“四新”背景下應用型本科院校微專業的建設邏輯與實踐路徑

[摘 要]“四新”建設背景下，應用型本科院校微專業建設能夠適應快速變化的教育需求與社會經濟形勢，對推動我國高等教育結構優化和人才培養模式創新具有重要的現實意義。文章闡述了“四新”建設與微專業建設的內在耦合關系，強調了微專業在培養具有跨學科知識和技能的復合型人才方面的獨特優勢。通過剖析應用型本科院校的教育特性，揭示了微專業設置的必要性和緊迫性，為應用型本科院校的教育教學改革提供了理論依據。應用型本科院校微專業建設的實現路徑包括：依據“四新”理念，明確微專業的定位與目標；結合學校特色，設計個性化和模塊化的課程體系；實施靈活的教學模式，強化實踐教學與校企合作；優化評價體系，確保微專業的質量。這些路徑旨在培育學生的創新精神、實踐能力與終身學習習慣，以滿足未來社會對多元化、高素質人才的需求。

[關鍵詞]應用型本科院校；微專業；“四新”建設；建設邏輯；實踐路徑

[中圖分類號] G647" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 01-0060-06

2018年教育部召開新時代全國高等教育本科教育工作會議，提出了促進高等教育改革發展的新舉措，要求全面推進、大力發展新工科、新農科、新醫科、新文科，實現“四新”建設。2021年習近平總書記在考察清華大學時發表重要講話，強調要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才。“四新”建設背景下，應用型本科院校面臨巨大轉型發展和提檔升級機遇，肩負著為社會培養專業精、創新能力強、復合型人才的重任。微專業建設以及實踐不僅能提升教育的靈活性、高效性以及針對性，也為應用型本科院校人才培養的工作提供了重要的思路。

一、“四新”建設與微專業建設的耦合邏輯

（一）學科交叉實現微專業知識整合

在“四新”建設的背景下，學科交叉不僅是知識創新的源泉，也是微專業建設的核心驅動力。學科交叉的本質是不同知識領域間的深度融合，它能夠打破傳統學科的壁壘，促進知識的整合與創新，從而培養出具備跨學科知識和技能的復合型人才。新工科、新醫科、新農科與新文科的提出，正是對這一理念的生動實踐，試圖通過交叉融合的方式，創造出適應新時代需求的新型學科領域和專業。

學科交叉的階段性演進是微專業建設中需要重點關注的問題。在知識整合的初期階段，往往是不同領域的知識初步融合，形成一些跨學科的課程或項目。隨著知識生產的深入，這些交叉領域逐漸成熟，形成新的學科分支，如精準醫學、智慧農業等，這些正是微專業設置的理想選擇。對于應用型本科院校而言，把握不同學科交叉的階段性特征，有助于設計出更具針對性和前瞻性的微專業課程體系，以滿足學生對跨學科知識的需求。

在實現知識整合的過程中，應用型本科院校應結合“四新”建設理念，設計出個性化且模塊化的課程體系。課程設計應當將傳統學科與新技術、新方法相結合，如將人工智能技術融入傳統醫學教育，或是將大數據分析應用于農學研究。這種課程設計不僅能幫助學生掌握前沿技術，還能夠培養他們解決實際問題的能力，以適應未來社會的挑戰。同時，模塊化的課程結構便于學生根據個人興趣和職業規劃自由選擇，實現個性化學習。

學科交叉是“四新”背景下微專業建設的內在邏輯，它通過實現知識的整合，為培養多元化、高素質的人才提供了可能。應用型本科院校需敏銳把握學科交叉的階段性特征，設計個性化的課程體系，實施靈活的教學模式，并優化評價體系，以期在“四新”建設的潮流中構建出適應時代需求的微專業教育體系。

（二）創新發展驅動微專業課程改革

“四新”建設的進程中，課程改革作為教育創新的核心環節，對于微專業建設的推進至關重要。隨著科技的飛速進步和社會需求的變化，傳統的課程體系面臨挑戰，它必須適應快速變化的知識結構和技能需求，以培養具備創新能力、能適應未來發展的學生。創新發展驅動的課程改革體現在以下幾個關鍵方面：

課程內容的更新與創新是基礎。在微專業設計中，需要將“四新”領域的前沿知識和技能納入課程體系，確保學生能夠掌握最新科技動態和行業實踐技能。例如，新工科的微專業可以引入人工智能、物聯網、云計算等領域的最新研究成果，新醫科微專業則應關注基因編輯、遠程醫療等新興技術的發展，新農科微專業可以結合精準農業、生物技術等領域的最新進展，新文科微專業則強調跨學科研究方法的創新與應用，如大數據分析在社會科學研究中的應用。

課程結構的模塊化與個性化是關鍵。微專業的課程設計應以模塊化的方式進行，讓學生根據興趣和職業規劃選擇不同的模塊，滿足個性化學習需求。同時，課程之間應有機銜接，形成一個完整的知識體系，確保學生在掌握專業知識的同時，也能形成跨學科的綜合能力。這要求教師具備跨學科的教學能力，能夠將不同領域知識融合在課程中，引導學生進行深度學習。

評價體系的創新與完善是課程改革的保障。評價應不再局限于傳統的考試成績，而是注重對學生創新思維、批判性思考、團隊協作和自主學習能力的評價。形成性評價應為微專業課程評價的主體，關注學生在學習過程中的表現，鼓勵他們持續改進，同時通過考核學生參與項目、解決實際問題的能力，檢驗其知識應用能力。

創新發展驅動的課程改革是微專業建設的重要組成部分，它通過更新課程內容、個性化課程結構、創新教育模式和評價體系，激發學生的學習興趣，培養其適應未來社會所需的創新能力和專業技能。應用型本科院校在“四新”建設的背景下，應積極推動課程改革，以微專業為載體，培養具有跨學科知識、創新精神和實踐能力的高素質人才。

（三）產教融合重塑微專業教育模式

產教融合是“四新”建設背景下微專業教育模式革新的重要推動力。在這一邏輯下，教育不再僅僅是理論知識的傳授，而是將高等教育與行業企業深度融合、理論知識與實踐鍛煉緊密結合，以實現知識的轉化和應用能力的提升。產教融合不僅要求高校與企業深度合作，更強調教育資源與社會資源的有效整合，構建協同育人的新生態。

產教融合推動微專業人才培養中校企合作模式的多樣化。應用型本科院校可以通過建立實訓基地、設立企業課程、聘請行業導師、開展實習實訓、推行學徒制等方式，實現教育資源與企業資源的深度對接。例如，新醫科微專業可以與醫院合作，設立臨床實踐課程，讓學生在臨床環境中學習醫學知識，培養臨床技能。這樣，學生在學習過程中就能直接面對實際問題，形成理論與實踐相結合的學習模式。

產教融合推動微專業課程模式的創新改革。以項目式學習、翻轉課堂、混合式教學等為代表的新型課程模式，能夠提升學生主動學習的積極性，培養其解決復雜問題的能力。在微專業中，可以設置校企合作實踐項目，讓學生在實際操作中學習新知識，掌握新技能。同時，通過引入企業導師，將行業需求直接融入教學，使學生的學習更貼近實際，增強其就業競爭力。

產教融合還促進了評價模式的改革。評價不再僅僅依賴傳統的筆試和實驗成績，而是更加注重對學生實踐能力、創新精神和職業素養的考核。例如，新文科微專業可以設置項目展示、案例分析、研究報告等評價方式，讓學生在解決實際問題的過程中展示自己的學習成果，這有助于培養學生的批判性思維和解決復雜問題的能力。

在“四新”背景下，產教融合重塑了應用型本科院校微專業的教育模式，通過實現實踐教學的核心地位、多樣化校企合作、實時更新教學內容以及改革評價體系，有力地推動了復合型、應用型人才的培養，確保學生在快速變化的社會環境中具備競爭力。

二、應用型本科院校微專業建設優勢

（一）敏捷設置、靈活調整，緊密對接社會需求

在“四新”建設的背景下，應用型本科院校的微專業建設擁有顯著的優勢，微專業的核心特性是其快速響應能力和適應性，這使得它們能夠在瞬息萬變的社會環境中迅速捕捉并滿足新興領域和行業的需求。

微專業的設置過程相比傳統專業更為敏捷。由于微專業通常專注于某一特定領域或技能，其設計和實施階段無需花費大量時間進行學科體系的構建和驗證。這樣，應用型本科院校可以在短時間內響應新技術、新產業的興起，開設相關微專業，如人工智能、大數據分析或新能源技術。這種靈活性使得學生能夠及時掌握最新的專業知識，為就業做好準備。

微專業能夠快速適應社會需求的變化。隨著科技的快速發展，行業需求常常發生迭代，而微專業可以迅速調整課程內容和教學方法以適應這些變化。例如，當人工智能技術在醫療領域的應用日益廣泛時，新醫科微專業可以迅速新增人工智能在診斷和治療中的應用課程，確保學生能緊跟行業前沿。這種動態調整的能力有助于學生在未來職業生涯中保持競爭力。

微專業通過模塊化的課程結構，為學生提供了更多自主選擇的空間。學生可以根據個人興趣、職業規劃和市場需求，靈活選修不同的微專業模塊，這使得他們既能專攻某一領域，又能獲得跨學科的知識和技能，從而更好地應對多元化的工作環境。這種個性化教育模式有助于培養學生的適應性和創新精神，是微專業在“四新”背景下的一大優勢。

應用型本科院校在“四新”背景下，通過微專業的設置和調整，能夠迅速響應社會需求的變化，培養出具備跨學科知識和實踐能力的高素質人才，有力地推動了高等教育結構優化和人才培養模式的創新。

（二）知識創造、技術共享，推動多方協同育人

在“四新”背景下，應用型本科院校的微專業建設能夠有效促進知識的創造和共享，通過多方協同育人機制，培養具備創新精神和實踐能力的復合型人才。這種協同育人機制強調開放性、合作性和共享性，旨在打破教育、科研與產業之間的壁壘，實現教育資源的優化配置和最大化利用。

微專業建設鼓勵知識的創新生成。通過使“四新”領域的前沿理論與實踐相結合，鼓勵學生在學習過程中積極參與研究，探索新知識、新技術。例如，在新工科微專業中，學生可以在教師的指導下參與科研項目，將學術前沿與工程實踐相結合，從而實現理論與實踐的雙向驅動，培養創新思維和解決實際問題的能力。

微專業教學過程中，技術共享成為關鍵環節。應用型本科院校與行業企業緊密合作，允許學生接觸并使用行業內的先進工具和技術。例如，新醫科微專業可以與醫院、醫藥公司合作，讓學生在學習過程中直接使用最新的醫療設備和數據分析工具，這不僅有助于學生掌握行業前沿技術，也有利于他們在實際操作中培養技能，提升解決問題的能力。

教育資源的跨領域整合，推動多方協同育人。通過與高校、研究機構、企業等多方合作，微專業可以為學生提供跨學科的課程資源以及豐富的實踐平臺，如實習、聯合培養、協同研究等。這種整合不僅拓寬了學生的知識視野，也促進了不同領域知識的交叉融合，有利于培養具備綜合能力的人才。

應用型本科院校在“四新”背景下構建的微專業，通過知識創造、技術共享實現多方協同育人，為學生提供了實踐創新的平臺，有力地推動了學生跨學科知識的整合和應用能力的培養。這種模式不僅有助于提升學生的競爭力，也為高等教育的現代化轉型注入了新的動力，對于我國高素質人才培養和創新驅動發展戰略具有重要意義。

（三）產教融合、科教融匯，突出人才培養應用性

在“四新”背景下，應用型本科院校微專業的建設邏輯與實踐路徑尤其強調產教融合和科教融匯，旨在培養出適應社會需求、具備實踐能力和創新精神的高素質人才。產教融合是指高等教育與產業界的深度融合，而科教融匯則是將科研成果與教學過程緊密結合，兩者共同構成微專業建設的核心優勢。

產教融合的實施強化了微專業教育的應用性。應用型本科院校與企業深度合作，共同設計微專業課程，確保學生所學內容與實際工作需求緊密相關。通過設立實訓基地、企業課程、聘請行業導師等方式，學生能夠在真實的產業環境中學習和應用新知識、新技術。這種產教融合的實踐模式不僅有助于學生快速適應職業環境，也能夠提升他們的專業技能和創新能力。

科教融匯使得微專業教育更具前沿性和創新性。應用型本科院校通過與科研機構緊密合作，將最新的科研成果和方法融入課程內容，確保學生能夠接觸到最前沿的科學知識和技術。例如，新醫科微專業可以結合最新的基因編輯技術，進行疾病診斷和治療的課程設計，讓學生在學習過程中了解并嘗試最新的醫療技術。這樣的科教融匯不僅擴展了學生的知識視野，還培養了他們對新知識的接納和應用能力。

產教融合和科教融匯還促進了教學模式的創新。微專業不再局限于傳統的課堂講授，而是采取項目式學習、工作室模式等實踐性教學方法，鼓勵學生在解決實際問題中學習和應用知識。例如，新農科微專業可以設計綠色農業項目，讓學生在實踐中了解和應用生物技術、信息技術和工程技術，以解決農業可持續發展的問題。這種教學方式強調學生主動參與和解決問題，有助于發展他們的創新思維和實踐能力。

應用型本科院校在“四新”背景下，借助產教融合和科教融匯的策略，構建出以應用性為導向的微專業教育模式。這一模式通過與產業的深度融合以及科研成果的緊密對接，不僅提高了教育的針對性和實效性，還激發了學生的創新精神和實踐能力，為培養符合時代需要的高素質人才提供了有力保障。

（四）數字資源、智能網絡，推動教學方式變革

在“四新”背景下，數字化轉型成為教育領域的關鍵驅動力，數字資源和智能網絡的廣泛應用正深刻地改變著高校的教學方式，也為微專業教學方式的應用提供了便利。這些變革不僅提升了教學效率，還為學生提供了更豐富、更具個性化的學習體驗，從而推動了微專業教育的創新與優化。

數字資源的豐富性與易獲取性打破了傳統教育資源的壁壘，為微專業教學提供了無盡的素材。在線課程、電子圖書、開放教育資源等數字化內容的廣泛使用，使學生可以隨時隨地獲取最新、最前沿的專業知識，拓寬了他們的學習視野。例如，在新文科微專業中，學生可以通過在線平臺學習跨文化的溝通技巧，或者在新工科微專業中探索最前沿的人工智能算法。數字資源的整合與共享使得微專業的課程設計更加靈活，能夠快速響應學科發展和行業需求。

智能網絡技術的應用使得教學模式更具互動性和個性。在線教學平臺和智能教學工具的出現讓教師能夠實時追蹤學生的學習進度，根據學生的學習情況調整教學策略，實現精準教學。例如，借助智能題庫和在線測驗，教師可以實時了解學生對新知識的掌握程度，提供個性化的反饋和輔導。同時，混合式教學模式的推廣，使學生能夠在課堂外的時間進行自主學習，課堂時間則用于討論和深度學習，這有助于培養學生的批判性思維和問題解決能力。

智能網絡技術促進了教學資源的全球化共享。微專業通過與國內外高校、研究機構合作，能夠獲取到世界各地的優質教育資源，為學生提供跨文化的學習體驗。例如，新醫科微專業可與國際醫療研究機構合作，讓學生了解全球最新的醫療實踐和研究成果。這種全球化的視野和教育資源的整合有助于培養學生的國際競爭力。智能網絡還為教師和學生提供了協作學習的平臺，通過項目協作、在線討論等方式，促進了知識的共創和分享。在新農科微專業中，學生可以通過在線討論區，與不同地域的農業專家和同行交流，共同探討綠色農業的新技術、新理念。這種網絡協作不僅提升了學生的信息素養，還培養了他們的團隊合作精神和跨文化交流能力。

在“四新”背景下，數字資源和智能網絡的整合運用，正在重塑應用型本科院校微專業的教學方式。通過豐富多樣的數字資源、互動化教學模式、全球化合作和創新評價體系，微專業教育正在邁向更加個性化、高效和國際化的未來，以適應快速變化的全球知識經濟需求，培養具備跨學科知識、創新能力和全球視野的高素質人才。

三、應用型本科院校微專業建設的路徑

（一）調研人才需求，做好頂層設計

在“四新”背景下，應用型本科院校微專業建設的實現路徑中，調研人才需求、做好頂層設計是至關重要的第一步。這種前瞻性的工作不僅能夠確保微專業的設置符合社會和行業發展的實際需要，還能為學生提供與未來職業緊密相連的教育。因此，高校必須通過科學的方法，對市場進行深入剖析，以明確微專業建設的目標和方向。

高校應與企業、行業組織和政府部門緊密合作，定期開展人才需求調研。通過這一過程，可以了解新工科、新醫科、新農科和新文科領域對人才的具體技能要求、知識結構以及未來趨勢，為微專業的定位提供實證依據。例如，新工科可能需要關注編程能力、人工智能技術、數據科學等領域的技能需求，新醫科則要關注生物信息學、精準醫療和遠程診療等技術在醫療崗位上的應用需求。

應用型本科院校要將調研結果與國家政策和教育戰略相結合，確保微專業與國家發展方向相吻合。例如，“健康中國”戰略要求新醫科微專業培養具備跨學科知識的醫療人才，而鄉村振興政策則強調新農科微專業要培養既能應用現代科技，又懂農業經濟和管理的復合型人才。因此，頂層設計時要兼顧國家戰略與地方特色，形成具有針對性的微專業設置。

通過深入的市場調研，結合國家教育政策，應用型本科院校能夠準確把握未來人才需求，從而做好微專業的頂層設計，培養出符合社會需求的高素質復合型人才。

（二）深入行業企業，交流合作意向

在“四新”背景下，應用型本科院校微專業建設的實現路徑中，深入行業企業，建立緊密的交流合作意向是至關重要的實踐環節。這一過程不僅有助于推進微專業的實踐教學內容與行業需求緊密對接，還能夠提供真實的學習環境，培養學生的實踐能力與創新精神。為了實現這一目標，高校應當采取一系列策略和措施。

高校應主動出擊，與各類企業，特別是處于“四新”領域前沿的企業建立聯系。這可以通過組織定期的校企交流會、研討會，或者簽訂戰略合作協議等方式進行。通過這些活動，高校與企業可以共享信息，了解彼此的需求和期望，為微專業建設提供精準的指導。

高校應鼓勵教師積極尋求與企業的合作項目。教師可以與企業共同設計實踐課程、研究課題，甚至參與企業的研發活動。這種合作不僅可以將最新的行業知識和實踐經驗引入課堂，還能為學生提供實踐基地和實習機會，讓他們在真實的工作環境中學習和成長。

建立企業導師制度也是深化校企合作的有效途徑。企業導師可以定期來校授課，分享行業經驗，或者指導學生的畢業設計、創新項目等，這有助于提升學生的專業素養，培養他們的創新思維和解決實際問題的能力。同時，學生也可以在企業導師的指導下，提前了解行業動態，為職業生涯做好準備。

為促進產教融合，高校應推動校內實踐平臺與企業資源的結合。例如，設立校內實驗室，與企業共享或共建產學研平臺，使學生能接觸到最先進的設備和技術，同時也有機會參與到企業的研發項目中。讓學生在模擬或真實的工作環境中提升專業技能，增強實踐能力。

高校還應定期評估與企業的合作效果，根據反饋進行調整和優化，形成持續改進的機制。這包括定期收集企業對學校培養人才的反饋以及對合作項目的評估，以確保微專業建設始終與行業需求保持同步，并且能不斷適應社會變遷。

通過深入行業企業，交流合作意向，應用型本科院校不僅能夠確保微專業課程內容的實踐性和前沿性，還能為學生提供豐富的實踐機會，提升他們的就業競爭力。這種深度合作機制對于培養符合“四新”要求的復合型、應用型人才，推動高等教育與產業的無縫對接具有重要意義。

（三）針對人才需求，設置核心課程

在“四新”背景下，應用型本科院校微專業建設的核心課程設置是實現教育目標的關鍵步驟。微專業定位明確后，課程的設計需緊密圍繞人才培養需求，確保學生能夠掌握核心專業知識與技能，以適應不斷變化的就業市場和行業發展趨勢。為此，高校需遵循以下原則和策略來設置微專業的核心課程：

課程內容應當緊密貼合“四新”領域的前沿知識和發展趨勢。應明確微專業在新工科、新醫科、新農科或新文科中的具體定位，然后聚焦相關領域的最新研究成果、技術應用和行業實踐。例如，在新工科的微專業中，可以設置關于人工智能算法、大數據分析、物聯網技術等課程；在新醫科中，可開設基因組學、精準醫療、遠程醫療技術等課程；新農科則可以涵蓋生物技術、智能農業、農業信息化等課程內容；新文科則應強調跨學科交叉，如數據驅動的社會科學研究方法、新媒體傳播策略等。

課程結構應體現模塊化和個性化。針對不同學生的學習興趣和職業規劃，微專業可提供不同模塊的課程供學生選擇，讓他們在掌握核心專業知識的同時，能夠根據個人需求和行業趨勢進行個性化拓展。模塊化的課程設計也可以鼓勵教師創新教學方法，采用項目式學習、案例分析等實踐教學方法，培養學生的實際應用能力。

課程設計應強調理論與實踐相結合。課程不僅應注重理論知識的傳授，還應通過實驗室實踐、企業實習、項目合作等環節，讓學生能在實際操作中理解和運用知識，培養解決實際問題的能力。與企業合作，引入行業專家參與教學，或者建立產學研一體化平臺，對于增強課程的實踐性至關重要。

課程設置應具備一定的靈活性和前瞻性，以適應快速變化的行業需求。教學中，不僅需要定期更新微專業課程內容，引入最新的科研成果和產業動態，還要培養學生的終身學習習慣，使他們在畢業后仍能自主更新知識體系，適應未來的職業發展。

針對人才需求設置核心課程，需要緊密結合“四新”背景，強調課程的前沿性、模塊化和實踐性，體現評價體系的全面性和靈活性。通過這樣的課程設計，應用型本科院校能夠確保學生通過微專業學習獲得跨學科知識，掌握前沿技能，具備創新精神和實踐能力，從而滿足未來社會對多元化、高素質人才的需求。

（四）聯合行業企業，建設師資隊伍

在“四新”背景下，應用型本科院校微專業建設的實現路徑中，聯合行業企業，建設一支具備豐富實踐經驗和深厚理論素養的師資隊伍，是確保微專業教育質量與行業需求相契合的關鍵。為此，院校應采取一系列策略，包括引進、培養和激勵行業專家，優化師資結構，提升教學與科研能力。

高校應建立與行業企業的緊密聯系，引進具有豐富實踐經驗的行業專家作為兼職或客座教授，參與微專業的教學與指導工作。這不僅能夠為學生提供最新、最前沿的專業知識，還能讓學生在課堂中感受到實際工作場景，增強其對專業知識的理解和應用能力。例如，新工科微專業可以邀請人工智能領域的工程師作為客座講師，分享產業實踐中的問題與解決方案。

應用型本科院校應通過校企合作，為教師提供進修、培訓和實踐機會，提升教師的行業知識和技能水平。這可以通過設立教師企業實踐基地，讓教師定期參與企業項目，了解行業動態，體驗實際工作環境，從而將最新行業知識融入教學內容。同時，企業也可以為教師提供項目指導、課題合作等機會，增強教師的科研能力。

優化師資結構，強調跨學科和綜合性能力，是微專業建設的另一重要環節。學校應招聘和培養具備多學科背景的教師，尤其是那些能夠將“四新”領域知識融合的專業人才。這種跨學科的師資力量能夠設計出更具創新性的課程，引導學生全面發展，適應多變的就業市場。

激勵機制的建立是保持師資隊伍活力的關鍵。高校應對積極參與校企合作、承擔企業項目、提升教學質量的教師給予表彰和獎勵。這包括但不限于職稱晉升、科研經費支持、榮譽表彰等，以激勵教師保持與行業的緊密聯系，持續更新知識，提高教學質量。

同時，鼓勵教師參與教學改革和科研創新，以適應“四新”背景下的教育需求。學校可以設立專項基金，支持教師開展微專業教學模式的創新研究，如項目式學習、案例研究等，也包括與“四新”相關的產學研合作項目。這不僅有助于提升教師的教學能力，還能促進科研成果的實際應用，形成教學與科研的良性互動。

通過聯合行業企業，應用型本科院校可以構建一個既具備深厚理論基礎，又具有豐富實踐經驗的師資隊伍。這支隊伍能夠將行業需求與學術研究相結合，為學生提供兼具深度和廣度的教育，培養出適應“四新”背景的高素質人才，滿足社會對創新和實踐能力的雙重需求。這樣的師資隊伍建設策略對于微專業教育的長期發展和學科建設具有深遠的影響，它確保了教育與產業的無縫對接，有力地推動了我國高等教育結構優化和人才培養模式的創新。

（五）整合校企資源，拓寬實踐平臺

“四新”背景下，應用型本科院校微專業建設的實踐路徑中，整合校企資源、拓寬實踐平臺是至關重要的一環。實踐平臺的建設不僅有助于學生將所學知識應用于實際情境，培養學生解決實際問題的能力，還能讓學生在真實的產業環境中接觸新技術和新方法，從而與行業需求保持緊密聯系。為此，高校應采取多維度的策略，構建產學研深度融合的實踐體系。

高校應與企業共建實驗實訓基地，為學生提供實踐操作的空間和機會。這樣的基地能讓學生在模擬或真實的工作環境中學習，接觸和使用行業內的先進設備和技術，從而提高其專業技能。例如，在新工科微專業中，可以通過與科技公司合作，設立智能制造實訓基地，讓學生在實踐中掌握工業4.0的關鍵技術。

實施“雙導師制”是整合校企資源的有效方式。高校可以聘請企業專家作為學生實踐的指導教師，與校內教師合作，共同指導學生完成項目或課題。雙導師的指導不僅能讓學生在理論與實踐之間找到平衡，還能讓他們在解決實際問題的過程中學習到行業內的專業知識和經驗。

同時，高校應推動企業實習常態化，鼓勵學生在學期間到合作企業進行長期或短期實習。實習既能讓學生接觸到真實的職場環境，也有助于他們提前積累工作經驗，了解崗位需求，從而調整自己的學習方向。

高校應利用項目合作的形式，讓學生參與到企業的研發項目中，增強其解決實際問題的能力。這可以通過設立校企合作項目基金或設立“產學研”項目，鼓勵學生與企業共同開展研究，解決實際問題，使學生在項目實踐中提升專業素養。

加強與行業協會、產業聯盟等組織的聯系，參與行業論壇、研討會等活動，可以為學生提供了解行業動態和未來趨勢的窗口，同時也能為學校與企業搭建溝通的橋梁。這些活動不僅能讓學生了解行業需求，也有助于高校及時調整教學內容和計劃，確保微專業教育的前沿性和實用性。

整合校企資源，拓寬實踐平臺是微專業建設實踐路徑中不可或缺的部分。通過與企業的緊密合作，高校能夠為學生提供豐富的實踐機會，提高其就業競爭力，同時也能推動校企深度合作，實現教育資源的有效配置。這種模式對于培養具備跨學科知識和創新能力的應用型人才、推動高校與產業的深度融合、優化我國高等教育結構、創新人才培養模式具有重要的現實意義。

綜上所述，“四新”背景下應用型本科院校微專業的建設以及實踐，不僅對于提升教育質量有重要意義，優化教育資源的配置，也能為學生提供更多的發展機遇，滿足社會各行各業對于人才提出的要求。未來還需要不斷優化微專業的教育體系，構建具有較強影響力以及特色的微專業品牌，為高等教育的整體發展注入全新的活力。

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（責任編輯：劉潔）

*基金項目：2022年度黑龍江省高等教育教學改革研究重點委托項目，“‘四新’背景下應用型本科教育教學‘新基建’實踐路徑研究”（SJGZ20220164）。

作者簡介：張萍（1980—），女，博士，教授，研究方向：課程與教學論。