基于學生角度的基層教學組織建設探析與效果評價研究

摘要：本文以廣州新華學院審計教研室為例，探討了基于學生成長需求的基層教學組織建設理念、實踐路徑及其效果評價。教研室以“研究、指導、服務”為宗旨，提出“五個一”成果要求，即一個目標、一個證書、一個項目、一次實習、一次比賽，以全面提升學生的專業能力和綜合素質。研究發現當前高等教育基層教學組織存在理論與實際脫節、學生參與度不高、資源與支持的限制等問題，提出建立有效溝通機制、開展多樣化教學活動、深化校企合作、應用現代教學技術等實踐路徑。效果評價顯示，教研室在考研率、考公務員率及職業資格證書考試通過率方面持續提升，學生在科研項目和各類競賽中表現優異。通過系統性的評價機制和多維度的服務保障，教研室有效提升了教學質量和學生的全面發展，為高校基層教學組織建設提供了寶貴的經驗和實踐模式。

關鍵詞：學生角度；基層教學組織；效果評價

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.037

1"引言

基層教學組織是高校進行教學、科研活動最為基礎的單位，也是高校提高教學水平、增強教學質量、培養一流人才、實現內涵式發展的重要保障。基層教學組織建設情況和職能發揮直接影響高校的人才培養質量。隨著高等教育改革的推進和人才需求結構的變化，傳統的高?；鶎咏虒W組織建設凸顯出諸多問題，已經不適合新時期高校教學、科研工作的需要。

在此背景下，如何通過有效的教學組織建設來滿足學生成長的需求，成為各高校關注的焦點。廣州新華學院審計教研室作為學校的重要基層教學組織，致力于以“研究、指導、服務”為宗旨，建設一套系統的教學管理與服務體系，以期為學生提供更好的成長環境和發展平臺。本研究將從學生成長的需求出發，探討新華審計教研室的建設理念、實踐路徑及其效果評價。

以上為通過文獻研究后制作的文獻矩陣。

2"基于學生成長需求的建設理念

廣州新華學院審計教研室致力于“研究、指導、服務”為宗旨，基于學生成長需求，提出了一系列建設理念，以求全面提升教學質量和學生綜合素質。

2.1"研究

基層教學組織的研究功能不僅體現在學術研究上，更體現在教學研究與改革上。通過深入開展教學研究活動，教研室不斷探索新的教學方法和手段，以適應學生的多樣化需求[1]。

2.1.1"教學內容的前沿化

積極開發建設審計學虛擬教研室，教師和學生可以進行在線教學與討論，跨越時間和空間的限制，推動課程內容的前沿化，研究和評估不同資源的有效性和適用性，以提供更好的教學支持，靈活利用好線上資源平臺，將最新的MOOC教學資源融入課堂教學，貫徹落實新質生產力賦能教學發展，確保教學內容前沿化，同現代接軌，與世界同頻。

2.1.2"教學方法的創新

積極引入項目式學習、案例教學、模擬實訓等多種教學方法，增強學生的實際操作能力和創新思維。采用“OBE”教學理念，“OBE“是“Outcome-Based"Education”（基于結果的教育）的縮寫，是一種教學理念和方法。OBE強調教育的目標應該以學生的學習成果為導向，即關注學生在學習過程中能夠實際掌握和展示的知識、技能和態度，旨在提升教學質量。同時，審計學是一門理論與實踐并重的學科，教研室經研究后采用BOPPPS結構化的教學設計方法，BOPPPS"模型強調學生的積極參與和互動，這種方法特別適用于需要結合理論與實踐的課程，能夠有效提高教學質量和學生的學習效果。

2.1.3"科研項目的參與

積極鼓勵學生參與科研項目，通過實際科研活動培養學生的研究能力和團隊合作精神。指導學生參與大學生創新創業項目，有利于學生提前接觸文獻閱讀、學習研究方法、論文寫作等，為學生的發展提供基礎性保障。

2.2"指導

指導功能是教學組織的重要職能之一，通過有效"的指導幫助學生更好地規劃學習和職業發展。

2.2.1"個性化學習指導

根據學生的興趣和特長，制定個性化的學習計劃和指導，幫助學生明確學習目標和發展方向。嘗試實行導師制本科教學，導師與學生之間雙向選擇，導師對學生的學習情況負責，落實責任，厘清義務。教師通過與學生進行一對一的交流和輔導，了解學生的學習進展和困難，提供針對性的幫助和建議，幫助學生克服學習中的障礙，提升學習效果。

2.2.2"職業發展指導

職業發展指導是幫助學生規劃未來職業道路的重要環節。教研室開設職業規劃課程，舉辦職業講座和招聘會，深化校企合作，教師帶領學生深入企業中參觀，通過多元化的角度為學生提供職業發展建議和實習就業機會，幫助學生了解行業需求，明確職業目標，提升職業素養。

2.2.3"學術指導

為學生提供學術寫作和研究方法的指導，幫助其提升學術能力，準備各類學術競賽和研究項目。教研室還組織學習小組和學術沙龍，營造良好學術氛圍，將學術融于日常，提升學術興趣，促進學生之間的交流和合作。

2.3"服務

喬春華教授將高?！俺晒钡男螒B，定義為“服務”。馬克思認為，使用價值就其形態而言，包括兩類，一類是“物化、固定在某個物中”的“實物形式的使用價值”，另一類是“隨著勞動能力本身活動的停止而消失”“不采取實物的形式，不作為物而離開服務者獨立存在”的“運動形式”的使用價值。高等學校無論是履行教學活動還是科研活動等基本職能，都是一種服務行為，其成果形態，都表現為“服務”。在這一理念的指導下，新華審計教研室將服務作為核心，全面支持學生的成長和發展。

2.3.1"生活保障

生活保障是學生學習的基礎性保障，教研室保障學生的日常生活需求，從住宿、飲食等方面入手。聯合總務處，攜手輔導員，不定期對宿舍生活環境進行檢查，確保學生住宿環境的安全和舒適。在飲食方面，教研室開通網上反饋渠道，學生可通過在線反饋需求，教研室協助學生向相關部門反映需求，擴大反饋渠道，提升反饋質量，滿足學生飲食方面的多樣化需求。

2.3.2"心理支持

教研室高度重視學生的心理健康，通過預防、幫助和跟進三個階段進行系統的心理支持。導師定期觀察并留意自己負責的學生的心理健康狀況，通過日常互動和觀察，及時發現潛在的心理健康問題。通過精準輔導和專業心理咨詢，幫助學生緩解心理壓力，解決心理困擾，提供必要的支持和指導。在初步幫助之后，導師和心理咨詢專家會持續關注學生的心理健康狀況，定期進行跟進交流，確保學生的心理狀態得到持續的關注和支持。

2.3.3"文體發展

教研室積極協助學校各組織開展文體活動，開展各類文藝演出、體育比賽和興趣小組活動，幫助學生培養興趣愛好，增強團隊合作精神，提升綜合素質。教研室還鼓勵學生參與校內外志愿服務和社會實踐活動，培養社會責任感和實踐能力，推動學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展。

3"實踐過程困難之處

3.1"理論與實際脫節

在實踐過程中，理論與實際的脫節是一個顯著問題。盡管課程內容涵蓋了最新的審計理論和實踐案例，但在實際操作中，學生往往無法將理論知識有效地應用于實際情境中。傳統的教學模式注重知識傳授，缺乏對學生實踐能力的培養，導致學生在面對真實工作環境時感到不適應。解決這一問題需要在教學過程中更多地引入實際案例、模擬操作和實踐訓練，幫助學生將理論知識轉化為實際操作能力。在這一理念的指導下，新華審計教研室將服務作為核心，全面支持學生的成長和發展。

3.2"學生參與度不高

學生參與度不高是另一大困境。盡管學校和教研室組織了多種形式的教學活動和實踐項目，但學生的參與熱情和積極性仍然不足。提高學生參與度需要從多方面入手，包括優化課程安排，減輕學生學業負擔，增強實踐活動的吸引力，激發學生的學習興趣和參與積極性。此外，教師應加強對學生的引導和激勵，鼓勵學生主動參與各類教學和實踐活動。

3.3"資源與支持的限制

資源與支持的限制是實踐過程中面臨的另一個主要困難。盡管學校在基礎設施和教學資源方面進行了大量投入，但實際操作中仍存在資源不足的問題。例如，實驗室設備不夠先進，實習基地數量有限，校外實踐機會缺乏等。此外，教學經費和支持政策也存在一定的限制，影響了實踐教學的效果。為了解決這些問題，需要學校進一步加大對教學資源的投入，提升實驗室和實習基地的建設水平，積極拓展校外實踐資源，爭取更多的政策和資金支持，為實踐教學提供堅實保障。

4"實踐路徑

4.1"建立有效的溝通機制

建立有效的溝通機制是實踐路徑中的關鍵一步。教師與學生之間的雙向溝通是了解學生需求和反饋教學效果的重要手段。通過定期召開師生座談會、教學反饋會以及設置意見箱和在線反饋平臺，教師可以及時了解學生在學習過程中的困惑和建議，并根據反饋進行教學調整。此外，建立教師之間的溝通機制，通過教研組會議和教學研討會，分享教學經驗和方法，提高整體教學水平[2]。

4.2"開展多樣化的教學活動

開展多樣化的教學活動可以有效提升學生的學習興趣和參與度。除了傳統的課堂教學外，教研室應積極組織項目式學習、案例分析、模擬實訓等實踐活動，讓學生在實際操作中鞏固所學知識。同時，可以開展學術講座、研討會和學術競賽等活動，豐富學生的學習體驗，激發他們的學習興趣和創新思維。

4.3"深化推動校企合作

深化推動校企合作是提升學生實踐能力的重要途徑。通過與企業建立長期合作關系，學?？梢詾閷W生提供更多的實習和實踐機會，讓學生在真實的工作環境中鍛煉專業技能?？梢匝埰髽I專家來校講授專業課程和實際案例，組織學生參觀企業、參加企業項目以及進行崗位實習。此外，還可以與企業共同開發課程和教材，確保教學內容緊跟行業發展前沿，滿足市場需求[3]。

4.4"應用現代教學技術

應用現代教學技術是提升教學效果的有力手段。通過引入大數據分析、虛擬現實（VR）、在線教學平臺等現代技術，教研室可以實現教學資源的優化配置和教學手段的多樣化，利用在線教學平臺和虛擬教研室，教師可以與學生進行實時互動，提供個性化的學習輔導和資源共享。通過大數據分析，教師可以精準把握學生的學習情況，及時調整教學策略，提升教學質量。

5"效果評價

效果評價是衡量教學組織建設成效的重要環節，通過系統的評價機制，能夠全面了解學生在學習過程中的成長和發展情況，并據此不斷優化教學方法和內容，提升教學質量。新華審計教研室注重從多個維度對學生的成長進行評價，教研室在本科生培養中提出了“五個一”成果要求，即一個目標、一個證書、一個項目、一次實習、一次比賽。這些要求旨在全面提升學生的專業能力和綜合素質，確保學生在校期間能夠得到全方位的發展和鍛煉。通過這些多維度的評價，全面反映教學組織建設的效果，為進一步提升教學質量和學生綜合素質提供科學依據。

5.1"注重學生成長的過程性評價

5.1.1"定期評估和反饋

在學期過程中進行定期、多次、不同層面的評估，涵蓋階段性測試、課堂表現、作業完成情況等，通過這些評估，教師可以了解學生的學習進展和存在的問題，并及時給予反饋和指導。

5.1.2"定期安排師生面談

定期安排師生面談，了解學生在學習中的困惑和需求，提供個性化的輔導和幫助。通過面談，教師可以更深入地了解學生的學習情況和心理狀態，幫助他們制訂合理的學習計劃。并且不定期開展師生座談會，更加全面了解學生需求，促進師生關系，完善教師供給缺口，提高教師在學生成長過程的參與度。

5.1.3"過程性記錄與檔案管理

過程性記錄與檔案管理也是關鍵一環，建立學生成長檔案，記錄學生在校期間的學習情況、活動參與、獲獎情況等，全面反映學生的成長軌跡。通過檔案管理，教師可以系統地跟蹤學生的發展，為后續的指導和評價提供依據。

5.2"注重學生成長的發展性評價

注重學生成長的發展性評價是為了不僅關注學生當前的學業表現，更著眼于學生的長期發展潛力和全面素質提升。建立綜合考評體系，通過期末綜合測評、學年總結等方式，評估學生在多個方面的表現，包括學業成績、實踐能力、創新思維和社會責任感等。通過發展性評價，教研室不僅關注學生的學業成績，更注重學生的綜合素質和長遠發展。

5.3"注重培養學生終身學習和持續自主研習的能力

5.3.1"設置自主學習項目

在課程設計中引入自主學習項目，鼓勵學生選擇自己感興趣的課題進行深入研究。教師提供指導和資源支持，但主要由學生自主完成項目，從而培養他們的自主學習能力和研究能力。

5.3.2"培養信息素養

通過信息素養課程和培訓，教導學生如何有效地查找、評估和利用信息資源。掌握信息素養不僅能提高學生的學習效率，還能幫助他們在未來的職業生涯中持續學習和自我提升。

5.3.3"支持創新和創業

提供創新和創業支持，教師指導學生參與大學生創新創業項目，鼓勵學生在自主學習中培養創新思維和創業精神。通過創新項目和創業實踐，學生不僅能將理論知識應用于實踐，還能鍛煉解決問題和項目管理的能力。

5.4"“五個一”成果評價

新華審計教研室提出的“五個一”成果要求，即一個目標、一個證書、一個項目、一次實習、一次比賽，旨在全面提升學生的專業能力和綜合素質。在這一框架下，教研室通過系統性的支持和資源配置，幫助學生在各個方面取得了顯著成果。大多數學生在校期間不僅明確了學術和職業目標，還獲得了相應的職業資格證書，積極參與了科研項目，教研室各個教師都相應指導學生積極參與大創項目，并按要求完成結題，應屆學生全員參與并按照規定時長完成專業實習。此外，學生在各類競賽中取得優異成績，參與的競賽項目逐年增加，參賽積極性明顯提高，屢創佳績。這些效果表明，教研室的“五個一”培養模式有效促進了學生的全面發展和綜合能力的提升。

5.5"整體成效

通過系統的評價機制，新華審計教研室在學生培養方面取得了顯著成效。考研率、考公務員率以及職業資格證書考試通過率持續提升，從2022年到2024年，考研人數逐年增加，盡管絕對人數變化有限，但相對總畢業生人數的比率穩步上升。同時，職業資格證書的獲得人數比例穩定在30%左右，并呈現逐年上升的趨勢，顯示了學生在專業知識和技能方面的持續進步。教研室提出的“五個一”成果要求有效地促進了學生的全面發展，確保他們在校期間得到全方位的鍛煉和提升。這些成果不僅提升了學生的職業競爭力，也為他們的未來發展奠定了堅實基礎，充分體現了教研室在教學質量和學生培養方面的卓越成效。通過系統性的培養和多維度的評價，新華審計教研室在提升教學質量和培養高素質人才方面取得了顯著成效。

6"結論

基層教學組織是高校提升教學質量和學生綜合素質的重要保障。新華審計教研室通過“研究、指導、服務”為宗旨的建設理念，滿足了學生多樣化的成長需求，提升了教學質量和學生的綜合能力。通過“五個一”成果要求的實施，審計教研室在學生培養方面取得了顯著成效。學生在考研、考公務員及職業資格證書考試中表現優異，科研項目和競賽成績顯著，全面反映了教研室在促進學生成長和發展的積極作用。新華審計教研室的建設實踐為高?；鶎咏虒W組織建設提供了寶貴的經驗和有效的實踐模式，有助于提升高校教學質量和人才培養水平，促進高校的內涵式發展。

參考文獻

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[3]王坤，趙堯敏，張留學，等.地方普通本科高校優秀基層教學組織建設探析——基于中原工學院應用化學教研室的實踐[J].河南教育（高等教育），2023，（08）：6668.