“中國革命傳統作品研習”學習任務群教學研究

摘" 要：高中語文“中國革命傳統作品研習”學習任務群教學，對繼承革命精神、發展語文核心素養、創新教學模式具有重要意義。目前，由于部分教師對革命傳統作品教學的重要性認識不足，存在教學目標定位不準、教學內容整合不佳、教學方法固化、評價體系不完善等問題，制約了學習任務群教學質量的提高。為此，教師可以從設置教學目標、深挖教學內容、豐富教學方法、完善評價體系等方面入手，積極探索解決策略，提高學習任務群教學質量。

關鍵詞：高中語文；革命傳統作品；學習任務群

“中國革命傳統作品研習”學習任務群是高中語文教學的重要組成部分，對于學生繼承革命精神、發展語文核心素養具有重要作用。高中階段的學生正處在心理發展的黃金時期，他們思想活躍，主體意識強烈，世界觀、人生觀、價值觀處于形成和鞏固階段。開展“中國革命傳統作品研習”學習任務群教學，能夠引導學生自覺承擔起繼承與弘揚革命文化的重任。然而，目前高中“中國革命傳統作品研習”學習任務群教學中還存在一些問題，如教師對學習任務群教學的駕馭能力欠佳，使教學目標、教學內容、教學方法和教學評價方面存在一些疏漏，影響了學習任務群教學質量的提高。基于此，教師要深入解讀語文學習任務群的教學要求，針對學習任務群教學中存在的問題，積極探索解決策略，全面提高學習任務群教學質量。

一、“中國革命傳統作品研習”學習任務群的教學價值

1. 繼承革命精神

革命傳統作品具有一定的歷史價值。作品中蘊含的革命精神，為引領當代青少年奮發向上、積極投身祖國建設提供了不竭的精神動力。因此，教師要引導學生閱讀革命傳統作品，了解作品中的革命事件、革命志士和英雄人物，了解中國革命的艱辛歷程，學習和感受英雄模范在社會主義革命進程中的愛國精神、高尚品質和英勇事跡，理解革命傳統，汲取革命傳統作品的養分，體悟革命傳統作品中折射出的革命情懷和時代精神，從而獲得持久的精神感召，激發愛國熱情，自覺繼承革命文化，踐行革命精神。

2. 發展語文核心素養

通過閱讀革命傳統作品、完成學習任務，學生可以習得語言知識，提高語言能力。在閱讀革命傳統作品時，學生需要進行分析、對比、概括、歸納，能夠鍛煉思維能力，提升思維品質。通過閱讀革命傳統作品，繼承與弘揚革命精神，既能表達對革命先烈的崇敬之情，又能鍛煉學生表現美和創造美的能力，進而提高學生的審美水平。另外，學生在閱讀革命傳統作品時，能夠增強文化自覺和文化自信，有利于繼承革命文化，逐步形成正確的價值觀。

3. 創新教學模式

在以往的革命傳統作品教學中，教師往往以單篇形式呈現教學內容，忽略了革命傳統作品的整體性，導致教學效果不理想。而學習任務群教學要求教師要具備任務意識，以任務為驅動，創設真實的學習情境，整合革命傳統作品資源，開展具體的語言實踐活動，讓學生在活動中發展語文核心素養。學習任務群教學改變了教師單向講授的教學模式和學生單一、被動的學習方式，能夠凸顯學生的主體性。在學習過程中，學生自主搜集資料，積極挖掘革命傳統作品的內涵，并在小組合作中交流思想、碰撞思維。教師是活動的組織者和引導者，要做好輔助、引導、啟發的工作，帶領學生開展多樣化的語言實踐活動，多維度地閱讀、分析、理解革命傳統作品，調動學生閱讀革命傳統作品的積極性。另外，“中國革命傳統作品研習”學習任務群不僅涉及文學作品本身，往往還需要結合歷史、地理等學科知識進行解讀。這種跨學科的學習方式是對傳統教學模式的一種創新，有助于拓寬學生的知識面。

二、“中國革命傳統作品研習”學習任務群教學現狀分析

1. 教學目標定位不準

受應試教育思想的影響，部分教師仍將提高學生的學習成績作為教學重點，而對“中國革命傳統作品研習”學習任務群教學缺少了解，有關學習任務群教學理論的知識儲備不足，導致教學目標定位淺層化。部分教師由于對《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）和語文教材的研讀不夠深入，尤其對《標準》中“中國革命傳統作品研習”學習任務群的學習目標與內容、教學提示的解讀不到位，導致在定位教學目標時存在偏差。部分教師未能精準把握語文課程工具性與人文性統一的特點，教學目標偏人文性，過于注重情感目標，而忽視了知識與技能目標，把語文課堂變成了思政課堂。

2. 教學內容整合不佳

部分教師對教學內容的開發與整合不夠重視，未能圍繞革命傳統作品的主題、目標和任務，從課外教學資源中篩選恰當的教學內容，往往只關注某一方面或某一時期的革命傳統作品，而忽視了其他相關領域的涉獵，致使教學內容缺乏深度和廣度，學生無法深入體會革命文化的豐富內涵。同時，缺乏跨學科知識的融合。革命傳統作品往往涉及歷史、地理、政治、藝術等多個學科領域，但是部分教師往往過于注重語文學科的知識傳授，而忽視了與其他學科的融合與交叉，這種“孤島式”的教學不利于提升學生的綜合素養和跨學科思維能力。另外，革命傳統作品是現實社會的鏡像。在教學中，部分教師過于強調歷史背景和文化內涵，而忽視了與現實社會的聯系，沒有對當地革命文化資源進行整合利用，使得學生不能深刻體會革命精神在當代社會的教育價值。

3. 教學方法固化

在學習任務群教學中，傳統的講授法仍占據主導地位，教師的講解取代學生的閱讀思考，將自己的理解強加給學生，以至于學生的學習主體地位缺失，無法激發學習興趣。同時，部分教師缺乏對新型教學方法的探索和實踐，如任務驅動法、情境教學法、合作討論法等具有針對性的教學方法并未得到廣泛運用，違背了學習任務群教學的初衷，這不僅限制了學生主動參與學習活動，還影響了對學生創造性思維的培養。傳統、固化的教學方法，無法搭建學生與革命傳統作品之間良好的溝通橋梁，致使學生與作品、與時代之間產生隔閡，不利于學生學習革命傳統作品。

4. 評價體系不完善

“中國革命傳統作品研習”學習任務群教學存在評價標準不全面、評價方式單一的問題，影響了評價激勵功能的發揮。部分教師只注重評價學生的學習成果，對學生在學習過程中的態度、行為、情感變化關注不到位，導致評價不準確，沒能發揮評價應有的作用。部分教師在評價學生的學習成果時，評價方式單一，僅限于作業和測試，不能全面、客觀地考查學生的學習成果。還有部分教師缺少評價反饋，未能提出針對性建議，導致學生無法準確了解自己在學習中的不足，不利于學生反思意識的形成和學習方法的優化。

三、“中國革命傳統作品研習”學習任務群教學策略

1. 設置教學目標，明確教學方向

首先，教師要深入研讀《標準》，準確把握《標準》中對學習任務群教學目標的要求，科學設置“中國革命傳統作品研習”學習任務群教學目標。教師既要設置能力目標，又要設置情感目標，凸顯革命傳統作品以文化人的教育功能。另外，教學目標的設置要注重層次性、遞進性、發展性，指向語文核心素養，避免教學目標的淺層化，提高革命傳統作品的教學效果。

其次，研究語文教材，明確教學方向。革命傳統作品在語文教材中占有一定的比例，體現了其重要地位。因此，學校可以組織教師開展培訓活動，認真研究語文教材，了解教材的編寫意圖、編寫特點，研究革命傳統作品選文，明確革命傳統作品的教學方向。同時，教師可以利用教材的助讀系統設置教學目標。例如，在教學統編版《普通高中教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）時，教師可以認真研讀單元導語，發揮單元導語的導向作用；關注課后的學習提示，學習提示具有激趣、釋疑和指引的功能，涵蓋了課文學習的重點和難點，為學生的學習提供了支架；參考單元研習任務，明確學習任務群的細化要求等。這樣明確設置教學目標，能為“中國革命傳統作品研習”學習任務群教學提供方向。

2. 聚焦革命文本，深挖教學內容

首先，立足教材，整合教學內容。語文教材是學生認識革命歷程、繼承革命文化的重要資源和依據。在“中國革命傳統作品研習”學習任務群教學中，教師要以教材為本，既可以跨學段整合同一作者的作品，探究其寫作風格，又可以整合同主題的作品，探究革命精神的內涵。例如，統編版教材選擇性必修上冊第一單元共選編了六篇課文，從不同角度展現了民族復興偉大而艱難的歷程，謳歌了革命者和社會主義建設者的優秀品質。教師可以將這幾篇課文整合在一起進行學習任務群教學，聚焦典型事件和關鍵人物，讓學生系統、全面地了解英雄人物和勞動模范在革命歷程中作出的貢獻。

其次，拓展延伸，開發教學內容。課外延伸是開發教學內容的重要途徑。教師可以根據不同主題的教學內容，選擇相應的革命傳統作品作為學習材料。這些作品可以是不同歷史時期、不同地域、不同體裁，以豐富學生的學習體驗。教師要突破教材文本的限制，利用網絡平臺、數字圖書館等資源，搜集、整理和分享革命傳統作品的數字化資源，將圖像、音頻、視頻等數字化資源引入課堂教學，加強學生對革命傳統作品的認知。例如，在教學統編版教材選擇性必修上冊《長征勝利萬歲》這篇課文時，教師可以利用網絡引入跨媒介資源拓展教學內容，或播放“吳起鎮會師”相關視頻片段，或是向學生展示紅軍長征途中翻雪山、過草地、橫渡大渡河等相關圖片和文字資料，豐富教學內容，為革命傳統作品教學內容增添廣度和厚度。另外，教師要打破學科界限，善于利用學生積累的其他學科知識，嘗試開展跨學科教學，使學生能主動投身于“中國革命傳統作品研習”任務群學習中，多角度、多層面地體驗和品味革命傳統作品的教育價值，產生情感共鳴，提高革命傳統作品教學質量。

3. 豐富教學方法，突出教學特色

首先，創設情境，拉近學生與革命傳統作品之間的距離。革命傳統作品具有較高的教育價值，但是由于其與學生所處的年代距離較遠，學生容易產生認知隔閡，學習時有一定難度。教師可以結合教材內容與學情創設情境，拉近學生與革命傳統作品之間的距離，降低學習難度，激發學習興趣。例如，在教學統編版教材選擇性必修上冊《中國人民站起來了》這篇課文時，教師可以利用多媒體設備播放電影《開國大典》《建黨偉業》片段，創設情境，讓學生身臨其境地感受英雄人物的革命精神和感人事跡，幫助學生重溫革命歲月，激發學生的求知欲，使其更加深入地了解中國革命勝利的來之不易，讓革命精神根植內心。

其次，開展任務驅動教學，激發學習動力。教師可以結合教學內容布置學習任務，讓學生通過搜集資料、獨立思考、合作探究等多種方式，在具體的語言實踐活動中加深對革命傳統作品的理解，進而獲取革命文化知識，提高語文學習能力，陶冶高尚情操。例如，在教學統編版教材選擇性必修中冊《荷花淀》這篇課文時，教師可以布置以下學習任務。（1）快速瀏覽課文，厘清課文中出現的主要人物，并進行簡要評價。（2）研讀課文，簡要分析作者筆下普通民眾的抗日活動場景。（3）課文雖然以“戰爭”為主題，但為什么看不到殘酷的戰爭場景？教師這樣布置學習任務，讓學生以任務為驅動，能夠激發學生探究革命傳統作品的興趣，使學生圍繞學習任務由淺到深地解讀課文，完成對革命傳統作品的學習。

4. 完善評價體系，發揮激勵功效

首先，明確評價目標和標準。評價體系應該明確反映學習任務群的教學目標，包括提高學生的語言運用能力、審美鑒賞能力、批判性思維能力，以及對革命歷史的理解和認同等。同時，教師要制訂科學的評價標準。內容上，應該評價學生在理解革命歷史、分析作品主題、把握人物形象等方面的表現；方法上，應該評價學生在閱讀、討論、研究等學習活動中的方法和策略運用是否得當；情感態度上，應該評價學生對革命歷史的態度、對革命精神的認同，以及在學習過程中的情感投入等。

其次，采用多種評價方式。教師可以采用課堂測評的方式，通過課堂提問、小組討論、案例分析等方式，及時了解學生在任務群學習過程中存在的問題；可以采用作業測評的方式，布置與革命傳統作品相關的閱讀報告、觀后感等作業，評價學生對作品的理解深度和廣度；可以采用實踐活動測評的方式，組織學生參觀革命遺址、紀念館等，并要求學生撰寫觀后感、心得體會等，以評價學生的實踐能力和情感體驗。這樣，全面而科學地衡量學生在任務群學習中的表現，能夠充分發揮評價的激勵功效。

最后，注重過程性評價和評價反饋。評價體系應該關注學生的學習過程，而不僅僅是學習結果。通過觀察學生的學習過程、關注學生的學習態度和情感變化，并針對學生學習活動中存在的問題及時予以反饋和針對性指導，能夠幫助學生不斷改進和提高。

總之，開展“中國革命傳統作品研習”學習任務群教學具有重要意義。教師要認真分析當前學習任務群教學中存在的問題，從教學目標、內容、方法、評價等方面入手，切實解決當前學習任務群教學中存在的問題，不斷創新學習任務群教學模式，提高學習任務群教學質量，助力學生語文核心素養的發展。

參考文獻：

［1］謝靈峰，羅孝輝.“中國革命傳統作品研習”任務群的教學功能、現實困境與突圍路徑［J］.教育科學論壇，2020（22）：5-10.

［2］石莉. 深入文本細部，體察革命內涵：“中國革命傳統作品研習”任務群單元教學設計及策略探究［J］. 語文學習，2023（3）：36-42.