掌握讀寫方法 提高讀寫能力

學生通過讀寫能夠更好地提升自己的思考能力及個人的情感表達能力，以及不斷提高自己的認知水平，并且能夠在讀寫中收獲更多的快樂。讀寫不僅能夠讓學生更深刻地領會到語言的魅力，也能為學生的人格發展注入新的動能。

會讀寫是對學生語文學習的一項基本要求，讀寫能力是指理解和表達文字的能力，它涉及對文本的識別、理解、解釋、創造、交流、計算及熟練應用等。讀寫能力不僅包括閱讀理解，還涵蓋寫作方面的表達。讀寫能力是一個連續性的學習過程，它能夠使學生有效地獲取信息和傳遞信息，好的讀寫能力可以使學生更快地實現自己的目標，進而提升自己的綜合能力。為了更好地培養學生的讀寫能力，教師可以從簡單的內容開始，然后逐步深入，按照語文課程標準的要求去實施教學。

一、優化課堂教學，訓練學生的讀寫能力

教師可以通過有效的課堂教學提升學生的讀寫能力。為了實現這一目標，教師一定要多鼓勵學生在獨立的讀寫過程中思考和總結，不斷提升讀寫能力。

（一）積累語言，豐富寫作儲備

學生通過閱讀可以獲得更多知識，掌握更多寫作技巧。因此，教師可以按照語文課程標準培養學生，幫助學生掌握更多的寫作知識，提升他們的寫作水平。此外，教師還應該讓學生掌握一些常用的修辭手法，比如擬人、排比、夸張等，通過這些措施強化學生的文學功底。同時，教師在教學中還應多指導學生，以便他們更好地理解知識和記憶知識，從而更好地進行讀寫。為了讓學生熟悉不同語言環境下的表達方式，教師可以讓學生閱讀不同文化背景下的文章，這可以幫助學生擴大知識儲備，開闊視野。

（二）研究文本，感悟表達技巧

丁有寬老師說讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在閱讀教學中一定要充分發揮教材的優勢，精心選擇讀寫結合點，然后巧妙地創造情境，給學生提供有用的參考資料并讓學生進行實踐，以使學生更快地理解教材內容，并能夠將其轉化成自己的寫作內容。只有讀寫完美地融合，才能取得最佳教學效果。研讀文本的表達技巧可以從快速理解詞語、句子、段落、文章結構、寫作特色等方面入手，引導學生要像薛法根老師說的那樣，文本研讀如鑒寶，要規范性地從語言和結構兩個方面入手，認真研讀表層、里層、深層三個層次，然后借助工具及經驗等解讀文本，進而成為文本解讀的“行家”。

（三）巧妙延伸，提高學生讀寫能力

教師應努力為學生創造良好的學習環境和成長空間，讓學生可以自由地發揮想象和進行創造，不要過度地限制學生。比如教師要重視培養學生的獨立寫作能力，關注如何通過借鑒和模仿來提高學生的寫作水平，讓學生通過寫作來表達自己的觀點，展現個人獨特的寫作風格。教師可以為學生在讀與寫之間架起一座橋梁，設計出一些能夠展示學生獨特風格的寫作任務，以使學生的靈感能夠被更好地激發。具體方法就是在文章“留白”處進行補充，在結尾處進行延續，在講述方式上進行改變，通過這樣的訓練，既能有效地幫助學生內化課文語言，又能激發學生的習作興趣，培養學生的創新思維，使其能認認真真地作文，輕松快樂地表達，個性鮮明地創造，這也是在全面貫徹語文課程標準所提出的自由表達的作文理念。

二、拓寬讀寫空間，提供讀寫素材

（一）倡導閱讀文化，營造書香氛圍

王崧舟老師倡導要像蘇軾那樣成為一名終身閱讀者。學習語文的最終目標是為了讓學生在閱讀中獲得滿足。作為一名教師，更應帶領學生通過閱讀來不斷提升自己，努力像蘇軾一樣成為一名終身閱讀者。倡導閱讀文化，營造書香氛圍，除了在硬件上要給予學生閱讀保障，還要引導家長營造親子共讀的良好氛圍。家是學生休息的場所，也是他們另外一個閱讀的地方。本著處處育人的思想，可以讓家長盡力為孩子創設一個充滿書香氛圍的居家環境。比如低年級學生家長可以為孩子精選一些格言、藝術作品等，為孩子營造濃厚的閱讀氛圍；中年級學生的家長可以以童話、寓言故事、成語故事類書籍為主，注重孩子的閱讀內容；高年級學生的家長則可以為孩子選擇一些長篇小說及精美散文類書籍，使孩子充分享受閱讀的快樂，培養孩子崇高的道德品質，激發孩子的閱讀熱情。

（二）認識到讀寫的重要性，制訂合適的讀寫計劃

學生通過閱讀可以開闊眼界，而且培養學生良好的閱讀技能對學生語言能力和綜合能力的提升都是非常重要的。閱讀不僅可以拓寬學生的知識面，還能幫助學生更好地理解世界。此外，閱讀也有助于激發學生主動閱讀和積極寫作的熱情，從而更努力地學習和運用不同的讀寫技巧。教師可以為學生挑選優秀的讀寫材料，并為學生制訂一個詳細的讀寫規劃。在這個過程中，教師可以采取不同的讀寫策略指導學生將課堂所學與實際應用結合起來，并讓學生認識到閱讀對他們的重要性。小學階段的學生擁有相對多的時間可以進行自主閱讀，他們大多也非常樂于在午餐后半小時進行閱讀。此外，許多小朋友也會在周末花費一個小時或兩個小時的時間進行閱讀，以拓寬自己的知識面，開闊自己的眼界。

三、加強方法指導，培養閱讀習慣

僅僅依靠閱讀很難達到提升學生語文能力的目的。為此，教師可以教授給學生不同的語言表達方式，并指導學生進行綜合性的閱讀練習，幫助學生掌握更豐富的語言表達技巧，提升學生的寫作能力。這種綜合性的閱讀練習需要學生有堅定的信念和毅力，即使在某些時候會遇到困難，也要堅定地堅持下去，這樣才能扎實地掌握不同的語言表達技巧。教師應引導學生跳出傳統的閱讀模式，積極參加各種各樣的課外閱讀活動，教師還可以給學生布置一定的閱讀任務，學生書讀多了，寫作時詞語自然會“順流直下”，好詞好句也能信手拈來。生活中的點滴感受，思想上的閃光點……這些都可以成為寫作的對象；對某種現象、某件事物的看法，也可以三言兩語地表達出來。經過反復練習，學生的說話能力、想象能力、思維能力、觀察能力等都能得到不同程度的提高，進而循序漸進，熟能生巧，練習多了，學生的寫作能力自然就更強了。

（一）指導學生的閱讀方式

學生可以通過不同的閱讀方式解讀文章的內容及詞句之間的關系等。在閱讀時要注意對每一個詞語、每一個句子的理解，不斷減少困惑。有系統、有計劃、有目標的導讀訓練，能夠不斷提升學生的閱讀能力。帶領學生探尋更有效的閱讀方式。比如閱讀指導、閱讀欣賞、精品書目推薦、讀寫技巧的融合及成果展示等，都可以幫助學生探尋到更有效的閱讀方式。

（二）培養學生的理解性閱讀

僅僅掌握基本的閱讀技巧是遠遠不夠的，還需要具備理解文章內容和欣賞文章內容的能力。通過一篇文章的閱讀，學生在習得知識的同時，還要能更深入地理解這篇文章的寫作目的等，這個理解的過程是非常重要的，可以幫助學生從感性認知轉變為理性思維，進而更好地完成閱讀任務。學生通過長期的閱讀訓練，才能形成閱讀、理解、欣賞和質疑的能力，進而養成獨立思考的能力。

四、注重興趣培養，激發寫作熱情

王崧舟老師說作文教學最怕什么？最怕學生寫不出。學生寫不出作文，很可能是由于他們缺乏實際經歷和體驗。他強調，生活是作文的基礎，沒有它，生活就會毫無意義。因此，王老師提出的第一個問題是：學生寫不出作文，難道真的是因為他們沒有實際經歷和體驗嗎？為了更好地激發學生的寫作潛能，教師應關注學生的日常生活，幫助學生理解生活和體驗生活。教師可以聚焦日常生活，確定觀察角度，引導學生認識和了解多種細節，這樣才能讓學生更好地理解生活和體驗生活。王老師提出的第二個問題是：學生的習作應該寫有意義的生活嗎？生活本身就是獨特的，它可以激發人們的情感和思考，因而教師應通過真實生活來指導學生的習作。王老師提出的第三個問題是：為什么我們的學生無法寫出有價值的生活呢？朱光潛先生曾經提到，人們應該采取三種不同的方式來看待生活，即科學、實用、美感。因此，應努力讓自己的習作充滿意義，讓讀者感受到生活的魅力與美好。王老師還倡導學生要像畫家那樣，用審美的眼光去感受生活，發掘它的精髓。寫作本身就是一種生活方式，它能夠幫助學生成長。寫作可以說是一種把轉瞬即逝的生活變成持久記憶的方式，它不僅僅是一種學習手段，更是一種生活狀態，一種人生的成長。因此，寫作不僅僅是“寫”，還是“思考”“體驗”“探索”“發現”和“成長”等。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師引導學生閱讀和寫作時，要注意吸引他們的目光，喚醒他們的熱情，培養他們的創造性思維。為了讓學生愛上寫作，教師應盡一切力量激發學生的寫作熱情，努力為學生提供一個良好的寫作環境，以便學生能夠更好地表達他們的想法、觀點及情感等，使學生不再懼怕寫作。

（一）提升讀寫能力，確保讀寫時間

從學校到家庭，從家庭到社會，好的閱讀環境能讓學生隨時隨處汲取知識。要讓學生的閱讀達到一定的量，使學生能更快地由讀過渡到寫，教師還可以設計讓學生和父母同讀一本書及師生同讀一本書的活動，最后大家一起寫讀后感進行交流評價。此外，要保證學生有充足的讀寫時間。教師應給學生充足的時間去讀去寫，即讓學生有時間讀自己喜歡的書，寫自己喜歡的內容。比如假期可以讓學生徜徉在書籍的海洋里，同時要求學生讀好書，多讀書，在此基礎上，讓學生多寫一些讀書筆記。

（二）組織讀寫活動，重視家校協同

組織豐富多彩的讀寫活動，這不僅能鞏固學生被激發起的閱讀興趣，同時也能帶給學生更多的寫作素材，從而讓學生有話可寫。為了讓學生更好地閱讀，可以為學生提供不同類型的閱讀資源，比如在課外為學生創建一個全方位的閱讀環境，以幫助學生形成良好的閱讀習慣。家庭是孩子一個重要的受教育環境，也是他們未來發展的基礎；父母則是孩子的第一任指導者，也是他們一生的指導者。目前，許多人還沒有真正理解終身學習的重要性，比如一個不讀書、不學習的家長怎能做孩子終身的老師，怎能促進孩子終身發展。因此，學校不僅要教學生讀書，還要引導學生家長的讀書學習，家校聯手一起進步，共同育人，而這也是現代教育發展的必然趨勢。

五、利用網絡資源促進學生的讀寫

隨著科技的發展和互聯網的普及，網絡已經深入到了生活的方方面面，其中也包括學生的讀寫。對學生來說，網絡不僅為其提供了一個豐富的信息源，還改變了學生的讀寫習慣。現代生活節奏飛快，很多人沒有整塊的時間讀書，而便捷的電子閱讀非常有助于學生的讀寫，能讓學生的無聊時間變得充實起來，把瑣碎的時間變成寶貴的知識財富。

（一）讓網絡為學生的讀寫服務

網絡為學生提供了海量的閱讀內容，學生可以根據自己的興趣和需求進行選擇，促進了學生閱讀的自主性和積極性。因此，教師可以積極開展網絡閱讀教學，即借助計算機網絡技術，依托網絡資源，為學生提供大量的閱讀資源，幫助學生實現自主、探究、合作式閱讀，使其掌握更多的閱讀技巧和信息搜索方式。

（二）為學生網上讀寫護航

教師一定要培養學生篩選和鑒別網絡信息優劣的能力，避免他們被不良信息所影響。教師還可以結合“任務群”和“大單元”的整體設計，使網絡成為學生進行讀寫的助手，而且教師的有效指導可以幫助學生篩選更好的讀寫內容。現在大部分學生家都有電腦，學生家長可以在保證孩子綠色上網、健康上網的前提下，指導他們進入一些科普網站及兒童文學網站等，使其廣泛涉獵知識，開闊視野，豐富讀寫知識，提升讀寫能力。

（三）指導學生活學活用讀寫方式

教師在教會學生快速閱讀、精確閱讀、主題閱讀等之后，可以訓練學生有針對性地獲取信息，然后應用到寫作之中。指導學生將習得的讀寫方法應用到網上。首先，通過閱讀網上的信息，學生可以積累更多的素材和信息；其次，學生在閱讀網上信息的過程中不斷思考和總結，可以形成獨特的見解和觀點；最后，指導學生將自己在網上習得的知識應用到寫作之中，不但可以豐富寫作內容，還可以有效提高寫作質量。

（四）利用網絡激發學生讀寫興趣

教師可以引導學生利用各種網絡寫作平臺進行寫作練習，讓學生認識博客、微博、知乎等，還可以教學生如何與讀者互動，進而獲得反饋和建議。網絡環境下的作文評價也有互動性，比如教師指導學生將自己寫的作文發布到網上，接受他人的評價和建議，通過這種互動評價，學生能夠更加清晰地了解自己在寫作方面的優缺點，從而有針對性地進行改進和提升。

（五）利用網絡激發學生寫作靈感

網絡如果利用得好，還可以激發學生的寫作靈感。學生通過瀏覽網上的信息，可以獲得新的思考角度和寫作思路。同時，網絡上的各種社交工具和交流平臺也可以使學生與他人自由交流和討論，從而帶給自己更多的寫作靈感。

總之，教師在讀寫教學中要以激發學生的讀寫興趣為宗旨，以幫助學生愛上讀寫為目的，以適合學生學習特點為原則，以培養學生的讀寫技能為出發點，堅持下去就會有很多意想不到的收獲。

作者單位" 陜西省西安市臨潼區磚房小學