一流課程建設背景下“機能實驗學”課程線上教學的反思

[摘 要]一流本科課程建設是高等教育改革的重要舉措，數字化教育是適應時代發展人才需求的產物。為適應這一發展潮流，針對線上教學的特點，分析需要解決的問題，并提出相應措施，以提升線上教學的效果。通過持續改進建設一流線上課程，引導大學生加強自主學習，有利于自我發展，對中醫高校實驗課教學貫徹新的教學理念具有借鑒價值。

[關鍵詞]線上教學；教學效果；實驗課程；大學生；自主學習

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 01-0109-04

數字化教育是與時俱進洪流中的產物。為此，開展線上教學成為必然。一流本科課程建設是高等教育現代化的關鍵環節，其建設標準為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度[1]。為順應數字化教育及一流本科課程建設大勢，有必要進行線上線下混合教學反思。

一、“機能實驗學”線上教學的特點

（一）課程平臺與網絡工具的依賴性

學校教務部門負責協調供教師選擇的在線課程合作平臺如：學習通、智慧樹、雨課堂、大學MOOC接入。同時，為了應對在使用期間線上授課平臺突然掉線或斷續傳輸等影響教學計劃的情況，教師還應預先做好備案，提前設置好QQ課程學習群或申請好騰訊會議號做為備用。教學過程中出現的狀況反過來也促進了這些平臺的完善。另外，實驗課教學還離不開虛擬實驗平臺的支撐。

（二）課程資源的可重復使用性

線上課程可以不受時空限制地共享教育資源，且課程活動被允許重復回放。而且，為確保達到預期效果，可以有目的地設置相應教學活動的使用條件，以防止學生的偷工減料行為。另外，學生線上的學習活動在課程學習平臺上都會留有痕跡，這些痕跡以統計技術直觀顯示，有助于教師了解學生的學習情況，以便有針對性地持續改進教學活動。

（三）實踐課程純線上教學的局限性

醫學院校的特點決定了實踐教學環節必不可少，且實踐類課程側重于實操，而線上實驗教學方案在技術支持上還不夠完備，盡管有些環節可以通過虛擬仿真平臺演示，但還是欠缺實踐。更現實的問題是虛擬仿真實驗雖對驗證性實驗有優勢，但仍不能單獨勝任復雜性的真實實驗。

線上實驗教學，需要復雜系統平臺的支持，而越復雜的系統對軟硬件的要求越高，而且線上實驗教學缺乏實操的真實體驗和實訓的情感，這些主客觀因素無疑會影響領悟實驗效果。

二、“機能實驗學”線上教學需要解決的問題

（一）以生為本的線上教學模式不完善

只有努力建設在線學習平臺及配套設施，才能為線上教學發展提供基礎保障。而且，參與者自身的ICT素養參差不齊會影響線上教學質量及聲譽。重點以學生為中心，充分體現“兩性一度”要求，需要為線上教學確定適合的教學模式、對使用持續意愿進行評估、建立符合線上教學規律的測評體系、滿足學生的合理訴求才能真正做到以學為本。

（二）虛擬線上實踐不能滿足實操需求

雖然虛擬仿真軟件可以緩解一些簡單問題，但僅僅通過虛擬仿真仍無法真正達成“實踐”目的。而且現有的虛擬仿真實驗多數是基于動物實驗的二維動畫設計的，流程基本固定，教學內容與臨床知識的聯系不夠緊密。這種狀態既無法遵循“能實不虛”的原則，也不滿足“兩性一度”的一流課程建設要求。為此，需要引入“功能數字人”模擬臨床狀態，完成醫學實驗教學。

更現實的問題是虛擬仿真實驗雖在不斷完善，但其仍不能完全替代傳統實驗對學生的實驗操作技能的訓練，以及對真實實驗的復雜性的體驗。

（三）線上質量監控體系有待完善

線上教學需要學校教務部門在國家教育部門指導下制定一系列的規范指導教學；為保證教學中起主導作用的授課教師群體具備線上教學的能力，對授課教師要進行相關專題的培訓，提供足夠的技術及財力支持服務；為確保教學中作為主體的學生群體能身心健康地投入學習，對學生群體要進行心理建設，正確引導其自我發展。

線上教學會出現各種問題需要應對，這更能體現課程“兩性一度”中的挑戰度。平臺的問題在于，為維持其基本功能會限制其附加功能，甚至平臺建設還在完善中，致使線上教學優勢大打折扣。同時線上教學還涉及通信設備的硬軟件配置問題，這種硬性要求給經濟困難的弱勢學生群體帶來了身心的重壓；還有學生的自律性差異、交流方式的實效、反饋時效的延遲都值得認真研究。

三、“機能實驗學”線上教學問題的應對措施

（一）優化以生為本的線上教學模式

為了更好地促進個性發展和自主學習，教師和學生都需跟上時代的步伐，調整自身以適應線上教學豐富的資源和便利性。教育者需充分認識并信任學生的價值與實力，利用線上資源豐富教學手段。通過案例教學、項目教學等方式，引導學生主動探索、實踐，讓他們在解決問題的過程中鍛煉能力。鼓勵他們自主分析、解決問題，這樣不僅能增強學生的實踐能力，更能促進其自我發展與成長。

1.確定適合的教學模式

教學理念上，必須突出創新性教學理念，強調學生主體地位，轉變教師教學觀念和模式。這不僅能帶動學生學習理念的轉變，還能有效推動教學改革的實踐。調查發現[2]，自主學習能力較弱的學生超過四成，學習自律性較差的學生超過六成。可以將教學內容設計為由學生線上自主學習完成，教學內容設計應注重學生自主學習能力的培養，同時適應不同學習水平的學生，如自主學習能力強的學生比例大，則要兼顧自主學習能力較弱的學生，做到因材施教。

教學設計上，要體現課程的高階性。凝練順應社會發展的課程內容主題，融入信息化教學設計能力。利用充分體現與時俱進的教學方法、教學條件與教學資源，科學設計教學過程，應注重各環節的權重分配。基礎理論占30%，實踐操作占40%，科研反哺占20%，思政元素占10%。時代氣息體現在教學方法的更新、醫學技術的進步上。

教學實施上，要體現課程的挑戰度，匹配信息化發展進程。充分利用線上共享資源，注重學生的個性發展，對理論環節，采用“少說多做”的原則。信息技術的快速發展，不僅教師受益頗多，抑或變化帶來的刺激學生更愿自主探索。集成信息先進技術的智慧教室建設將是不可或缺的主題內容之一。

2.提升線上教學的體驗及持續意愿

教師與學生在教學過程中的角色不同以及在知識、社會閱歷方面不同步，必然會造成二者感受與意愿不一致。

（1）由于師生自身角色不同，視角就不同，而視角不同主觀感受就會有區別。二者對滿意度評價的感受落差影響使用體驗就不足為奇了。具體說來，授者的導向是以相對客觀的目標達成度，而受者的導向是相對主觀的認可度。

（2）本質上看，師生有著一致的教學目標，對于在線教學發展應求同存異，共同努力，相互成就才是正解。從發展的觀點來看，隨著信息技術的快速發展，必將催生一種在線教學與傳統課堂教學混合型、交互式的新型教學模式[3]。

3.匹配的測評體系

線上考核過程對網絡環境要求較高，且要求學生需要雙機位，要求監考教師具備高性能的監考設備，這會對弱勢群體的學生成績造成不利影響。要保證弱勢學生群體數字化學習的質量，則要提倡誠信考試并盡量降低對學生端硬件要求。

而且適配的測評更有利于學生自我發展，甚至多元化的考核方式更有利于實現課程考核的挑戰度。由于線上授課過程很難確定學生真實的課堂表現，為避免誤判，考核評價只能適當地增加過程環節占比，相應地減少結果環節占比，來降低不公的風險，這樣能相對地兼顧過程性評價與學習效果評價。

4.關注學生合理訴求

針對線上教學，有針對性地設計了10項對學習體驗、課程目標達成情況比較重要的內容，開展調查問卷。本問卷面向5+3中醫專業21級學生170人發放，收回有效問卷160份。

問卷結果表明了事情的發展趨勢。同學們愿意接受線上教學，但仍喜歡線下或線上線下混合教學，這也間接說明線上教學的優勢有待挖掘。

（二）完善虛擬實踐與實操需求的銜接

在線上教學的課后反思中也發現，虛擬實驗平臺建設若要更好地服務實驗教學，就必須遵循虛擬平臺實驗教學體系構建的基本原則。學校層面負責協調共享校內外所有可利用的教學資源，給予經費支持，完善虛擬仿真實驗中心，按照“分層培養、虛實交替、創新創業”的原則構建實驗教學體系平臺，并確保硬件及軟件能支撐學生自主學習。虛擬仿真中心資源配置方面，在基礎理論體系部分重點設置操作性和驗證性的實驗項目，如生理學、病理學、藥理學等相應的基礎實驗。專業特色體系部分則按學科專業側重點開設綜合性實驗項目，如生理－病理－藥理綜合、科學實驗視頻；可以引入ESP（electronic standardized patient），一種能夠綜合模擬人體接近臨床狀態的機體生命功能變化的機能數字人系統。創新創業體系中設置學科前沿技術實驗項目，如大學生比賽項目；校企結合實驗體系則以企業自身及社會市場的需求為導向構建。在師生互動體系方面，應以學生需求為導向，融入思政元素，采用多種教學方式，如群體互動、多屏聯動、隨堂測驗實時反饋等，以增強教學效果和學生的學習體驗。

盡管虛擬仿真實驗平臺結合線上課程平臺能夠實現課前預習、實驗演示和課后復習鞏固知識點，虛實結合、以虛補實、以虛促實仍被認可是一種理想的機能實驗學教學模式。

1.對驗證性實驗課

充分利用線上虛擬實驗平臺。以學生為中心，實驗技能的基本訓練可利用線上虛擬實驗平臺。按照“機能實驗學”的課程目的及學科特點，虛擬仿真實驗系統預先設置學生能詳細學習的實驗原理、實驗方法、模擬操作、注意事項和實驗易出錯的細節，實驗課前學生可利用零散的時間自主學習，儀器的使用，實驗內容的演示，通過虛擬仿真平臺訓練可解決實際實驗操作過程中的一些麻煩，避免資源浪費。

2.對綜合性實驗課

設計綜合性實驗實施自主－互助型學習。根據“機能實驗學”大綱，學生掌握一定實驗技能后開展設計綜合性實驗。這種教學方式的核心理念是課程即體驗。由教師負責組織和指導，學生通過自主、合作、探究學習而實施的體驗。實施要求教師精心設計課程目標，將內容轉化為參與者間互動的自主參與行為。從教師是主宰轉變為學生是主人，是實現這種轉化的基本前提。

課前布置，首先由教師講解實驗設計的可行性、科學性等要點，再由學生自行設計實驗，獨立完成。學生利用網絡平臺結合虛擬系統，主動查閱有關文獻，寫出完整的實驗方案，包括：實驗目的、原理、實驗方法、實驗動物、實驗分組、技術指標的選擇、儀器設備的配套、數據的采集及處理、可行性及預期結果等。課中教師進行指導，每個小組先講解實驗設計方案及實驗過程中出現的問題和解決方案，然后教師結合“功能數字人”模擬臨床意義。課后總結反思并書寫實驗報告，形成知識拓展。

3.對設計性實驗課

通過設計性實驗實施“問題－研究”教學方法。“問題－研究”教學模式在基本的組織實施方式上可以采取這樣的做法：一是讓研究生充分參與導師的研究課題，讓他們參與實戰演習獲得研究的能力[4]；二是可以讓研究生自主選題，組隊并展開研究。借著虛擬仿真實驗系統的“功能數字人”高度接近臨床的優勢，倡導學生以解決實際問題為出發點，強化創新意識以及水平，探究新型的醫學實驗教學。

通過參與整個科研實驗的準備、預試實驗、數據的檢測等環節，對課題的設計、文獻的查閱、實驗方法的選定、模型的制備、數據的采集及處理等整個過程，就會培養學生的獨立科研能力。

（三）加強線上質量監控體系的建設

1.學校層面：資源保障與評價體系構建

（1）協調校內外教學資源共享線上教學

線上教學能否順利開展，線上教學裝備資源將決定線上教學的發展前景。首先，學校應采取相應的措施確保ICT資源能支撐線上教學需求，并適時更新建設。其次，學校還應該支持共享資源能免費使用。

（2）建立切實可行的學習評價體系

線上課程建設學校應制定可遵循的相應規范，探索建立線上理論環節的學習評價體系[5]，經過研究實踐總評成績由過程成績（占比不小于50%）和期末成績（占比不大于50%）組成。其中過程成績由平時成績（占比20%，可調）、實驗成績（占比10%，可調）、階段成績（占比30%，可調）組成。線上考核應倡導誠信考試，弱化甚至取消監考，弱化由于考試設備要求過高帶給弱勢學生群體的影響。堅持以人為本的理念，制定人性化的規范，也更有利于線上教學持續發展。

為了線上教學健康發展，實踐課線上教學、學生評教、督導評價、自評在制訂相應的規范時， 都應遵循線上教學規律。

2. 教師層面：教學能力提升與線上互動強化

線上課可通過多種交流方式來保證信息交流實效，合理使用“預習+直播”式 、類似翻轉課堂形式的學生匯報式、多種個性化的網絡交流討論式，提高學生的教學環節參與度或知識拓展，促進了創新性。

學校采用三級評價體系，每課反思的自評，每周反饋的學生評價，不定時的校、院兩級督導隨堂評價，通過這些信息反饋可持續改進教學活動。多級評價也能保證評價不跑偏。

3. 學生層面：學習引導與效果保障

（1）疏導心理問題

當人們被迫離開舒適圈時，心里會產生負面情緒，這時就需要找到發泄口來疏導情緒。如何主動地接受新事物，需要自我心理建設。此時思政的重要性就不言而喻了，不僅如此，思政進課程也能符合課程內容的高階性的要求。

（2）強化自律性

學習觀念由原來的被動等待，轉變為主動參與各個教學環節的活動，并具備碎片整合能力、反思性拓展能力，取得好的學習效果就是水到渠成的事。但是，這種高要求對于線上學習的基本條件靠自身都難以得到保障的弱勢學生群體會造成壓力，這時自律性就是縮小差距的重要因素。

對自律性較差的學生，因為缺少教師適時地“耳提面命”，可能會處于完全自我狀態而難以自拔。線上教學效果自然而然不如線下課堂。因此，可以通過精心設計課前導學要點，課中交流互動內容，課后任務情況等來喚醒學生的自律行為保持在正確的軌道上。

（3）重視反饋的時效性

及時反饋互動的信息，哪怕是不正確的理解及解答，也要在規定的時間內給出應答，這樣更能反映學生的學習實情。依據學習活動在課程學習平臺上留下的痕跡，以統計技術直觀顯示，以便有針對性地持續改進教學活動。

（4）具化學習效果評價

對驗證性實驗，可采用案例教學的評價方法，監控其目標是否達成，其評價依據是報告及專題作業成績；對綜合性實驗，可采用介于案例教學與項目教學之間的方法來評價，監控其目標是否達成，其評價依據是小組成績及個人成績；對于設計性實驗，可采用項目教學的評價方法，監控其目標是否達成，其評價依據是自評、同行互評、指導教師評閱、專家組答辯的成績。

實現以上設想便可建設一門合格的一流線上課程，一流課程建設是高等教育強國路上的基石，具體體現了學生自我發展成長的理念 [6]。一流線上課程是數字化教育推進的產物，其建設應與時俱進地持續改進，確保課程內容先進、形式多樣，提升學生學習體驗和效果以提高教學質量；優質課程資源的共享以促進教育公平；鼓勵教師采用新的教學方法和技術以深化教學改革；適應新時代需求，滿足社會經濟發展對人才的需求以培養高素質人才。

線上教學是數字化教育的重要一環，數字化高等教育的推進需要建設線上一流課程。調查結果表明，互聯網時代的同學們更契合這種發展，而這種多元化的發展對學生自主學習能力的培養有促進作用，有利于自我發展成長。另一方面，線上實驗教學在技術支持上還不完善，如何實現線上或線下教學完美組合、自由切換還需要深入探索。

參考文獻：

[1]聶金娜，沈娟娟，高玲，等.遵循兩性一度標準深化內經選讀線上線下混合式一流課程建設[J].中國中醫藥現代遠程教育，2024，22（15）：39-41.

[2]謝佩，劉立，潘文嘉，等.線上線下混合模式在中藥藥劑學實驗教學的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2024，22（11）：24-26.

[3]覃紅霞，周建華，李政.高校師生在線教學持續使用意愿的差異研究[J].高等教育研究， 2021，42（1）：83-93.

[4]趙玉，郭忠.虛擬標準化病人在機能實驗教學中的應用[J].基礎醫學教育，2024，26（4）：335-339.

[5]朱惠延，王莉芬，羅晨暉.高校線上教學質量監控與督導模式的探索與思考[J].高教學刊，2022（2）：104-107.

[6]馮倩華，趙洪娟，宋慶齡，等.科研反哺式教學在藥物分析實驗中的探索與實踐[J].高教學刊，2024（15）：103-107.

（責任編輯：孟冬冬）

*基金項目：黑龍江中醫藥大學教育教學改革研究項目“基于‘5+3’學制自主學習能力培養的《機能實驗學》教學研究與實踐”（XJJYB202003）。

" "作者簡介：齊彥（1970-），女，醫學碩士，高級實驗師，研究方向：實驗課教學與科研。