新質(zhì)生產(chǎn)力視角下園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究

摘" 要：隨著園藝產(chǎn)業(yè)向智能化、數(shù)字化方向轉(zhuǎn)型，行業(yè)對專業(yè)人才提出更高的要求。傳統(tǒng)的園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式已難以適應這一變化，亟需通過改革創(chuàng)新，培養(yǎng)具備扎實理論基礎、現(xiàn)代技術(shù)應用能力和創(chuàng)新思維的復合型人才。該文在新質(zhì)生產(chǎn)力視角下，分析當前園藝專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的實踐教學薄弱、產(chǎn)學研結(jié)合不緊密、教育內(nèi)容更新滯后、教學方法單一等問題。針對這些挑戰(zhàn)，該文提出強化實踐教學、深化產(chǎn)學研合作、更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺等改革路徑，旨在提升學生的實踐能力、跨學科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。通過這些改革措施，高校園藝教育將更好地適應行業(yè)發(fā)展的趨勢，為園藝產(chǎn)業(yè)的智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力的人才支撐。

關鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；園藝；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）04-0112-06

Abstract： As the horticulture industry transforms into intelligence and digitalization， the industry has put forward higher requirements for talents. The traditional talent training model for horticulture professionals has been difficult to adapt to this change， and there is an urgent need to cultivate compound talents with a solid theoretical foundation， modern technology application capabilities and innovative thinking through reform and innovation. From the perspective of new-quality productive forces， this paper analyzes the problems existing in the current cultivation of horticulture professionals， such as weak practical teaching， weak integration of industry， academia and research， lagging update of educational content， and single teaching methods. In response to these challenges， this paper proposes reform paths such as strengthening practical teaching， deepening industry-university-research cooperation， updating course content， innovating teaching methods， and establishing an innovative ability training platform， aiming to improve students' practical ability， interdisciplinary thinking and innovative literacy to meet the needs of modern horticulture industry for high-quality talents. Through these reform measures， horticulture education in colleges and universities will better adapt to the development trend of the industry and provide strong talent support for the intelligent and digital transformation of the horticulture industry.

Keywords： new-quality productive forces; horticulture; talent training model; innovation ability; digital transformation

隨著全球科技的迅猛發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力已逐漸成為推動各行業(yè)生產(chǎn)效率提升和產(chǎn)業(yè)升級的重要動力，新質(zhì)生產(chǎn)力是指通過引入信息技術(shù)、數(shù)據(jù)驅(qū)動和跨學科創(chuàng)新等手段，實現(xiàn)生產(chǎn)效率的顯著提升[1]。與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相比，新質(zhì)生產(chǎn)力不僅關注物質(zhì)生產(chǎn)的效率與質(zhì)量，還強調(diào)信息的獲取、分析與應用對生產(chǎn)過程的深層次改造。

作為農(nóng)業(yè)的重要組成部分，園藝產(chǎn)業(yè)正從傳統(tǒng)的手工勞動逐步向智能化、數(shù)字化方向轉(zhuǎn)型。新質(zhì)生產(chǎn)力的引入為園藝產(chǎn)業(yè)帶來了新機遇，但也對園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。新質(zhì)生產(chǎn)力在園藝領域的核心體現(xiàn)在數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)、智能設備的應用和數(shù)據(jù)分析能力的提升上。這些技術(shù)手段能夠提高生產(chǎn)的精確性、效率和可持續(xù)性，諸如智能灌溉系統(tǒng)、無人機監(jiān)控作物生長、自動化種植設備等技術(shù)的廣泛應用，已顯著改善了園藝生產(chǎn)方式。

然而，傳統(tǒng)的園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式已難以完全滿足行業(yè)快速發(fā)展的需求[2]。當前，許多高校的園藝專業(yè)教育仍然以理論教學和基礎技能培訓為主，未能充分引入現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，并且缺乏對學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。這導致園藝人才的培養(yǎng)無法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求保持同步，行業(yè)現(xiàn)在不僅需要掌握傳統(tǒng)植物栽培、病蟲害防治技能的從業(yè)者，更亟需能夠應用數(shù)字技術(shù)、具備跨學科知識和創(chuàng)新思維的復合型人才。

因此，如何在新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，改革傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)出既具備扎實理論基礎，又能熟練應用現(xiàn)代技術(shù)并具有創(chuàng)新能力的人才，成為高校教育亟待解決的重要課題[3]。本研究旨在探討如何在園藝專業(yè)教育中有效融入新質(zhì)生產(chǎn)力的理念，推動人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，進而更好地適應行業(yè)發(fā)展的新需求。具體而言，本文將分析當前園藝專業(yè)教育模式存在的不足之處，并從課程設置、教學方法、實踐培訓等方面提出系統(tǒng)性的改進建議。通過這些改革，期望為園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供更多具備高素質(zhì)、技術(shù)能力強且富有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才，從而助力園藝行業(yè)的智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1" 園藝專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題分析

盡管當前的園藝專業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面取得了一定成績，尤其是在傳統(tǒng)技能和理論知識的傳授上為行業(yè)輸送了大批從業(yè)人員，但面對新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的技術(shù)革新和行業(yè)轉(zhuǎn)型需求，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式依然存在明顯的不足。

1.1" 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

當前，園藝專業(yè)的教學體系中理論教學占據(jù)了大部分時間，而實踐教學的比重明顯不足，導致學生缺乏足夠的動手實踐機會，難以在實際操作中提升對新技術(shù)的掌握和應用能力。盡管學生通過理論課程掌握了園藝生產(chǎn)的基本原理和技術(shù)，但在面對現(xiàn)代園藝中的智能灌溉系統(tǒng)、無人機監(jiān)控、自動化種植設備等新興技術(shù)時，由于缺少實際操作經(jīng)驗，常常難以將書本知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐能力。這種實踐能力的缺乏，不僅讓學生在應對生產(chǎn)中的實際問題時感到束手無策，也使他們在現(xiàn)代園藝技術(shù)的應用和創(chuàng)新中缺少靈活性和適應性。實踐教學的不足還直接影響學生的綜合應用能力，由于實踐經(jīng)驗匱乏，學生在解決復雜生產(chǎn)問題時缺少有效的應對策略，難以滿足行業(yè)對于具備跨學科背景和實際操作能力的復合型人才的需求。這一不足在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下顯得尤為突出，現(xiàn)代園藝行業(yè)的發(fā)展要求從業(yè)者不僅能夠掌握傳統(tǒng)的園藝技能，還需具備較強的技術(shù)應用和創(chuàng)新能力，以應對行業(yè)快速發(fā)展的挑戰(zhàn)[4]。此外，由于許多高校在實踐教學方面的資源有限，現(xiàn)代化設備的引入不足，導致實踐內(nèi)容較為陳舊，未能緊跟行業(yè)發(fā)展的最新趨勢。學校中缺少與智能化和數(shù)字化技術(shù)接軌的設施和設備，使得學生無法在學習過程中接觸到如物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)分析和人工智能等新技術(shù)。種種條件的限制，進一步壓縮了學生實際操作的機會，錯失了學習并掌握新技術(shù)的寶貴時機，也讓他們在進入職場后難以迅速適應行業(yè)需求。

1.2" 產(chǎn)學研結(jié)合不夠緊密

產(chǎn)學研結(jié)合被認為是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一，尤其在園藝行業(yè)這樣以技術(shù)應用為導向的領域，理論與實際生產(chǎn)的緊密結(jié)合尤為關鍵。盡管許多高校已經(jīng)意識到產(chǎn)學研結(jié)合的必要性，并與企業(yè)和科研機構(gòu)簽訂了合作協(xié)議，開展了形式上的合作活動，但在實際操作中，這種合作往往流于表面，缺乏深度融合，難以實現(xiàn)真正的互惠互利。例如，許多高校與企業(yè)的合作通常局限于短期的實習項目，缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性[5]。學生在這些短期實習中，往往只能參與簡單的生產(chǎn)流程或輔助工作，無法深入了解行業(yè)的整體運作與技術(shù)發(fā)展。由于時間短暫，學生在實習中缺乏長期在真實生產(chǎn)環(huán)境中進行深度實踐的機會，導致他們難以積累足夠的實踐經(jīng)驗和技術(shù)應用能力。此外，這些短期實習項目也常常以觀摩為主，缺少實際動手操作，學生難以在這些活動中獲得對新技術(shù)的深入理解和應用經(jīng)驗。科研成果與教學資源的轉(zhuǎn)化不充分也是產(chǎn)學研結(jié)合中存在的主要問題之一。高校和科研機構(gòu)的前沿技術(shù)和最新科研成果往往難以及時融入園藝專業(yè)的教學內(nèi)容，導致教學與行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和趨勢脫節(jié)。學生在校期間，未能及時接觸和學習行業(yè)中的最新科研進展和技術(shù)應用，無法掌握推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展的核心技術(shù)。這使得畢業(yè)生在進入職場后，難以適應現(xiàn)代園藝行業(yè)中快速發(fā)展的技術(shù)需求，影響了他們的職業(yè)競爭力，總之，產(chǎn)學研合作在人才培養(yǎng)中的作用未能充分發(fā)揮[6]。

1.3" 教育內(nèi)容更新滯后

教育內(nèi)容的及時更新是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求同步的關鍵。然而，當前園藝專業(yè)的課程內(nèi)容往往較為陳舊，未能及時反映出行業(yè)發(fā)展的最新趨勢和技術(shù)前沿。尤其在面對新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的挑戰(zhàn)時，園藝產(chǎn)業(yè)正在快速邁向數(shù)字化、智能化和跨學科合作的方向，但許多高校的課程設置仍然集中在傳統(tǒng)的園藝知識和技能培訓上，諸如植物栽培、病蟲害防治等基礎內(nèi)容，缺乏對物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的系統(tǒng)介紹和應用培訓[7]。這種滯后的課程設置，導致學生在校期間難以接觸和掌握現(xiàn)代園藝的最新技術(shù)，畢業(yè)后在職場中面臨知識和技能脫節(jié)的困境，無法滿足現(xiàn)代園藝行業(yè)對復合型人才的需求，削弱了其職業(yè)競爭力。特別是在當下的園藝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期，現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅需要傳統(tǒng)的園藝技能，還需要具備跨學科知識、掌握前沿技術(shù)并擁有前瞻性視野的高素質(zhì)人才。由于課程內(nèi)容未能緊跟行業(yè)的變化趨勢，學生在理論學習上往往停留在舊有的知識框架內(nèi)，缺乏對智能化設備、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、數(shù)字農(nóng)業(yè)等關鍵領域的深入理解。因此，教育內(nèi)容的滯后，不僅影響了學生的學習效果，還限制了其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ沟卯厴I(yè)生在競爭激烈的就業(yè)市場中處于劣勢。

1.4" 教學方法單一，缺乏創(chuàng)新

目前，園藝專業(yè)教學仍然以傳統(tǒng)的講授式課堂為主，教學方法相對單一，難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力背景下對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。學生在課堂上大多處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏自主思考、獨立探究和創(chuàng)新能力的鍛煉。這種以教師為中心的教學方式，過度強調(diào)知識傳授，忽視了學生的主體性和創(chuàng)造力培養(yǎng)，導致學生在應對復雜的實際問題時常感到束手無策。與此形成對比的是，基于項目學習和問題導向?qū)W習等創(chuàng)新型教學方法能夠有效提升學生的實踐能力、創(chuàng)新思維及團隊協(xié)作能力，但在園藝專業(yè)的教學中，這些創(chuàng)新教學模式的應用仍然較為有限[8]。現(xiàn)代園藝行業(yè)的快速發(fā)展要求學生不僅具備扎實的理論基礎，還需具備強大的實踐動手能力、跨學科的協(xié)作能力以及解決實際問題的創(chuàng)新思維，而傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式難以實現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)。其次， 實踐教學的創(chuàng)新也相對滯后。學生在實驗室或課堂上進行的實驗往往是預設好的情境，缺乏與現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)實際需求相結(jié)合的真實場景訓練，尤其是在新技術(shù)（如物聯(lián)網(wǎng)、智能設備、數(shù)據(jù)分析）方面的應用較為不足。由于學生缺少與真實生產(chǎn)環(huán)境對接的機會，導致理論與實踐脫節(jié)，難以將所學知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力[9]。同樣值得關注的是，教學評價體系也主要以書面考試為主，過分依賴理論知識的考核，忽視了對學生實踐能力、創(chuàng)新能力和跨學科協(xié)作能力的綜合評估。這種評價方式不僅無法全面衡量學生的實際能力，還進一步削弱了學生參與實踐和創(chuàng)新的積極性。長期以來，師生互動相對有限，教學過程缺乏靈活性和創(chuàng)造性。這種單一、固化的教學方式，難以適應園藝行業(yè)快速發(fā)展的需求，不利于培養(yǎng)能夠勝任現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型要求的高素質(zhì)人才。

1.5" 學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，園藝行業(yè)的技術(shù)革新加速，市場競爭日益激烈，創(chuàng)新能力已成為衡量現(xiàn)代人才水平的重要指標。然而，許多高校并沒有為學生提供足夠的創(chuàng)新平臺或機會，或者對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，使得學生在創(chuàng)新實踐中鍛煉解決復雜問題的能力嚴重不足。例如，學生在校期間很少有機會參與到現(xiàn)代園藝技術(shù)的創(chuàng)新應用中，使其在畢業(yè)后無法迅速適應快速發(fā)展的行業(yè)需求，而且創(chuàng)新實踐的缺乏也導致學生的學習過程更加依賴既定的知識體系，而不是通過自主探索和實驗創(chuàng)新來培養(yǎng)應對復雜現(xiàn)實問題的能力。除此之外，現(xiàn)行的評估機制也未能充分支持學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前的評估體系主要集中在對理論知識的考核，尤其是通過書面考試來評估學生的學習成果。雖然這種評估方式能夠考察學生對基本知識的掌握情況，但對創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合應用能力的評估則明顯不足。沒有針對創(chuàng)新實踐的考核體系，意味著學生在學習過程中缺少明確的創(chuàng)新目標和動機，無法在課堂之外激發(fā)主動創(chuàng)新的意識和能力。由于創(chuàng)新激勵的教學與評估體系缺乏，學生在園藝行業(yè)新技術(shù)和新應用方面的創(chuàng)造力被大大限制。他們在面對實際問題時，往往傾向于采用傳統(tǒng)解決方案，而缺乏提出創(chuàng)新性解決方法的勇氣與能力。長期缺乏創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新能力考核的環(huán)境，不僅削弱了學生主動創(chuàng)新的動力，還導致他們在職業(yè)生涯中的競爭力受到影響。

2" 園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新路徑

隨著園藝行業(yè)逐漸向智能化、數(shù)據(jù)驅(qū)動方向轉(zhuǎn)型，市場對園藝人才提出了新的要求。現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)需要的不僅是具備扎實園藝知識的人才，更需要能夠操作和運用先進技術(shù)、具備跨學科合作能力的復合型人才。在此背景下，人才培養(yǎng)模式的改革應著重提高學生的數(shù)字化技能、跨學科思維及實踐能力，以適應市場和行業(yè)的需求。

2.1" 強化實踐教學，提升學生動手能力

為了應對當前園藝專業(yè)實踐教學薄弱的問題，高校需要加大實踐教學的比例與深度，提供更多的實際操作機會，使學生能夠在真實場景中將理論知識與實踐技能有效結(jié)合，增強動手能力和創(chuàng)新應用能力。首先，增加現(xiàn)代化設備的投入是至關重要的。高校應積極引入與園藝行業(yè)同步的現(xiàn)代化技術(shù)設備，如智能溫室、無人機、物聯(lián)網(wǎng)設備和自動化種植系統(tǒng)等。這些先進的技術(shù)設備能夠幫助學生熟悉并掌握行業(yè)的最新技術(shù)，使他們具備操作智能農(nóng)業(yè)設備的能力，提升技術(shù)應用的水平。通過對這些設備的操作與維護，學生不僅能夠深入理解園藝生產(chǎn)中的技術(shù)原理，還可以在生產(chǎn)過程中靈活運用。

其次，深化實踐教學內(nèi)容是提高學生實際操作能力的核心舉措。高校應當設計更多基于真實生產(chǎn)流程的實踐課程，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和智能化設備的實際應用，使學生能夠參與到從數(shù)據(jù)采集、分析到生產(chǎn)決策的全過程中。通過這些課程的設置，學生可以在真實的生產(chǎn)場景中應用所學的理論知識，鍛煉解決復雜問題的能力。實踐教學不僅應涵蓋基礎的園藝操作技能，還應著重培養(yǎng)學生在面對智能化設備、數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)時的綜合運用能力，促進他們具備跨學科的實踐能力。

此外，建立校內(nèi)外實踐基地是強化實踐教學的重要保障。高校應與園藝企業(yè)、科研機構(gòu)建立長期、穩(wěn)定的合作關系，創(chuàng)建校外實踐基地，使學生能夠在真實的生產(chǎn)環(huán)境中接受實踐訓練。這些實踐基地應配備現(xiàn)代化的園藝設備，提供豐富的實踐機會，幫助學生了解行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，熟悉先進的生產(chǎn)技術(shù)[10]。與此同時，高校也可以在校內(nèi)建設智能農(nóng)業(yè)實驗中心，為學生提供更多的校內(nèi)實踐機會。在這些實驗中心，學生可以自主操作先進的園藝技術(shù)設備，并在模擬生產(chǎn)環(huán)境中進行實驗與創(chuàng)新。通過校內(nèi)外實踐基地的建設，學生在校期間將有機會通過多層次、多形式的實踐活動，逐步提升動手能力和創(chuàng)新應用能力。

2.2" 加強產(chǎn)學研深度合作，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺

為了有效解決園藝專業(yè)中產(chǎn)學研結(jié)合不夠緊密的問題，高校應加強與園藝企業(yè)、科研機構(gòu)的深度合作，構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，從而提升學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。高校應與企業(yè)、科研機構(gòu)建立長期穩(wěn)定的雙向合作平臺，使學生不僅能夠參與短期實習項目，還能深入企業(yè)與科研機構(gòu)的實際生產(chǎn)與研究過程中。通過這種雙向合作，企業(yè)可以為高校提供最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)需求，高校則根據(jù)這些需求調(diào)整課程設置和研究方向，實現(xiàn)教學與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接。學生通過參與企業(yè)和科研項目，不僅能夠了解最新的行業(yè)技術(shù)，還可以將所學知識應用于真實生產(chǎn)環(huán)境中，提升解決實際問題的能力[11]。

產(chǎn)學研合作的深化應以實際項目和科研課題為基礎。高校應通過校企合作的科研項目，讓學生在導師和企業(yè)專家的指導下參與科研課題和技術(shù)攻關，推動科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。通過這種參與，學生不僅可以提高科研素養(yǎng)和技術(shù)能力，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，企業(yè)也能通過合作了解前沿技術(shù)的應用情況，推動產(chǎn)業(yè)與技術(shù)的同步發(fā)展。通過這一深度合作，學生能夠在實踐中逐步培養(yǎng)出創(chuàng)新思維，并鍛煉他們的獨立科研能力。

建立園藝行業(yè)導師制度也是深化產(chǎn)學研合作的重要途徑之一。高校可以邀請行業(yè)內(nèi)的技術(shù)專家、企業(yè)高管和科研人員擔任校外導師，定期為學生提供講座、技術(shù)培訓和研討會，幫助學生了解園藝行業(yè)的最新發(fā)展趨勢和技術(shù)動態(tài)。行業(yè)導師不僅能夠提供實踐經(jīng)驗和行業(yè)見解，還可以幫助學生拓寬職業(yè)視野，增強他們對行業(yè)需求的理解。通過與行業(yè)導師的交流，學生可以獲得更多的職業(yè)指導，并參與行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展項目。另外，高校應積極推動科研成果向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化[12]。科研機構(gòu)的前沿技術(shù)和最新研究成果應及時融入高校的教學內(nèi)容，確保學生在課程學習中接觸到最前沿的技術(shù)和理念。這樣，學生能夠?qū)W到與實際應用相關的前沿技術(shù)，并具備將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的能力。高校還可以通過定期舉辦產(chǎn)學研論壇、技術(shù)交流會等活動，促進學術(shù)界、企業(yè)界和科研機構(gòu)之間的溝通與合作，搭建更多的互動平臺，推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[13]。

2.3" 更新課程內(nèi)容，緊跟行業(yè)技術(shù)前沿

針對課程內(nèi)容滯后問題，高校亟需對教學內(nèi)容進行及時更新，確保課程設置與行業(yè)的最新發(fā)展趨勢保持同步，培養(yǎng)學生的前瞻性思維和跨學科能力。首先，應將新興技術(shù)引入到課程體系中。物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等新興技術(shù)已經(jīng)在園藝行業(yè)中發(fā)揮了至關重要的作用，因此高校應主動增設這些相關課程，將現(xiàn)代科技與園藝學科有機結(jié)合。通過引入這些前沿技術(shù)，學生不僅能夠掌握傳統(tǒng)園藝的核心知識，還能全面了解并熟練應用這些數(shù)字化、智能化工具，提升對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的理解。這不僅將幫助學生建立起適應未來產(chǎn)業(yè)變革的能力，還能夠為他們在數(shù)字化園藝行業(yè)中創(chuàng)造更多職業(yè)發(fā)展的機會，顯著提高就業(yè)競爭力。通過這種技術(shù)與學科融合的課程設置，學生將更好地應對未來行業(yè)變化，具備在實際操作中應用新興科技的能力。

與此同時，跨學科的課程設計同樣是應對園藝行業(yè)日益復雜化發(fā)展需求的關鍵策略。高校應通過與計算機科學、工程學、數(shù)據(jù)科學等領域的合作，推動跨學科課程的建設，使學生能夠擁有更加多元化的知識背景和技能儲備。這樣的多學科融合不僅能拓寬學生的視野，還能培養(yǎng)他們從多個角度思考問題、解決實際難題的能力。在園藝行業(yè)轉(zhuǎn)型加速的背景下，這類復合型人才尤其重要，他們既能勝任傳統(tǒng)園藝技能的工作，又能在技術(shù)復雜的環(huán)境中快速應對新的挑戰(zhàn)，提供具有創(chuàng)新性、跨學科的解決方案。這將使其具備極高的行業(yè)適應能力，能夠在技術(shù)快速更新的背景下保持競爭力。

課程內(nèi)容的靈活化和前沿性也是確保學生所學知識不過時的關鍵所在。高校應建立動態(tài)的課程審查與調(diào)整機制，定期對課程進行評估與更新，確保新興技術(shù)和行業(yè)最新發(fā)展趨勢能夠及時融入教學體系。通過這種靈活的課程管理機制，學生將始終學習到最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術(shù)前沿，避免知識滯后，增強其在現(xiàn)代園藝行業(yè)中的適應性。具備這種前瞻性視野的學生將在未來園藝行業(yè)的快速發(fā)展中處于有利位置，不僅能夠迅速適應新技術(shù)，還能在行業(yè)創(chuàng)新中發(fā)揮重要作用，成為推動技術(shù)進步和行業(yè)發(fā)展的重要力量。

2.4" 創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造力

在現(xiàn)代教育中，創(chuàng)新教學方法主張打破傳統(tǒng)單一的傳授模式，轉(zhuǎn)向以學生為中心的教學方式，通過各種靈活多樣的教學策略來調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造力。園藝學科具有高度的實踐性，學生不僅需要掌握理論知識，還需要具備實際操作能力。項目式學習是將理論與實踐相結(jié)合的有效方式[14]。通過設定實際項目，如植物園設計、生態(tài)農(nóng)業(yè)方案的制定等，學生可以在真實情境中應用所學知識，鍛煉解決問題的能力，并激發(fā)創(chuàng)造力。例如，在某學期的課程中，教師可以組織學生設計并實施一個小型園藝項目，諸如校園綠化或社區(qū)花園建設。學生不僅要考慮園藝植物的選擇、栽培技術(shù)的應用，還需要思考環(huán)保、成本控制等問題。在項目過程中，學生需要自主學習相關技術(shù)并協(xié)作完成項目，這不僅提高了學生的主動性，還激發(fā)了他們在園藝設計和實施方面的創(chuàng)新思維[15]。

在此基礎上，高校還應豐富教學評價體系。傳統(tǒng)的教學評價主要依賴書面考試，難以全面評估學生的綜合能力，因此，建議通過項目成果展示、團隊合作評價和創(chuàng)新設計考核等方式來考察學生的多方面能力。項目成果展示能夠考察學生的創(chuàng)新性與實踐能力，團隊合作評價通過成員互評與教師評估來衡量學生的協(xié)作能力與貢獻度，而創(chuàng)新設計考核則重點評估學生提出的解決方案的可行性與創(chuàng)新性。通過這種多維度的評價方式，高校能夠更全面地評估學生在實踐中的表現(xiàn)，確保學生在實踐和創(chuàng)新能力上獲得全方位的鍛煉。

最后，加強師生互動與個性化指導也是提高學生創(chuàng)造力的關鍵。在教學過程中，師生之間的互動對于學生的創(chuàng)造力激發(fā)至關重要，教師不僅應是知識的傳授者，更應是學生創(chuàng)新思維的引導者。通過定期的個性化指導，教師可以針對每個學生的學習特點提供定制化的學習建議與反饋，幫助他們找到自己的興趣點并深入探究。例如，復旦大學的創(chuàng)新實驗班采用導師制，導師通過定期個性化指導，幫助學生提高自主研究能力，激發(fā)其創(chuàng)造力。

2.5" 建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，促進學生創(chuàng)新意識與實踐

針對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的問題，高校應加大對創(chuàng)新實踐的支持力度，通過完善平臺建設和創(chuàng)新教育資源的提供，推動學生創(chuàng)新意識和能力的提升。首先，設立創(chuàng)新實驗室和創(chuàng)業(yè)基地是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的關鍵措施。高校應為學生提供專門的創(chuàng)新實驗室、科技創(chuàng)新中心以及創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵學生在這些平臺中通過實際操作來鍛煉和提升創(chuàng)新能力。在這些環(huán)境中，學生可以將課堂所學的理論知識與實際問題相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的應用項目，不僅促進了知識的消化吸收，也增強了其實踐操作能力。同時，創(chuàng)業(yè)孵化基地可以為有創(chuàng)業(yè)想法的學生提供資源支持和技術(shù)指導，幫助他們將創(chuàng)新構(gòu)想進一步拓展為實際可行的創(chuàng)業(yè)項目。

其次，推行創(chuàng)新項目和競賽機制也是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的重要手段。高校應定期舉辦創(chuàng)新項目比賽、科研項目評選以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學生提供展示和實踐創(chuàng)新技術(shù)的平臺。通過這些競賽，學生可以自主探索技術(shù)難題，并在挑戰(zhàn)中提升自身的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。與此同時，競賽的過程還能為學生提供實踐經(jīng)驗，鍛煉他們在復雜問題中尋找解決方案的能力。這不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還能提升他們在科研和技術(shù)開發(fā)中的綜合素質(zhì)，使其具備應對未來復雜問題的能力。

此外，完善創(chuàng)新能力評估機制也是推動創(chuàng)新教育的必要環(huán)節(jié)[16]。當前的評估體系往往過于關注理論知識的掌握，缺乏對學生創(chuàng)新思維和實踐成果的綜合評估。因此，高校應在評估體系中增加對學生創(chuàng)新思維、實踐能力以及項目實施成果的考核，確保學生在學習過程中明確創(chuàng)新目標，并通過切實的考核機制獲得創(chuàng)新激勵。這種創(chuàng)新評估機制能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓他們在學業(yè)中不斷挑戰(zhàn)自我，追求技術(shù)創(chuàng)新，逐步形成扎實的創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗。

3" 結(jié)束語

新質(zhì)生產(chǎn)力為園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了新的思路和挑戰(zhàn)。通過教學模式的創(chuàng)新、實踐教學的改革、跨學科合作的推進以及國際化視野的拓展，園藝教育可以更好地適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。未來，隨著數(shù)字化和智能化技術(shù)的進一步應用，園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革仍將持續(xù)深化。高校應及時調(diào)整教學方案，培養(yǎng)出真正符合產(chǎn)業(yè)需求的復合型園藝人才。

參考文獻：

[1] 洪帥，茹婷，李果.新質(zhì)生產(chǎn)力對商貿(mào)流通業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的影響：考慮產(chǎn)學研合作的調(diào)節(jié)效應[J].商業(yè)經(jīng)濟研究，2024（12）：16-20.

[2] 林爭春，袁媛，陳青青.智慧農(nóng)業(yè)背景下花卉栽培學課程教學改革探索[J].安徽農(nóng)學通報，2024，30（2）：117-120.

[3] 文錚，張佳林.新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職數(shù)字營銷教育創(chuàng)新路徑[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2024，23（2）：94-98.

[4] 張永玲.新時代背景下大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象破解路徑[J].中國就業(yè)，2023（12）：49-51.

[5] 張春明，錢之騁，李圣訓.校企聯(lián)動模式下專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索[J].印刷與數(shù)字媒體技術(shù)研究，2024（3）：142-150.

[6] 劉崗.高等教育產(chǎn)學研一體化辦學模式面臨的困境和對策[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2022（1）：28-31.

[7] 李敏怡.數(shù)字教育出版路徑探索[J].新聞研究導刊，2020，11（24）：178-180.

[8] 薛其勤，李金堂，劉杰，等.基于全產(chǎn)業(yè)鏈的園藝實踐教學改革研究——以濰坊科技學院賈思勰農(nóng)學院為例[J].教育教學論壇，2020（2）：227-228.

[9] 繆四紅.高校創(chuàng)業(yè)教育對學生創(chuàng)業(yè)行為的影響機制研究[J].就業(yè)與保障，2024（1）：130-133.

[10] 王一涵.行業(yè)特色高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的機制與路徑[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學，2022.

[11] 金國，崔秀芳，劉金娜.面向卓越工程師的“四融合”培養(yǎng)模式探索[J].高教學刊，2024，10（16）：57-60，66.

[12] 張豐，袁安萍，劉秋，等.應用型本科高校產(chǎn)學研融合雙贏模式的建設途徑[J].科教導刊，2023（26）：7-10.

[13] 李玉英，張君，馬霄航，等.產(chǎn)科教融合背景下高校環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實踐研究[J].大學（教學與教育），2024（3）：147-150.

[14] 金娥.基于項目式學習的《現(xiàn)代教育技術(shù)應用》課程學習框架的設計與實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2021.

[15] 雷俊麗，張耀峰，胡凡，等.基于項目驅(qū)動的高等學校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2024，21（5）：122-124.

[16] 席巖.“一帶一路”倡議下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑[J].中國成人教育，2018（3）：68-71.