幼小銜接視野下的語文教學策略

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確要求：“全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。幼兒園和小學教師及家長的教育觀念與教育行為明顯轉變，幼小協同的有效機制基本建立，科學銜接的教育生態基本形成。”幼小銜接是當前小學語文教學的難點，重點是如何讓游戲性學習階段的幼兒順利進入低年級小學語文系統性的學習與訓練。為此，小學語文教師應遵循兒童身心發展規律和特點，找準和破解教學難點，創設突破策略，減緩小學生的語文學習坡度，完成好幼小過渡。

幼小銜接階段學生的基本特點

幼兒園階段的學習系統性、學科性和連續性不強，這對小學低年級的語文教學來說形成了一定的挑戰。小學起始年級的學生們剛從幼兒園的游戲學習中走出來，對于語文學習的方法和思維缺乏全面認知，沒有形成穩定的學習心態，是語文教學幼小銜接的突出問題。具體來說，小學低年級的語文學習中，學生的學習心態容易渙散、變化多端，導致學習不穩定的因素較多。此外，對于幼小銜接階段的學生而言，語文學習習慣往往還未形成，其對于語文知識的認識和了解依然處于懵懂的狀態。

小學低年級語文教學對策

堅持以生為本的課堂。學習方法是決定學習效果和學習實效性的基礎，對于小學階段的語文學習，特別是幼小銜接過程中的語文學習來說，教師應當重視語文學習方法的傳授，持續督導，通過趣味性的教學活動幫助學生養成良好的學習習慣和學習思維。樹立穩固的學習心態。在小學低年級語文教學中，教師應運用科學的教學方法，讓學生樹立起穩定的學習心態，引導學生高效學習、習得技能、強化本領。培養良好的學習習慣。教師應注意培養學生良好的語文學習習慣，讓學生從幼兒園游戲化為主的學習方式中跳脫出來，盡快適應小學課堂的學習方式、教學內容和教學要求，提高學習效率。教師應通過教學觀察，細心全面地總結學生在語文學習習慣培養中的問題，幫助學生糾正不好的學習習慣，為其為期六年的小學生活做好準備。

小學低年級語文教學建議

落實幼小銜接理念。在小學起始階段，要幫助幼兒更好地完成以識字為主要目標的語文學習幼小銜接，需要教師具備足夠的語文教學認知，掌握適切的教學教法，以施教者的身份引導學生完成學習內容的導入和學習方式的轉換。教師既要保留幼兒階段“玩中學”“學中做”的有益成分，也要對標課程標準和課程方案，幫助學生盡快適應小學教育的節奏和方式。識字教學的起點在幼兒階段，其最重要的發展時期在小學階段，時間上存在連續性，內容上相互貫通。語文是具有幼小銜接實踐價值的典型學科，對于其他學科的教學探索具有示范價值。為此，教師應以識字教學為抓手，尊重兒童身心發展規律，通過年級組、學科組聯合備課，鼓勵教師群體共研共學、集思廣益，創設有準備的環境，以示范課和活動課的形式逐步積累經驗，形成特色教學資源。與此同時，通過多種方式做好教學反饋與評價，了解學生基本學情和學習進展，注重學習能力遷移，提升識字教學的效果。

培養語言學習興趣愛好。學好語言是學好其他學科的前提，當語言愛好養成之后，幼兒從低齡階段到小學階段的語言學習進階可以更加順利。幼兒園階段的學習活動，重在培養幼兒對語言學習的興趣愛好。在幼兒園階段打好基礎，有利于幼兒進入到小學階段時更好地理解語文學習的內容、接受小學課堂學習的規則。

家校聯動，有效協同。家庭是兒童成長的第一場域，也是兒童語言習得的第一場域，良好的家庭教育有利于更好地發揮學校教育的作用。家長的教育理念與配合度，決定著學校教育的效能是否能夠延伸到學生家庭，形成家校共育的合力。在幼兒園和小學起始階段，以家委會、家長會、入園日、入校日等為依托的家園、家校溝通工作十分重要。一方面，密切的溝通有利于增進學校和家長的相互了解，從不同角度分享兒童身心發展的狀況；另一方面，家長在此過程中接受專業化的輔導，從而將正確的教育理念落實到家庭，提高家庭教育的質量。在此基礎上，家庭和學校在教育目標上達成一致，在教育行動上同向發力，通過家庭環境的創設、家庭活動的組織，幫助孩子在語言文字方面日積月累，活化了語言應用的學習場景。

規范引領，強化管理。當前，幼小銜接工作受到各方面的高度重視，取得了顯著的工作成果，但在實際教學中仍存在簡單化和程式化等問題，教育管理部門的規范引領必不可少。例如，一些幼兒園為實現幼小銜接采取了很多具體舉措，由于缺乏系統設計和整體統籌，偏重游戲化和“快樂教學”的學習活動雖然五花八門，但缺少幼兒能力建構的目標導向，學習活動仍存在小學化的弊端，不利于幼兒的長期發展。在督導幼小銜接工作的過程中，教育管理部門應建立和落實科學規范的管理制度，加強對幼兒園和社會培訓機構的監管，杜絕“超前教育”“提速教育”，讓幼兒園和社會培訓機構回歸本位，積極宣貫正確的幼小銜接理念，引導校家社科學施教、做好幼小銜接工作。除此之外，教育管理部門應定期組織本地的幼兒園及小學教師進行集中學習與研討，交流在幼小銜接工作中出現的問題，更好地實現幼小銜接工作的規范化與系統化。

（作者單位：廈門市集美區窗內小學）