基于OBE理念的工程圖學課程思政教學模式探究

摘要：通過剖析工程圖學課程思政的教學現狀及存在問題，在新工科《工程教育認證標準》背景下，結合攀枝花學院機制專業特色，確立了基于OBE理念的工程圖學課程目標與思政目標，研究課程目標與思政目標的有機融合及開展方式，培養學生的家國情懷、匡正人格、工匠精神、創新思維、有擔當的新時代好青年，及自律攀大人特質，引導和幫助學生嚴格自律、達到“思想道德，人文、社會及科學知識”等思政目標與課程目標的要求，和“運用知識”的能力要求。

關鍵詞：OBE理念；工程圖學；課程思政；課程目標；自律

中圖分類號：TB"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.087

0"引言

常言立人先立德，樹人先樹品。構建“立德樹人”課程教學體系，全過程、全方位課程思政是全國高校思想政治工作會議部署的緊迫任務[1]。工程圖學作為機械設計制造及其自動化、機械電子、車輛工程、機器人工程等幾類專業的重要基礎課程，為后續專業課程及工程設計奠定理論基礎和提供方法。工程認證既是教育部提出中國特色“五位一體”評價體系的重要組成部分，也是達成工程教育國際互認的重要依據[2]。在攀枝花學院智能制造學院積極創建機制專業工程教育認證的過程中，對該門課程教學體系及大綱進行了修訂，以適應機制專業工程認證新標準要求，本文以此為契機，研究攀枝花學院基于OBE理念下工程圖學的課程思政教學途徑，探索課程目標和思政元素進行有機融合模式。

1"工程圖學學情分析

1.1"課程特點

工程圖學是機械專業的重要專業技術基礎課，要求學生掌握和遵守國家標準和行業標準，圖解空間幾何部分培養學生空間思維及綜合分析和解決問題能力，組合體部分培養學生空間想象力和構型能力，常用表達方法、零件圖與裝配圖等章節訓練學生繪圖與讀圖能力。課程內容涉及空間問題的求解與表達、組合體構型、二維零部件工程圖繪圖與閱讀，二維裝配工程圖繪圖與閱讀，具有教學內容多、任務重、課程知識難點多、易出錯、實踐性強等特點。

1.2"專業課教育與思政教育現狀分析

自2004年黨中央先后出臺進一步加強和改進大學生思想政治教育政策，至2014年上海實施課程思政后，課程思政在全國各個高校不同專業課程之間，迅速蔓延，已成燎原之勢，工程圖學的教育教學改革也已取得很大發展。

為達到《工程教育認證標準》要求，攀枝花學院對工程圖學的教學體系、教學大綱、教學模式、課程目標、考核方式、教學平臺、線上資源等進行了一系列改革和完善，嘗試了線上線下混合式教學，但仍存在一些問題，例如大一學生公共課多，上午下午幾乎排滿課程，無暇進行眾多課程的課前線上MOOC或SPOC，課堂的翻轉不能有效進行，因此仍以傳統教學模式為主。如何在學生有限的時間內提高混合式教學的成效，以解決傳統教學帶來的弊端，是當下迫切需要解決的問題。如何將課程思政元素巧妙運用，與課程目標進行有機融合，使課程思政達到天時、地利、人和，水到渠成地開展，從而真正實現潤物細無聲，是目前課程思政亟待解決的根本問題。

1.3"傳統教學模式忽略以學生為導向，缺乏創新思維意識培養

在新工科建設背景下，培養大學生的創新意識和創新思維已成為高等教育改革的重要內容之一，也是工程圖學課程教育的核心問題[3]。工程圖學傳統的教學模式以講授知識點為主，教學過程中強化了學生的基礎理論、邏輯思維能力，但缺乏創新意識的啟發，缺乏工程案例的問題式導向教學，學生綜合運用知識解決工程設計實際問題的能力弱，難以培養學生的工程思維和創新思維。

2"OBE理念下工程圖學課程目標與思政目標確立

OBE教育理念下的課程目標，重在以學生的學習成果產出為導向，不斷進行教學改進。因此，在課程目標的設計上，以學生學習成果為起點進行反向設計。而學生的學習成果不僅體現在知識和技能方面，更體現為能力、素養等方面，即學習成果的反向設計落腳點為課程目標及思政目標[45]，因此，課程目標與思政目標的的研究與設計成為OBE課程改革的核心關鍵要素。

根據新工科《工程教育認證標準》和機械專業畢業達成指標要求，結合攀枝花學院機械專業辦學特色，制定機械專業5大課程目標及其相應的思政目標，如圖1。

3"課程目標與課程思政有機融合模式研究

課程思政肩負著不可替代的歷史使命，必須通過優化課程目標、完善課程內容、強化教學過程、改進課程評價等環節的制度性變革。教學實施過程中，“以德施教，做合格自律攀大人”，把課程思政與自律攀大人結合起來貫穿于課程實施全過程；在作業和自修環節，引導學生團結協作、自我管理和自我服務；在實踐實驗環節須躬行實踐，培養學生勞動技能和文明行為的養成。通過課程思政、自律攀大人特質培養，引導和幫助學生強化政治、深化情懷、嚴格自律、匡正人格，培養學生的家國情懷、工匠精神、規矩意識、創新意識、有擔當的新時代好青年，達到“思想道德，人文、社會及科學知識”基礎知識要求和“獲取知識能力”能力要求。

3.1"課程目標1與家國情懷

工程圖學作為大一新生入學后第一門接觸的專業類課程，不僅僅肩負著本門課程的知識傳達，更是整個專業學習的開端，通過工程圖學的學習可以窺見機制專業的專業方向和專業性質。

根據攀枝花學院機械專業的辦學特色和要求，設置工程圖學課程目標1即緒論部分及基礎知識，課程先導部分，提出問題：What？Why？How？即本專業從事什么？本課程學什么？為什么學？怎么學？帶著問題，將課前導入設為觀看大國制造相關視頻，如大國重器，通過視頻了解本專業的從事方向，前沿動態，增強專業認可度和熱愛，激發民族自豪感，課間完成線上討論觀后感（納入考核），將轉瞬即逝的家國情懷印象強化，通過課程目標1的授課，融入家國情懷的思政教育和對專業的啟蒙認知教育。根據學生是否按時完成，體現的四個自信意識、家國情懷和對專業的熱愛程度，完成此思政目標考核。

3.2"課程目標2與匡正人格

擁有正直善良的人格，方有勇于擔當的魄力。古語“形枉則影曲，形直則影正”，用形與影的關系比喻曲與正，恰如工程圖學的課程目標2中的正投影（即基于正投影法等理論，能綜合應用視圖、剖視圖、斷面圖等機件表達方法完整、清晰、簡潔地表達機件，能正確繪制和閱讀機械工程圖樣）。針對正投影法，形與影的關系，提出以“由正投影所想到的……？”為主題的討論，可列舉關于“身正”的古詩詞或名言名句，對其出處、背景、含義等闡述，加強國學修養，熏陶傳統文化素養，或列舉關于“身正”案例，強化正義、正直、扶正祛邪。借助于課程目標2的“正投影”巧妙融入思政目標2，以此匡正學生人格，引導學生積極陽光正直的人格，使正能量充滿課堂，強化自律意識。根據學生觀點正直、正義、正能量與否給予此思政目標考核成績。

3.3"課程目標3與工匠精神

工程圖作為指導企業生產的重要技術文件，其重要性決定了在繪制過程中要足夠嚴謹認真，不可有一絲一毫的差錯[6]。工程圖學的課程目標3，即能識記制圖國家標準規定，培養嚴格遵守標準的習慣、培養嚴謹細致的工作作風，培養認真負責的工作態度。這一點與工匠精神的內涵若合符節，在授課中采用正反案例對比凸顯工匠精神的重要性。正例可引入我國的大國工匠，如擰螺絲釘高手宋云祥、刀具制作工人范從來等[7]……將其嚴謹認真、精益求精的工匠精神植根學生心中。此外，通過工匠精神反面案例，造成的經濟、生命等不可挽回的慘痛代價，警示學生牢記嚴謹細致、認真負責、精益求精的工作作風，強化工匠精神。例如，小林化工、三菱、日本百年鋼鐵企業日本制鋼等企業長達幾十年的造假，當引以為傲的工匠精神淪為“躬匠精神”，自詡工匠之國的日本，一次次成為工匠的笑話，日本制造跌下神壇。又如由螺絲釘選用誤差引發的柏納航空394號航班空中浩劫，溫州特大空難，由密封圈選用誤差造成的航天飛機爆炸，悲痛之余，更應警醒精益求精嚴謹的工作作風和職業操守。

3.4"課程目標4與創新思維意識培養

2016年《國家創新驅動發展戰略綱要》中提出到2020年中國要進入創新型國家行列，2030年躋身于創新型國家的前列，2050年建成世界科技創新強國[8]。由此可見，創新已成為國家的發展戰略，創新能力成為各國綜合國力競爭的關鍵，因此，培養創新能力成為教育不可推卸的責任。而創新能力的培養即是培養創新思維。大學作為人才培養的搖籃，可通過各個學科有意識的創新思維訓練，提升學生綜合創新思維能力。工程圖學的課程目標4通過立體構形及制圖培養學生的空間思維和創新思維能力。在教學過程中，不斷研究和探索教學模式來培養學生的創新思維：①案例式教學"結合工程案例或科研項目，將章節授課內容模塊化、主題化，開展探討式教學。根據案例，設置主題，課前布置，提出問題和要求，學生預習搜集資料，課中分組討論、解決問題、老師點評總結，并強調知識點的運用，②制作三維虛擬模型教具"在截切、相貫、組合體構形等章節中，要求學生具有較強的空間思維能力和想象能力，對初學者或空間思維能力較弱的學生，具有較大難度，課堂講授中借助三維軟件如solidworks，演示幾何體的相貫、截切和組合形式，直觀感受在改變形體結構、改變位置等參數下，帶來相貫線、截切面及形體的變化，理解相貫線、截切面的產生，及決定因素，加深對形體的空間感和結構感，激發學生對構形的創造力。③學科競賽滲透式教學"以全國機制制圖大賽為切入點，剖析大賽的知識點和創新點要求，研究大賽與課程目標的關聯點，將學科競賽融入課堂教學，鼓勵學生勤于思考、勇于提出問題，引導學生探索最優的解決方案。學生在競賽中互相交流、學習，不僅能激發學生的創新潛能；也能不斷提升教師的教學科研能力。課賽合一使學生在完成課程和競賽任務的同時，實現“知識、能力、素質”全面協調發展，提升其創新能力[9]。

3.5"課程目標5與培養新時代好青年

工程圖學課程目標5，即能運用工程圖樣表達自己的觀點，進行溝通與交流，同時了解國內外工程圖樣的異同。在機件的常用表達方法章節中，運用SPOC+翻轉課堂等混合式教學授課。課前：由老師分設小組、布置任務、提出要求、列出問題，學生在學習平臺自修相關內容，制作實物或三維模型，準備講述資料。課中：分組講述各類幾何體的特征、常用表達方法，并結合具體案例（自制案例模型展示）進行分析表達，闡述自己的觀點，老師點評總結并進行考核。課程目標5的教學過程中潛移默化地培養了學生心懷目標、刻苦鉆研、勇于表達，勇于擔當的氣魄和精神。恰如習近平總書記在黨的二十大報告中關于新時代好青年應該兼有“志存高遠”的理想、“舍我其誰”的擔當、“任勞任怨”的吃苦精神和“披荊斬棘”的奮斗精神[10]。因此，通過課程目標5的教學，培養學生成為自律奮進的攀大人，成為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

4"結語

本文以攀枝花學院為例，剖析了工程圖學課程特點、專業課與思政教育現狀及傳統授課模式對創新思維的缺失。基于OBE理念確定了工程圖學課程目標及思政目標，并提出了課程目標與思政目標的有機融合方式，不斷研究和探索工程圖學課程教學模式改革，為培養自律奮進的綜合應用型技術人才提供思路。

參考文獻

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[3]鄭凱，董興輝.基于創新能力培養的三維融合工程圖學教學研究[J]實驗技術與管理，2021.10：237240.

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[6]袁義邦.工匠精神融入高職機電類專業課程教學的路徑探索—以機械制圖課程為例[J].包頭職業技術學院學報，2022.12：7578.

[7]大國工匠24位人物介紹[EB/OL].[20230329].https：//www.kelax.cn/zhuantifanwen/306125.html.

[8]《國家創新驅動發展戰略綱要》印發提出2050年建成世界科技創新強國[EB/OL].（20160520）[20221217].http：//www.gov.cn/xinen/201605/20/content_5074905.htm.

[9]湯曉燕，云忠.開展“思政引領、成果導向、課賽合一、虛實結合”的工程圖學系列課程的研究與實踐[J].高教學刊，2023.5.19：184186.

[10]馮務中.新時代好青年的四項要求[EB/OL].[20230506].http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/202305/06/content_623591.htm？div=1.