“階段考核制”與學(xué)科語文教育碩士教學(xué)實踐能力的提高

[摘 要]提升教學(xué)實踐能力是培養(yǎng)教育碩士的重要工作，是達(dá)成教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的核心和關(guān)鍵。探討實施“階段考核制”的措施，有利于尋求提高教育碩士教學(xué)實踐能力的新路徑。以師范生九大技能作為考核重點(diǎn)，分三個階段對學(xué)科語文教育碩士實踐能力進(jìn)行測評，有利于構(gòu)建階段性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在提高教育碩士教學(xué)實踐能力層面有較為普遍的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]教育碩士；“階段考核制”；教學(xué)實踐能力

[中圖分類號] G647" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 01-0045-05

提升教學(xué)實踐能力是教育碩士培養(yǎng)的重要工作，以C大學(xué)為例，隨著教育碩士培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，需要對原有培養(yǎng)計劃做出適當(dāng)改革和調(diào)整。為保證教育碩士研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)盡快建立合理規(guī)范的教育碩士研究生考核制度。McClelland（1973）提出的勝任力理論被引入到了教育領(lǐng)域，提出了教師職業(yè)勝任力的概念，教師職業(yè)勝任力是指能滿足未來教師職業(yè)所需的知識、能力以及心理素質(zhì)的總和。以勝任力理論為指導(dǎo)，結(jié)合前人研究成果，就如何切實提高學(xué)科語文教育碩士教學(xué)實踐能力進(jìn)行探討，以強(qiáng)化教育碩士的教師勝任力和教學(xué)實踐能力。

一、學(xué)科語文教育碩士教學(xué)實踐能力培養(yǎng)存在的問題

學(xué)科語文教育碩士旨在培養(yǎng)具有扎實知識基礎(chǔ)和較高教學(xué)實踐能力，能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合并運(yùn)用于中小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用型人才。但隨著近年來教育專碩的擴(kuò)招，出現(xiàn)了師資需求擴(kuò)大、教學(xué)資源分配壓力變大、就業(yè)問題難以解決以及教學(xué)質(zhì)量難以保障等諸多問題。就學(xué)科語文教育碩士教學(xué)實踐能力提高方面，學(xué)校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)系不夠緊密、考核形式不夠多樣等問題逐漸顯現(xiàn)。

（一）校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)系不夠緊密

教育碩士導(dǎo)師和教育實踐第二導(dǎo)師在學(xué)科語文教育碩士培養(yǎng)中承擔(dān)著重要的教育職責(zé)，是聯(lián)結(jié)學(xué)科語文教育碩士高校課堂和中小學(xué)真實語文課堂的橋梁，這座橋梁是否暢通對于培養(yǎng)學(xué)科語文教育碩士教學(xué)實踐能力有十分重要的影響。但大多數(shù)學(xué)科語文教育碩士因高校和中學(xué)屬于不同的教育系統(tǒng)，存在指導(dǎo)老師與校外初高中第二指導(dǎo)老師聯(lián)系不夠緊密的問題。以C大學(xué)為例，第二導(dǎo)師對學(xué)校實習(xí)任務(wù)不明晰，很難落到實處，從而導(dǎo)致雙方導(dǎo)師無法及時掌握學(xué)生的各方面信息，存在信息壁壘。校方有責(zé)任為校內(nèi)外導(dǎo)師打造一條信息通道，保證他們對學(xué)生將來所要從事的職業(yè)和環(huán)境保持高度的敏感和關(guān)注，避免出現(xiàn)校內(nèi)研究項目和校外中小學(xué)實際教學(xué)環(huán)境發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）課程評價不夠靈活

考核體系是課程系統(tǒng)不可或缺的一部分，而課程評價是研究生課程考核體系中的核心。目前來看，C大學(xué)的研究生課程考核以筆試考查為主，學(xué)分的獲得跟考試成績掛鉤，并最終以績點(diǎn)來進(jìn)行整體的評估。這種結(jié)果式的評價方式雖然直接客觀，但是不利于觀察研究生能力和知識的階段式增長情況。此外，存在部分研究生會用考前一星期“臨時抱佛腳”式地進(jìn)行考前突擊。這種課程評價方式對他們的學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生長期而有效的激勵與反饋，不利于研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合能力的提升。靈活使用評價方式，有利于多方面觀察和考核學(xué)生的綜合能力，對提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力有一定的意義。

（三）考核形式不夠多樣

現(xiàn)階段，研究生教學(xué)課程大多是以平時成績和期末最終考核為主，這種傳統(tǒng)的考核形式很難完全滿足對學(xué)生教學(xué)實踐能力考核的要求。傳統(tǒng)課程的考核形式以應(yīng)試和撰寫論文為主，這樣的考核形式雖然對理論知識的考查有一定的效果，但是存在一定的局限性。一方面，傳統(tǒng)的考核形式更加注重研究生對教育理論的記憶和復(fù)述，難以引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解和運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識，缺乏對學(xué)生審美能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)考核大多采用一刀切的方式，忽視了不同學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)科語文專業(yè)是實踐性非常突出的專業(yè)，單一的考核方式無法充分發(fā)揮學(xué)生的個性。

二、“階段考核制”的提出及意義

在當(dāng)今時代，學(xué)科語文的教育并不單是純粹地灌輸知識，而是以語文為載體，通過課程學(xué)習(xí)來提高人的多方面能力。因此，課程應(yīng)以多元化的教學(xué)和考核方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐精神，從學(xué)生思維過程和實踐能力入手，評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，為適應(yīng)學(xué)科語文專業(yè)考核改革的需要，實行階段考核制對于學(xué)科語文教育碩士的教學(xué)實踐能力提高有著一定的意義。階段考核制的提出，能夠在單一型考核的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行更全面具體的考核，也能對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行多方面的監(jiān)測和指導(dǎo)。

階段考核制是指在教育碩士三年制的培養(yǎng)過程中，采用分階段不同層次的考核方式和考核內(nèi)容，多方面、多層次地關(guān)注學(xué)生的教學(xué)實踐能力發(fā)展。階段考核制將學(xué)科語文教育碩士學(xué)習(xí)過程分成三個階段，階段考核制的階段性劃分是基于本校學(xué)科語文教育碩士培養(yǎng)情況和借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)之上展開的，具有一定的意義和必要性。

（一）第一階段考核的意義及必要性

階段考核制第一階段由導(dǎo)入技能、語言技能和板書技能組成，這一設(shè)計是基于多種教學(xué)理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗的多重考量。一堂優(yōu)秀的語文課，首先應(yīng)該是一堂完整的語文課，而一堂完整的語文課，課堂導(dǎo)入相當(dāng)于打開課堂的鑰匙，教師的語言是教學(xué)過程中最基本的溝通工具，語言技能和板書技能的最佳匹配能夠產(chǎn)生耳聽、眼看的雙重信息效應(yīng)。導(dǎo)入技能能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，語言技能能夠幫助學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容，板書技能能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，從而形成系統(tǒng)性認(rèn)識。這三個技能相互配合、相互促進(jìn)，可以達(dá)到協(xié)同合作的強(qiáng)大效應(yīng)。

此外，階段考核制的第一階段主要是對學(xué)生基礎(chǔ)能力、基礎(chǔ)知識的考核，導(dǎo)入技能、語言技能以及板書技能的組合考核不僅能夠滿足這個要求，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)更深入地學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）第二階段考核的意義及必要性

階段考核制第二階段由教學(xué)方案設(shè)計、多媒體課件制作及運(yùn)用、講解技能組成，這一設(shè)計意在保證課堂完整度的基礎(chǔ)上力求提升深度。一堂有深度的語文課，教學(xué)方案是基礎(chǔ)，多媒體課件制作及運(yùn)用是輔助手段，講解技能是關(guān)鍵。一堂有深度的課需要教學(xué)方案設(shè)計、多媒體課件制作及運(yùn)用、講解三個部分技能的支持和配合。教學(xué)方案設(shè)計指導(dǎo)多媒體課件制作，多媒體課件增強(qiáng)講解效果，講解技能貫穿始終，它們共同構(gòu)成了一個完整且高質(zhì)量的教學(xué)過程。

階段考核制第二階段由教學(xué)方案設(shè)計、多媒體課件制作及運(yùn)用、講解技能組成，旨在全面考核學(xué)生的教學(xué)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣的設(shè)計既符合現(xiàn)代教育理念的要求，也符合學(xué)生全面發(fā)展的需求。

（三）第三階段考核的意義及必要性

階段考核制第三階段由提問技能、結(jié)束技能、課堂管理技能組成，這一設(shè)計是經(jīng)過多重考量的。一堂優(yōu)秀的語文課，不僅是完整的，是有深度的，更重要的是有溫度。有溫度的語文課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的思維發(fā)展，培養(yǎng)師生的情感共鳴，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。提問技能有助于建立良好的師生關(guān)系、傳遞信息、獲得學(xué)生反饋；結(jié)束技能有助于引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)師生情感交流；課堂管理則營造課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)和能力的提高。作為語文教師的儲備軍，應(yīng)該通過精心設(shè)計教學(xué)方案、靈活運(yùn)用提問技能等方式來打造富有感染力的語文課堂，善于營造有溫度的課堂氛圍。

階段考核制第三階段由提問技能、結(jié)束技能、課堂管理技能組成，這樣的組合為打造一堂有溫度的語文課提供了有力的保障。這些技能相互促進(jìn)，相互影響，是教師教學(xué)能力的重要組成部分，有助于提升語文課堂的溫度和質(zhì)量。

三、“階段考核制”的實施方案

階段考核制由導(dǎo)入技能、語言技能、板書技能、教學(xué)方案設(shè)計技能、多媒體課件制作及運(yùn)用技能、講解技能、提問技能、結(jié)束技能和教師管理技能等九大技能構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建各子技能的評判標(biāo)準(zhǔn)，分階段實施。階段考核制的具體實施方案決定采用“結(jié)構(gòu)化+教學(xué)方案設(shè)計考核+幻燈片制作考核+模擬真實課堂考核”的方式。這樣的考核流程接近教學(xué)技能競賽和教師教學(xué)授課流程，有利于學(xué)科語文教育碩士教學(xué)實踐能力的提高。

（一）第一階段

階段考核制的第一階段擬安排在學(xué)科語文研究生第一年級第一學(xué)期，分別考核導(dǎo)入技能、語言技能和板書技能這三個子技能。階段考核制第一階段的考核形式是學(xué)生進(jìn)行片段式教學(xué)，考核小組為學(xué)生的表現(xiàn)打分。在考核時，應(yīng)配備2名專業(yè)課老師和1名中小學(xué)資深教師組成考核小組，用于考核時的評價打分，以下是具體實施方案：

1.導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是教師展開新的教學(xué)活動或教學(xué)內(nèi)容時吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，是進(jìn)行新舊知識銜接的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入方法的選擇要根據(jù)學(xué)情和原文體裁主題等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)目剂?。?dǎo)入技能的考核主要在于考核研究生在教學(xué)之初引入新課題的能力。在測試流程方面，考核者可以準(zhǔn)備一些不同題材、不同風(fēng)格的文本，采取現(xiàn)場抽題的方式，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)設(shè)計一個導(dǎo)入方案，期間不得翻閱任何資料，最后學(xué)生將答卷交與評委老師?？己藘?nèi)容可從是否使用有效的教學(xué)策略來引起學(xué)生的閱讀興趣、目標(biāo)是否明確以及是否能引發(fā)學(xué)生的思考和互動等方面出發(fā)。考核評價標(biāo)準(zhǔn)具體詳見第一階段評價表1。

2.語言技能

語言技能的考核主要包括口頭語言和肢體語言?？己四康脑谟谠u估學(xué)生在課堂中語言使用的清晰性、準(zhǔn)確性和有效性。在導(dǎo)入技能的考核中，學(xué)生已經(jīng)設(shè)計了一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)。那么在語言技能的考核中，主要是以語言和肢體的形式來展示導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，評委根據(jù)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分?？己藘?nèi)容可分為兩部分，口頭語言考核主要包括普通話是否流暢標(biāo)準(zhǔn)、吐字是否清晰、音量音速是否合適等內(nèi)容，肢體語言考核主要指教師的表情、手勢以及儀容儀表等方面的內(nèi)容。本研究根據(jù)這點(diǎn)，制定了語言技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體詳見第一階段評價表1。

3.板書技能

板書技能是教師在課堂上借助圖畫、文字或圖表的形式記錄課堂教學(xué)重難點(diǎn)的必備技能。首先由評委小組隨機(jī)出示考題，學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成板書的設(shè)計及其書寫，包括關(guān)鍵知識點(diǎn)、圖示等。考核內(nèi)容可從學(xué)生的黑板字是否美觀、筆順是否正確、跟課本內(nèi)容是否銜接緊密、是否色彩分明以及重點(diǎn)突出等出發(fā)，根據(jù)以上因素，制定了板書技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體詳見第一階段評價表1。

第一階段的考核以導(dǎo)入技能、板書技能和語言技能為主，要求每個子技能得分在85分以上，方可通過考核，第一階段考核未通過者，無法進(jìn)入第二階段考核。學(xué)院擬要求每位學(xué)生在研一第一學(xué)期完成第一階段的考核，每間隔一個月，在月末統(tǒng)一開展一次考核?？己私Y(jié)束后，考核小組應(yīng)提供詳細(xì)的反饋，幫助學(xué)生識別自身優(yōu)點(diǎn)和可改進(jìn)的地方。

（二）第二階段

階段考核制的第二階段擬安排在學(xué)科語文研究生一年級第二學(xué)期，分別考核教學(xué)方案設(shè)計、多媒體課件制作及運(yùn)用、講解這三個子技能。第二階段的考核是考生進(jìn)行15分鐘的無生試講模擬課堂，考核小組對該生的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

1.教學(xué)方案設(shè)計技能

教學(xué)方案設(shè)計技能的考核以筆試為主，考生進(jìn)入預(yù)設(shè)考場，采取現(xiàn)場抽題的方式，利用30分鐘的時間進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，在試題紙上作答，期間不得翻閱任何資料。教學(xué)方案設(shè)計技能包含若干子技能，例如學(xué)情分析技能、教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)PPT設(shè)計技能等諸多方面。在各個子技能的基礎(chǔ)之上，考核小組關(guān)注其教學(xué)方案的邏輯性、創(chuàng)新性，本研究擬定了教學(xué)方案設(shè)計技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體詳見第二階段評價表2。

2.多媒體課件制作及運(yùn)用技能

多媒體課件制作及運(yùn)用技能的考核是階段考核制考核過程中唯一需要機(jī)考的測試?？忌M(jìn)入機(jī)考考場，登錄學(xué)校提供的賬號，制作課件的素材庫由校方負(fù)責(zé)組織籌備。制作課件內(nèi)容需與上一技能考核的教案相匹配。測試過程中，學(xué)生不能攜帶任何電子設(shè)備，監(jiān)考人員應(yīng)為計算機(jī)相關(guān)學(xué)科的教師，以防測試過程中出現(xiàn)設(shè)備故障。最后，學(xué)生應(yīng)在35分鐘內(nèi)完成課件制作并且上傳系統(tǒng)，提交給考核小組進(jìn)行評分。多媒體課件制作及運(yùn)用包括課件的制作與演示、內(nèi)容色彩上的搭配、動畫的合理搭配等內(nèi)容。根據(jù)以上內(nèi)容，本研究擬定了多媒體課件制作及運(yùn)用技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體詳見第二階段評價表2。

3.講解技能

講解技能是教師對教材進(jìn)行闡述，達(dá)成課程教學(xué)的目標(biāo)。講解技能的考核以模擬授課的模式開展。首先，考生進(jìn)入微格教室，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作（前兩個技能考核過程中制作的教案及幻燈片），評委查看教案及學(xué)生信息。在時間安排上，模擬授課時長不宜超過15分鐘，考核小組以“學(xué)科專業(yè)教師+中小學(xué)一線教師”的形式組成，在學(xué)生進(jìn)行模擬授課時，微課教師進(jìn)行前后攝像頭的錄制，后續(xù)可供學(xué)生自省自查。講解技能從講解的內(nèi)容、方法以及效果展開，本研究根據(jù)以上因素，擬定了講解技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體詳見第二階段考核表2。

第二階段的考核以教學(xué)方案設(shè)計、多媒體課件制作、講解技能為主，每個子技能得分在85分以上，方能通過考核，第二階段考核未通過者，無法進(jìn)入第三階段考核。學(xué)院擬要求每位學(xué)生在研一第二學(xué)期期間完成第二階段的考核，每間隔一個月，在月末統(tǒng)一開展一次考核。考核結(jié)束后，考核小組應(yīng)提供詳細(xì)的反饋，幫助學(xué)生識別自身優(yōu)點(diǎn)和可改進(jìn)的地方。

（三）第三階段

階段考核制的第三階段擬安排在學(xué)科語文研究生第二年級，分別考核提問、結(jié)束、課堂管理這三個子技能。階段考核制第三階段的考核時間是研二階段，這一階段的學(xué)生大多在校方合作的中小學(xué)高校實習(xí)。故這一階段的考核是45分鐘的中小學(xué)真實課堂教學(xué)，前后雙機(jī)位拍攝，線上提交給考核小組，考核小組再對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分。

1.提問技能

提問技能的考核內(nèi)容主要是問題設(shè)計、學(xué)生回答、教師反饋三部分。考核小組需要建立一個考庫，設(shè)計教學(xué)場景并提出要求。學(xué)生需要準(zhǔn)備一系列跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，其中需要包括不同類型的問題，如引導(dǎo)性問題、評價性問題等?？己诵〗M通過觀察學(xué)生的提問過程、評估該提問的有效性和師生互動中產(chǎn)生的反饋。本研究根據(jù)提問技能的考核內(nèi)容，擬定了提問技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體詳見第三階段考核表3。

2.結(jié)束技能

結(jié)束技能是教師的課堂教學(xué)即將結(jié)束時，對于課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥，鞏固知識教學(xué)的環(huán)節(jié)。結(jié)束技能的考核內(nèi)容主要分為內(nèi)容和作用兩部分。同樣的，該技能考核依舊是線上打分?？己诵〗M可以對考生提出要求，例如，有效總結(jié)課堂內(nèi)容、進(jìn)行思政教育升華、培養(yǎng)學(xué)生對中國古典文化的興趣等。學(xué)生根據(jù)考核小組提出的問題，在自己的語文課堂中側(cè)重性呈現(xiàn)。最后本研究根據(jù)結(jié)束技能的特點(diǎn)擬定了結(jié)束技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體詳見第三階段考核表3。

3.課堂管理技能

課堂管理技能即教師機(jī)智，是指教師在課堂中對課堂時間、紀(jì)律以及課堂學(xué)習(xí)氛圍等因素的調(diào)節(jié)和管理能力。該技能的考核形式以結(jié)構(gòu)化面試和中小學(xué)語文教學(xué)課堂線上錄課為主，結(jié)構(gòu)化面試的題庫可參考教師資格證、教師編等考試的題庫，考核過程采用騰訊會議等線上形式，最終形式可根據(jù)各校具體情況靈活變動?？己诵〗M對考生提出2個問題，學(xué)生需要在5分鐘內(nèi)完成作答。結(jié)構(gòu)化面試的作答評分標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)教師機(jī)智。中小學(xué)語文教學(xué)課堂的考核內(nèi)容主要分為時間和紀(jì)律兩方面，課堂時間應(yīng)控制在45分鐘，課堂氛圍營造方面，要求學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、教師有效把控課堂。最后，本研究根據(jù)課堂管理技能的分類，擬定了課堂管理技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體詳見第三階段考核表3。

第三階段的考核以提問技能、結(jié)束技能、課堂管理技能組成，要求每個子技能得分在85分以上方可通過考核。學(xué)院擬要求每位學(xué)生在研二期間完成第三階段的考核，每間隔一個月，在月末統(tǒng)一開展一次考核?？己私Y(jié)束后，考核小組應(yīng)提供詳細(xì)的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自身優(yōu)點(diǎn)和可改進(jìn)的地方。

綜上所述，階段考核制通過這三個不同階段，考核方式從片段式教學(xué)到15分鐘無生試講模擬教學(xué)，最后進(jìn)行45分鐘中小學(xué)真實語文課堂的考核，對教育碩士的教學(xué)實踐能力進(jìn)行檢測，全面評估學(xué)生在教育領(lǐng)域的專業(yè)知識、實踐能力，具體詳見考核內(nèi)容總表4。

階段考核制有利于提高教育碩士的教學(xué)實踐能力，但就目前來說，現(xiàn)階段關(guān)于階段考核制的研究還處于一個淺層階段，階段劃分依據(jù)還需要更加細(xì)致的考量。階段性目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)科語文教育碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，從而開展相對應(yīng)的階段性測試，真正落實階段性要求。在階段考核制的實施過程中，為每位學(xué)生建立學(xué)業(yè)檔案，記錄每位研究生的學(xué)業(yè)和研究能力的成長和進(jìn)步情況，適時地引入教育資源，如研究方法培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等，幫助學(xué)生更好地完成階段性的目標(biāo)，提升個人教學(xué)實踐能力。

階段考核制執(zhí)行定時定量的考核，有利于校內(nèi)外導(dǎo)師更好地合作培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師之間的聯(lián)系。階段考核制注重考核的全程化，從學(xué)生自評到小組互評，最后由老師測評的多元測評方式，從片段式教學(xué)到無生試講，最后進(jìn)行45分鐘中小學(xué)真實語文課堂考核，不僅課程評價靈活，而且考核形式多樣，有利于達(dá)到切實提高學(xué)科語文教育碩士實踐能力的目標(biāo)。需要注意的是，階段考核制只是提出了階段性的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體的階段考核制應(yīng)如何操作，可根據(jù)各所學(xué)校的教育碩士教學(xué)實踐能力不同而靈活進(jìn)行變動。在推行階段考核制的同時，完善考核評價體系，并且制定有效的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，虛心聽取學(xué)生和老師的意見，及時調(diào)整，時刻注意階段考核制的實用性；在推行階段考核制的同時，要培養(yǎng)學(xué)生作為語文教師的學(xué)養(yǎng)，做到理論和實踐的天平不倒，避免將學(xué)生培養(yǎng)成教書工匠。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉潔）

*基金項目：長江大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目：“全日制教育碩士教學(xué)實踐能力培養(yǎng)體系建構(gòu)研究——基于C大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)的調(diào)查分析”（YJY202339）。

" "作者簡介：姜麗（2001—），女，碩士研究生，研究方向：語文教學(xué)；吳桂美（1976—），女，博士，教授，研究方向：中國古代文學(xué)，學(xué)科教學(xué)語文。