會有限。這種教學模式忽視了學生作為學習主體的積極性，使得課堂氛圍往往顯得僵硬和枯燥。學生在這種環境下難以提出個性化的疑問和見解，也缺乏將知識與現實結合的深度思考。由于有效互動的缺失，教師難以準確把握學生的學習狀況和需求，同樣，學生對課程的反饋和建議也難以及時傳達給教師。

（四）“大思政課”評價體系的不足

思政課在高校中的評價體系存在諸多不足，主要體現在評價的內容、方式及反饋機制上。目前的評價體系過分依賴于傳統的書面考試和論文，這種方式雖然在一定程度上可以評估學生的知識掌握情況，但難以全面評價學生的思維深度、問題解決能力及實際應用能力。此外，這種評價方式忽視了課程的實踐性和互動性，未能激發學生通過實踐與學習提升自我。由于評價方式的局限性，學生往往采取應試的策略，忽視課程的深層次價值和長遠意義。同時，缺乏有效的反饋機制使得學生對課程的看法和建議不能成為教學改進的依據，教師和教育管理者也難以從學生的表現中獲得教學調整的直接線索，這些因素共同制約了思政課程質量的提升和教學方法的創新。

三、新時代高校“大思政課”協同育人的優化路徑

（一）建設“大思政課”的優質教學資源

實現思政課教學資源的有效整合首先需要建立校際合作網絡，通過共享平臺交流教學資源，包括教案、課件、視頻講座及研究成果。這種網絡不能只是限于國內高校之間，還應拓展到國際合作，引入國外的教學理念和資源，從而豐富思政課的內容和形式。此外，可以通過與政府部門、非政府組織和私營部門的合作，獲取更多實際案例和資料，使得教學內容更貼近社會現實。在資源整合的基礎上，篩選優質教學內容是提升教學質量的關鍵步驟。應定期評估現有教學資源的實效性和受歡迎程度，淘汰過時或反饋效果差的內容，同時引入最新的學術研究和社會動態，確保教學內容的時效性和科學性［3］。在完善教學大綱方面，應結合專家意見和學生反饋，不斷調整和優化課程結構，引導學生系統理解和深入探討思政課程中的關鍵問題。通過這種綜合性的資源整合和內容篩選，思政課程能夠更加深入地探討與國內外政治經濟發展相關的復雜問題，同時也能結合不同文化和政治體系的視角，提供給學生一個更廣闊的知識視野。如通過進一步與外部機構如政府部門和非政府組織的合作，可以為教學提供豐富的實踐案例，也加強了學生的社會責任感和實踐能力的培養。這種教學資源的整合，特別是將實際社會問題和案例引入課堂，極大地提高了教學的實用性和吸引力，增強了學生學習的積極性和主動性。通過定期的資源評估和更新，教學內容保持與時俱進，響應社會變革和學術發展的最新需求。此外，通過優化教學大綱，不斷調整教學方法和策略，確保教學活動能夠有效地達到預定的教學目標，同時也能夠靈活應對學生的反饋和變化，確保每一位學生都能在思政課程中獲得必要的知識和深刻的洞見。

（二）創新“大思政課”的高效教學方法

為創新思政課的教學方法，可引入混合式教學和翻轉課堂等現代教學模式。混合式教學結合線上和線下教學活動，通過在線平臺提供預習材料和視頻講座，使學生能在課堂之前自主學習，課堂時間則用于討論和深入分析。翻轉課堂強調在課堂上進行問題解決和小組合作，將傳統的課堂講授轉變為學生主導的學習過程，極大地提升了學生的主動性和參與度。此外，引入游戲化學習和模擬實踐活動，如角色扮演和案例分析，可以使學生在互動和合作中更好地理解和應用理論知識。這些創新教法將提升教師的教學效能和學生的學習效果，使課堂氛圍更加活躍，學生的學習體驗更加愉悅和充實。通過這樣的教學策略，可以傳遞知識，更重要的是培養學生的批判性思維和解決問題的能力。混合式教學具有線上資源的豐富性的特征，能為學生提供更廣闊的知識獲取途徑和更靈活的學習時間安排，這種自主預習與課堂深入討論的結合，有效地增強了學習的針對性和深度。翻轉課堂通過改變課堂動態，把學生從被動聽講轉變為主動探索，課堂成為學生展示自學成果和進行集體智慧碰撞的舞臺，這種模式極大地提升了學生的學習動力和課堂的互動性［4］。此外，游戲化學習和模擬實踐活動通過模擬真實世界情境，讓學生在輕松愉快的環境中學習和應用理論知識，提高了學習的趣味性，也提高了知識的實際應用能力。

（三）強化“大思政課”的師生互動環節

加強師生互動，有助于提升思政課教學效果，應改變傳統的教學模式，采用更多引導和參與式的教學方法，如小組討論、互動式問答和項目導向學習，增加師生之間的交流，幫助教師更好地理解學生的需求和學習動態，同時激勵學生積極參與課堂活動，表達自己的觀點和想法。開展課外實踐活動，如社會調查和志愿服務，增強學生的社會責任感和實踐能力，促進師生在非正式環境下的交流和互動，以加深彼此的理解和信任。此外，定期舉辦師生座談會和反饋會，收集學生對課程的意見和建議，為教學改進提供依據。且通過實際的社會實踐活動，學生可以將課堂上學到的理論知識應用到實際問題的解決中，有助于他們對思政教育內容深刻理解與內化。同時，通過課外實踐的過程中，師生關系得以強化，學生能更直接地感受到教師的關懷與支持，建立起更為牢固的信任關系。通過定期的座談會和反饋機制，教師可以收集到寶貴的一手資料，對課程內容、教學方法和教學策略進行及時的調整和優化。

（四）完善“大思政課”的科學評價體系

建立科學和公正的評價機制，應引入多元化的評價指標，評估學生的知識掌握情況，同時還要考察他們的思維方式、問題解決能力和實際應用能力。使用包括自我評估、同伴評估和教師評估在內的多源反饋系統，可以從不同視角全面評價學生的表現［5］。此外，結合定量和定性的評價方法，如結合選擇題和論述題的考試，以及項目報告和口頭陳述的形式，可以更全面地評估學生的綜合能力。定期的教學評估和反饋機制也是不可或缺的，可通過評估收集和分析學生、教師及校外專家的反饋信息，及時調整教學內容和方法，確保教學始終符合教育目標和學生需求。這種評價機制的建立增強了評價的多維度和科學性，而且通過多源反饋系統，確保了評價過程的公正性和透明度。多元化的評價指標，使得評價系統可以更準確地捕捉到學生的學習成效，包括他們的知識掌握和能力培養兩個方面，從而為教師提供更具針對性的教學調整依據。而通過自我評估，學生可以自行反思學習過程和效果，增強自主學習和自我監控的能力。同伴評估促進學生之間的互動與合作，幫助他們從同伴的視角識別自己的學習優勢和改進空間。教師評估則提供了專業的教學反饋，幫助學生系統地理解課程內容和教學要求。此外，引入定量和定性評價方法的結合，使得評價限于單一的考試成績，還包括學生的課堂表現、項目完成情況和實際應用能力等多方面的綜合評估，全面反映學生的學習成果和發展潛力。

結語

新時代高校“大思政課”的實施深化了學生對理論知識的理解和應用，通過結合歷史與現實、德育與智育等多元化教學活動，有效提升了學生的綜合素質。盡管在實施過程中存在資源配置不均、教學方法更新緩慢、師生互動有限及評價體系不完善等困境，但通過實施資源整合、教學方法創新、增強師生互動和優化評價機制等策略，可以有效解決這些問題，推動“大思政課”向更高質量和更深層次發展。未來，高校需持續關注和適應教育教學的新要求，不斷優化教育教學環境，充分發揮“大思政課”在高等教育中的核心價值，為培養更多具有良好道德品質和專業能力的社會人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］陳麗嬌，鄒霖敏.“大思政課”的價值意蘊與實踐路徑［J］.學園，2024，17（12）：1-3.

［2］許濤.大思政課視角下高校“勞動+思政”協同育人的理論邏輯、歷史邏輯及實踐邏輯［J］.北京聯合大學學報（人文社會科學版），2024，22（02）：117-124.

［3］李進，孫強.“大思政課”視域下高校課程思政與思政課程協同育人探討［J］.沈陽工程學院學報（社會科學版），2024，20（01）：111-115+131.

［4］梁一凡.新時代高校“大思政課”高質量發展須有大局觀［J］.中國德育，2023，（24）：11-14.

［5］魏子斐.高職院校大思政課協同育人培養模式的構建探索［J］.成才之路，2023，（32）：9-12.