“四步任務進階”語文課堂模式新探

核心素養(yǎng)導向下的課堂教學，旨在激發(fā)師生參與課堂的活力，提高課堂教學效率。教師要創(chuàng)新課堂教法及評價模式，改變以例題、示范、講解為主的教學方式，讓學生置身于觀察、實驗、模擬、推斷等具有探索性和挑戰(zhàn)性的活動之中，運用探究法、質(zhì)疑法、拓展法等方法，積極學習、深度學習、獨立學習，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

革新課堂教學觀念

教師是課堂教學的實施者，教師的認識水平和教學水平不高，教學方法不得當，是課堂教學效率不高和學生學業(yè)負擔過重的直接原因。因此，教師應積極學習并落實新課程理念，革新課堂教學觀念，避免“滿堂灌”“一言堂”，在有限的教學時間內(nèi)高質(zhì)量達成教學目標。教師要尊重學生在教學活動中的主體地位，以學生為本，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生科學有效的學習習慣，幫助學生在有限的時間里學得有深度、學得有廣度、學得有效度。

教師還要樹立正確的育人觀和成才觀，不以分數(shù)作為唯一的指揮棒，不以升學率作為唯一的標準。倘若教師死抱著傳統(tǒng)的教學觀念不變，優(yōu)化課堂教學、減輕學生過重課業(yè)負擔、促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)合格的社會主義接班人等就是無本之木、無源之水。

構(gòu)建“四步任務進階”課堂模式

為了優(yōu)化課堂教學過程，推動學生語文學科素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”四位一體發(fā)展，提高課堂教學效率，我們提出了由“任務預備”“任務驅(qū)動”“任務落實”“任務評價”四大板塊組成的“四步任務進階”課堂模式。

“四步任務進階”課堂模式包含任務預備、任務驅(qū)動、任務完成、任務評價四個環(huán)節(jié)。其中，任務預備即課前預習，要求學生在上課前通過自主研讀來熟悉和理解文本，從而訓練學生的獨立思考能力，減輕課堂學習負擔。任務驅(qū)動是課堂的主要環(huán)節(jié)，教師組織學生通過小組合作、問題探究、啟發(fā)探討等方式開展互動交流，讓學生從擁有“一碗水”到擁有“一江水”。任務完成階段旨在讓學生學會歸納，對任務驅(qū)動階段形成的結(jié)論或者觀點進行系統(tǒng)梳理。任務評價分為表現(xiàn)性評價和結(jié)論性評價，表現(xiàn)性評價是教師對學生在任務驅(qū)動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價并提出改進建議，結(jié)論性評價是教師在課堂的最后環(huán)節(jié)對本節(jié)課學生的表現(xiàn)進行總結(jié)評價并提出改進建議。在整個課堂教學過程中，教師應鼓勵學生獨立思考、踴躍參與、主動表達、切身體驗，促進語文核心素養(yǎng)的達成。

優(yōu)化課業(yè)設(shè)計思路

目前，部分語文教師在布置作業(yè)時存在隨意化、機械化、單一化、作業(yè)量過大等問題，較少考慮課后作業(yè)與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，鞏固知識和發(fā)展能力的針對性不強，學生在低效、繁重的課業(yè)壓力下可能逐漸失去語文學習的信心和興趣。我們應重視優(yōu)化課業(yè)設(shè)計思路，以課業(yè)設(shè)計推動落實語文核心素養(yǎng)。

有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，學生完成的練習題數(shù)量與學習成績并非正相關(guān)。在日常教學中，我們常?？吹綄W生因?qū)W業(yè)繁重而心生排斥，結(jié)果導致語文學習事倍功半，甚至事倍無功。比如在進行寫作訓練時，部分教師往往強調(diào)多寫多練，卻很少針對普遍性問題提供破解辦法，學生在反復重寫中消磨了興趣，寫作不得門徑，止步不前。為此，教師應從學生發(fā)展全局著眼，不迷戀題海戰(zhàn)術(shù)，精選習題，精準“制導”，為其他學科的學習留足時間，為學生身心發(fā)展留足空間。批閱過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師應及時反饋指導。

優(yōu)化課業(yè)設(shè)計思路，要對作業(yè)設(shè)計進行全時段系統(tǒng)性規(guī)劃，涵蓋課前預習、課堂研讀和課后鞏固拓展三個階段，讓學生在每個學習階段都能學有所獲。課前預習旨在督促學生完成基礎(chǔ)知識的日積月累；課堂研讀可以將解讀課文轉(zhuǎn)化為幾個核心問題，教師在課堂上引導學生探究、思考、討論、回答；課后鞏固性拓展一方面鞏固課堂內(nèi)容，另一方面延伸拓展，培養(yǎng)審美素養(yǎng)，錘煉寫作技能，提升寫作水平，完成語言能力的建構(gòu)。

優(yōu)化課業(yè)設(shè)計思路，還可以轉(zhuǎn)變作業(yè)完成形式，即由個人作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作式作業(yè)，發(fā)揮學習小組每個人的智慧，集思廣益?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017版2020年修訂）》要求教師加強課堂的實踐性，促進學生語文學習方式轉(zhuǎn)變，積極推動學生利用信息技術(shù)及各種資源，開展閱讀鑒賞、表達交流和梳理探究等語文實踐活動。比如在《紅樓夢》整本書閱讀活動中，教師可以要求學生以小組為單位進行閱讀匯報。在匯報選題、查閱資料、制作課件和上臺匯報的多個實踐環(huán)節(jié)中，學生們各司其職，在任務完成過程中鍛煉了個人能力，也培養(yǎng)了團隊合作的意識，提高了學習效率。在學習完某一單元或某一階段之后，為了讓學生自主掌握知識點，教師可以讓學生分成幾個小組，小組集體出題，由一位同學謄抄并形成一張試卷，由其他小組接受檢驗和挑戰(zhàn)，讓學生在出題與做題的“較量”過程中將知識內(nèi)化于心。

優(yōu)化高中語文教學策略，有利于提高教師的教學水平、有效落實核心素養(yǎng)、提高課堂教學效率。時代日新月異，社會發(fā)展推動著語言文字不斷變化，教師課堂理念和教學教法唯有與時俱進，才能真正發(fā)揮學校教育主陣地的作用。構(gòu)建和實踐“四步任務進階”課堂模式，旨在將語文學科核心素養(yǎng)落實到具體教學環(huán)節(jié)和教學過程中，以任務預備、任務驅(qū)動、任務完成、任務評價為抓手，以優(yōu)化課業(yè)設(shè)計思路為輔助，切實提高語文課堂教學的有效性，促進高中語文教學高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：貴州省銅仁第一中學 ）