信息化時代高職語文教學中工匠精神培養的路徑探究

摘 要：隨著社會對高素質技術技能人才需求的增加，高職教育承擔著培養學生實用技能與職業精神的雙重任務。此背景下，在高職語文教學中融入工匠精神的培養，成為提升教學質量和學生綜合素質的關鍵。工匠精神，作為一種追求卓越、精益求精的職業態度，對于學生的職業發展具有重要意義。而圍繞信息化時代高職語文教學中工匠精神培養的路徑展開，探討通過教學內容、方法和實踐活動的創新，有效激發學生的學習興趣，培育其工匠精神，可為其未來的職業生涯奠定堅實基礎。

關鍵詞：信息化；語文教學；工匠精神；高職

中圖分類號：H139文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0217-03

作者簡介：王紫薇（1997.12— ），女，漢族，河南省駐馬店人，碩士研究生，助教，研究方向；語文教育。

引言

全球經濟快速發展和技術不斷進步的當下，高職院校肩負著為社會輸送具備高級技術技能和良好職業道德的專業人才的重任。語文作為基礎學科之一，其教學是語言知識的傳授，更是職業素養，尤其是工匠精神培養的重要途徑。然而，在信息化快速發展的今天，如何讓高職語文教學適應新時代背景，如何有效整合教育資源，創新教學模式，從而在學生中深化工匠精神的培育，成為教育界亟待解決的問題。

一、工匠精神內涵與高職教育需求

（一）工匠精神的定義及重要性

工匠精神在當代教育中扮演著重要角色，其定義涉及對專業技能的極致追求與持續改進，對工作的熱愛與專注，以及對產品和服務質量的極高標準。在高職教育領域，這種精神尤為重要，因為其與職業教育培養技術技能和專業態度的目標緊密相連。工匠精神的重要性在于其能夠培育學生的專業榮譽感、責任感以及對工作的熱情，這些品質對于未來從業者來說至關重要。

（二）高職教育目標與工匠精神契合點

高職教育的目標是培養具備高技能的專業人才，這與工匠精神的培養有著天然的契合點。工匠精神要求個人具備高超的技能，還強調對細節的關注和對質量的執著，這些都是高職教育力求培養的素質［1］。將工匠精神的理念融入高職語文教學中，有助于加強學生對專業知識的掌握和專業技能的運用，同時培養學生持續學習和自我完善的能力。

（三）信息化背景下教育模式轉變需求

信息化時代的背景下，教育模式亦面臨著轉變的需求。信息技術的發展為傳統教育方法帶來了革新的可能，教育資源的數字化、教學手段的多樣化、教學環境的虛擬化，都對教育模式的改革提出了要求。這種轉變既是技術的變革，更是教育理念和教育實踐的更新。將信息化技術有效地應用于語文教學，可以提高教學效率，更重要的是，能夠通過豐富的教學手段和資源，激發學生的學習興趣，為工匠精神的培養提供更加廣闊的空間。

二、現行語文教學中工匠精神培養存在的問題

（一）教學內容與工匠精神脫節現象

現行的高職語文教學在培養工匠精神方面面臨著一定的挑戰，其中最為明顯的是教學內容與工匠精神之間的脫節［2］。語文教學多聚焦于文學知識與語言技能的傳授，而在傳承和弘揚工匠精神—即對工作的精益求精、持續專注與創新等方面的培養上，卻往往未能給予足夠的關注。學生接受的是以考核標準為導向的知識灌輸，而非內化為個人價值觀和行為習慣的工匠精神。

此外，工匠精神的培養要求在教學過程中不斷強化實操技能與創新意識，但現有的語文教學體系中，實踐環節往往不夠充實，學生缺乏將語文知識應用于實際、通過語文學習體現精益求精的機會。這種脫節現象導致了工匠精神在語文教學中的缺失，學生難以從語文學習中領略到持之以恒、追求卓越的職業態度。

語文作為傳承文化的重要工具，其教學是語言文字的學習，更應當成為培養學生精神追求、工作態度的平臺。然而，這一理念在現行的教學實踐中尚未得到廣泛認同和有效實施。缺乏系統化的策略將工匠精神與語文教學內容相結合，使得語文教學與時代要求之間存在著明顯的差距，這對于培養能適應現代社會需求的高素質技術技能人才構成了障礙。

（二）信息化資源利用不足挑戰

信息化資源在高職語文教學中的應用受到廣泛關注，然而其利用程度不足成為培養工匠精神的顯著挑戰。教育信息化提供了海量的資源和工具，但實際上，這些資源在語文教學中的作用尚未充分發揮，尤其是在激發和培養學生工匠精神方面。許多教育工具和平臺雖然已被引入課堂，但更多是作為輔助手段，而非深度整合進教學設計和實施過程中。

課堂上，信息化資源如多媒體與互聯網等常常被局限于展示和講解的工具，而與學生實際操作、創作及反思的環節脫節，學生通過這些資源獲得的知識多停留在理論層面。這種情況在一定程度上限制了學生運用語文知識進行深入思考和實踐的可能性，這影響了工匠精神的培養，也未能有效提高學生的綜合語文素養

此外，學生在信息化環境下的學習自主性未能得到充分發展，導致信息化資源的潛在教育價值未能完全實現［3］。由于缺乏針對性和系統性的指導，學生在自主探索和使用這些資源時可能會感到無所適從，難以將其有效地轉化為促進個人發展的工具，這也反映出高職院校在培養學生獨立運用信息化資源的能力方面存在不足。

教師在信息化教學應用上的熟練度和創新意識同樣影響了信息化資源的有效利用。教師作為信息化教學的實施者，其對于信息化技術的掌握程度直接影響到教學效果。然而，目前一些教師在信息化教學工具的運用上缺乏足夠的訓練和創新，這限制了教學模式的拓展，也成了制約工匠精神培養的一大障礙。

（三）學生主體性缺失與實踐機會不足

信息化資源利用不足是現行高職語文教學中突出的問題，尤其在工匠精神的培養上顯得尤為關鍵。盡管信息化教育資源豐富，但其在語文教學中的應用卻遠未達到預期效果。一方面，教師對于將信息技術與語文教學內容相結合缺乏清晰認識，導致信息化教學資源在課堂上的應用形式化、碎片化［4］。另一方面，教學資源在開發和利用過程中缺乏針對性和創造性，未能有效吸引學生的興趣，也未能有效促進學生對工匠精神的理解和實踐。此外，高職院校在信息化教學資源的投入與管理上還存在一定的缺口，學校層面對信息技術在教學中作用的認識不足，導致資源配置不足、更新滯后，進一步加劇了資源利用的不足。

在培養學生主體性與提供實踐機會方面，現行的高職語文教學亦顯示出一定的不足。在傳統教學模式下，教師往往扮演主導角色，學生的被動接受態度導致了主體性的缺失。這種狀況在工匠精神的培養上表現得尤為明顯。工匠精神的培養需在實踐中不斷磨煉，然而，學生在語文學習中缺乏足夠的實踐機會，課堂教學很少涉及將理論知識應用到實際工作中去的環節，學生因此失去了在真實工作情境中培養和展現工匠精神的機會。同時，當前的語文教學評價體系也未能給予學生足夠的空間去展示其創新性和實踐能力，這使得學生在語文學習過程中的探索性和創造性受到了限制，工匠精神的內在要求—創新和完善—難以在學生中得到充分體現。

三、信息化時代高職語文教學中工匠精神培養路徑

（一）整合課程資源，構建工匠精神相關課程體系

在信息化時代背景下，高職語文教學作為工匠精神培養的重要途徑，應著重考慮課程資源的整合，以構建與工匠精神相關聯的課程體系。課程資源整合的目標在于通過跨學科的鏈接，將語文教學與實際應用緊密結合，激發學生的學習興趣，提高其對工匠精神的認知與實踐能力。

構建工匠精神相關課程體系首先要求明確工匠精神的具體內容，將其融入語文教學的各個層面，包括文學作品的解讀、寫作技巧的培養、語言表達的訓練等，注重從中提煉與工匠精神相關的知識點和技能要求。通過這樣的課程設計，可以使學生在學習語文的同時，理解和體會到精益求精、追求卓越的工匠態度。

在課程內容上，應融入有關工匠精神的歷史典故、優秀傳統文化以及現代職業生活中的案例分析，讓學生從不同角度、不同層面認識和理解工匠精神。例如，通過分析古代匠人的事跡，展示其專注和創新的精神；借助現代工匠的案例，說明在當下社會背景下，工匠精神在不同職業中發揮作用。

課程教學方法也需創新，可以結合多媒體和網絡資源，開展線上線下相結合的教學活動。例如，通過虛擬仿真技術，讓學生在模擬的職業環境中完成特定的語文任務，以此來鍛煉學生的語言運用能力和創新能力。此外，通過網絡平臺，可以為學生提供更多樣的閱讀材料和寫作空間，鼓勵學生開展自主學習和交流，從而加深對工匠精神的認識。

進一步地，課程評價方式也應與工匠精神的培養相適應。評價體系應關注學生的知識掌握程度，還應關注學生是否能將學到的知識與技能運用到實踐中去，是否能在實際工作中展現出工匠精神的要求。通過項目制作、實踐報告、工作坊等形式，將學生的實踐能力和創新精神納入評價指標中，以此激勵學生更加積極地投身到工匠精神的培養過程中。

通過上述路徑的探索與實施，高職語文教學將在信息化時代背景下為學生提供一個全面、多維度的學習平臺，使工匠精神的培養與語文學科教學實現有機融合，為學生走向未來職業生涯奠定堅實的素質基礎。

（二）創新教學手段，利用信息技術增強互動與實踐性

信息化技術的飛速發展為高職語文教學提供了新的創新手段。在培養工匠精神的語文教學中，信息化技術可以增強教學的互動性，還能提升教學的實踐性，從而為學生創造一個更加生動、有效的學習環境［5］。

互動性是提高學生學習積極性的關鍵［6］。利用信息化技術，教師可以在課堂上實時收集學生的反饋，根據學生的學習情況及時調整教學方法和教學內容。例如，通過智能教學系統，學生的學習反應可以即時顯示在屏幕上，讓教師能夠迅速掌握學生的學習狀態。此外，借助網絡平臺，學生可以隨時與教師進行交流，提出疑問，加深理解，這種互動模式激發了學生的學習興趣，還增進了師生間的溝通。

信息化技術的應用也極大地豐富了語文教學的內容和形式。教師可以利用電子書籍、在線數據庫等資源，讓學生接觸到更廣泛的閱讀材料。同時，通過多媒體教學，將文字信息與圖片、音頻、視頻等多種信息載體相結合，使得學習內容更加形象生動，易于學生理解和記憶。例如，學習一篇關于古代工匠的文章時，可以通過視頻展示其手工藝技能，使學生在感官上直觀體驗到工匠精神的實質。

在提升教學實踐性方面，信息化技術同樣發揮著重要作用。通過虛擬現實技術，學生可以在模擬的工作環境中進行語文學習，如通過VR技術參與到一個古代文人的生活場景中，親自體驗和學習古文化。此外，學生還可以在網絡環境中進行協作學習，共同完成寫作、研究項目等任務，這些活動鍛煉了學生的語文能力，也培養了學生的團隊合作精神和工匠精神。

信息化技術提供的另一個重要功能是在線評估與反饋。通過在線測試、評分系統，學生可以即時了解自己的學習進度和成績，而教師也可以根據這些數據對教學效果進行評估，及時調整教學策略。這種及時反饋的機制對于教學的改進和學生能力的提升至關重要。

總之，信息化技術在高職語文教學中的應用，對于培養學生的工匠精神具有顯著的促進作用。通過這些技術，教學內容更加多元化、教學形式更加互動化、教學評估更加科學化，從而為高職學生的語文學習和工匠精神培養創造了有利條件。

（三）強化實踐環節，提供豐富的語文實踐活動

高職教育的語文教學在培養學生專業技能的同時，亦應注重工匠精神的內化，而這一過程離不開實踐環節的加強。實踐環節能夠讓學生將語文課堂知識與真實工作場景相結合，通過實際操作來提升技能，并在活動中體驗和領悟工匠精神的核心價值。

提供豐富的語文實踐活動首先要求教學設計與學生的未來職業生涯緊密相連，以工作場景為背景設置語文任務，如模擬業務報告的撰寫、客戶溝通場景中的對話編寫等。這些活動鍛煉學生的語文實踐能力，還能讓學生在完成任務的過程中理解并運用工匠精神，如在注意文字選擇和表達準確性的同時，也在不斷追求作品的完善。

為了促進技能與精神的雙重提升，教師可以設計一系列的項目式學習活動。例如，通過參與校內外的語文競賽、編輯校刊、參與話劇演出等多樣的語文實踐活動，學生能在實際的語文創作和表演中磨煉技藝，感悟精益求精和持之以恒的態度。此外，將一些傳統手藝如書法、篆刻融入語文教學，讓學生在動手操作中體會到匠人的精神態度，對提升其審美和文化素養亦大有裨益。

在強化實踐環節的過程中，教師的引導和評價機制的建立也十分關鍵。教師應引導學生在實踐活動中進行自我反思，鼓勵學生在完成每一次實踐后，撰寫心得體會，反思在語文實踐中的收獲與不足，以及對工匠精神的理解和應用。同時，建立一個全面、客觀的評價體系，對學生的實踐活動進行多維度評價，考核其語文實踐技能，也評估其在實踐中表現出的工匠精神。

通過實踐活動的豐富和深入，學生能夠在體驗中學習，在學習中成長，將語文知識與工匠精神融為一體，實現技能的提升和精神的升華。這種教學方法能夠為高職學生打下堅實的語文基礎，培養學生成為具備優秀技能和崇高精神的未來工匠。

結語

綜上所述，信息化時代為高職語文教學提供了新的機遇和挑戰。通過整合課程資源、創新教學手段及強化實踐環節等策略，高職語文教學能夠更好地培養學生的工匠精神。這需要教師不斷探索和實踐新的教學方法，還需要學校提供充分的資源和支持。同時，學生應積極參與到實踐活動中，通過不斷地學習和嘗試，內化工匠精神，提升個人綜合素質。未來，高職語文教學應進一步優化教學策略，加強與社會需求的對接，培養更多具有工匠精神的高素質人才，以適應社會發展的需求。

參考文獻：

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［3］楊玲玲，王蕾.“勞動·工匠·勞?！本袢谌敫呗氄Z文教學研究［J］.遼寧高職學報，2023，25（05）：45-49.

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［5］楊勁平.工匠精神培育融入五年制高職教學的困境與突破——以語文課程為例［J］.江蘇教育研究，2022，（12）：50-54.

［6］趙勇.“工匠精神”在高職語文教學中的培養探析［J］.現代職業教育，2019，（24）：186-187.