繪本是個可以從頭玩到腳的大玩具

2019年5月，國務院辦公廳發布了《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》，明確提出“鼓勵支持有條件的幼兒園開設托班，招收2～3歲的幼兒”。2021年，國務院頒布《關于優化生育政策促進人口長期均衡發展的決定》，再次提出要加快建設普惠性托育服務體系，鼓勵和支持有條件的幼兒園招收2～3歲幼兒。可見，托幼一體化是國家積極應對當前人口老齡化、少子化，提高人口質量與數量的重大戰略舉措，由此各省區市都致力于穩步建立以公辦幼兒園為主導的學前教育托幼一體化服務體系。經由實踐調研發現，優質、適宜的托育課程的缺失，是制約托幼一體化發展的重要因素。但是，縱觀當前幼兒園托育課程實踐，仍存在諸多問題。如：

·過度關注托育空間環境設計與打造，忽視托育課程內容與內涵。

·盲目進行小班課程的降階實踐，忽視2～3歲學步兒特有的發展需要與學習特點。

·托育課程相關理論研究與實踐樣本均欠缺，因缺乏統一標準與經驗扶持，大多數園所都處于課程摸索初期，課程成效良莠不齊。

托育課程的發展亟須政策扶持、理論指導和實踐交流。因此，基于科學定位、實踐循證，來建構一套符合“規范”“多元”“高質”需求的托育課程迫在眉睫。

面對機遇與挑戰，我園自建園起便開啟托育課程的實踐探索。優質繪本集中展現了兒童本位主義的價值觀念，又因圖文并茂、畫面精美細膩、故事生動有趣等特點而深受大家喜愛，是優秀的幼兒園課程資源。0～3歲是幼兒語言啟蒙與發展的重要敏感期，促進嬰幼兒語言發展也是托育課程最重要的教育目標之一。在托育課程探索中，我們也見證了繪本的力量，它是一個綜合、有趣、蘊藏無限寶藏的“大玩具”，能滿足低齡幼兒從室內到室外、從個體到集體、從頭到腳的游戲探究欲望。經過2年的實踐努力，我們逐漸建構了依托繪本推動2～3歲托班幼兒生活化、游戲化探究發展的“繪享+”托育課程。

一、堅守中破界：重塑課程價值

在“繪享+”課程建構過程中，我們堅信嬰幼兒是積極主動的學習者，將尊重嬰幼兒身心發展規律與繪本的獨特屬性作為設定課程的邏輯起點，堅守兒童本位，打破將托育課程變成小班課程低階版的實踐藩籬，拓寬托育繪本課程的內容與形式，逐步建構適應性課程架構，由此賦予“繪享+”課程深刻的內涵與全新的課程定位。

（一）橫向+縱向：以經驗為生長點，銜接幼兒生態發展

我們橫向研讀、識別、評判2～3歲幼兒心理發展規律與特點，整體構建教育目標及內容，同時聚焦某一核心發展階段及目標，并縱向延伸，以明確每月活動內容及形式。

1.立足嬰幼兒身心發展需要，依據其生命體驗與情感發展的生長路徑，遵循由近及遠、由淺入深的邏輯，確定整體教育目標與主題內容。

嬰幼兒是在用身體與外界的互動中完成學習的，教育者需提供寶貴的機會，鼓勵其親近自然界并與社會中的人和事發生互動，從而激發其好奇心和探究欲，支持其獲得簡單的社會交往規則與關鍵生活技能。所以，在明確全年托育教育目標和內容時，我們以探究當下物質世界為切口，引導托班幼兒走進四季。同時，抓住該年齡段幼兒自我意識發展的關鍵期，通過一系列生活與游戲活動引導其感受自我的存在，在獲得主動性與認同感的同時，體驗生活在幼兒園這一微型社區的快樂。基于以上思考，“繪享+”課程秋季學年的主題內容有：幼兒園我來啦→我的小手小腳→秋天到→親親我的好朋友→冬天里；而春季學年的主題內容為：我和我的一家→春天來了→親親小動物→趣玩夏天。這些主題滲透將不斷拓展嬰幼兒發展單位的長度，為其在真實的生命世界與自我之間建構更有意義的生態圈。

2.以托班階段經驗生長為目標，逐步拓展與嬰幼兒生命情感發展相關的人、事、物范圍，確定每月具體目標及活動內容。

嬰幼兒的經驗發展同樣遵循完整性與遞進性，實現從直接感受到抽象復雜、從整體到局部的深化轉變，所以每月課程內容的選擇與安排是對嬰幼兒關鍵經驗指引發展的價值甄別與評定。如：4月“我和我的一家”主題，我們圍繞“認識并喜歡自己→了解并熱愛爸爸媽媽→感受和家人在一起的快樂”這一經驗生長線來確定本月主題脈絡，以此不斷拓展托班幼兒對周圍人、事、物的初步理解。

我們挖掘繪本故事的深度內涵及其對幼兒發展的價值，采用縱橫雙向銜接的方式，助推托班幼兒的經驗從零星、散點式慢慢走向網狀聯結。

（二）聚點+多點：以繪本為連接點，完善融合式課程構架

我們找準各類繪本與教育目標、嬰幼兒身心發展需要三者間的連接點，以此為 “繪享+”課程中的經驗生長點，以優質繪本為載體，建構統整性融合式課程體系，實現幼兒、活動與經驗間的循環聯系。

1.聚核心繪本，多點拓展。

圍繞主題內容，我們選擇適宜2～3歲幼兒閱讀的繪本開展相關趣味學習與游戲活動，實現“繪享+”課程價值。選中的繪本滿足三大條件：符合2～3歲幼兒身心發展特征，圖文結構與敘事邏輯在其理解范圍之內；契合每階段教育目標，成為連接幼兒與經驗間的有效橋梁；需具一定的游戲延展性以滿足嬰幼兒表演和游戲探究需要，如能呈現較顯著的行為特征或可供模仿、復現的游戲場景等。

在研讀每月具體主題目標后，我們會選擇3～4本主題鮮明、情節有趣不復雜的繪本，形成涵蓋“基礎繪本+主題繪本+主題拓展繪本”的繪本資源庫，滿足幼兒多樣的閱讀需求。如遵循4月主題脈絡，我們選擇的主題繪本有《我喜歡我自己》《我爸爸》《我媽媽》《一家人》4本，拓展繪本有《我能自己做》《這就是我》《可愛的一家人》等6本。

2.聚趣味共讀，多點輻射。

托班階段的繪本閱讀以激發閱讀興趣為主要目的，但這一階段幼兒還無法自主閱讀，需以師幼反復共讀為起點，多點輻射聯動，逐步走向同伴共讀、親子共讀。

由此，我們以每月精選的主題繪本為起點，生成一周、一月幼兒生活線與游戲線，從一點到多面，由少聚多，逐漸構建“繪享+”融合式課程體系。“繪享+”課程的設計與選擇需要我們尊重0～3歲嬰幼兒發展大綱，以幼兒的經驗生長為根本目標，摒棄教師的固有邏輯與主觀臆斷，更好地實現托幼一體化。

（三）多層+多策：以游戲為延展點，深化幼兒跨界體驗

2～3歲幼兒通過整個身體運動和所有感官來探索學習，以搜集現實世界的信息，處于典型的“感知運動階段”。“繪享+”課程以繪本為媒，但絕不能將其窄化為一般性的繪本教學。教師可以基于某一具體教學目標和主題，從不同角度開展有趣鮮活的游戲活動，通過多層次、多形式的游戲活動，如自然探究游戲、戲劇游戲、角色表演、藝術創造等，重塑繪本的教育價值，促進幼兒和諧健康成長。

我們用繪本點燃嬰幼兒的閱讀熱情，從繪本共讀到拓展游戲，從部分人的“閱”讀到一群人的“悅”讀，豐富有趣的游戲實現了繪本從單一平面的文本到立體玩具的戲劇性轉變，帶給幼兒更多沉浸式跨界體驗，由此讓2～3歲幼兒在生命最初幾年的關鍵期獲得符合其發展規律的適宜生長。

綜上，“繪享+”課程以嬰幼兒的身心發展規律為中心，以繪本為基本媒介，以經驗獲得為導向，以生活化、游戲化雙線并進的融合式探究為主線，在豐富的感官刺激、情境性挑戰與深入的游戲體驗中促進嬰幼兒身心自由、愉悅發展。

二、拓展中融通：錨定課程實施策略

（一）化繁為簡：建立分層式課程目標

“繪享+”課程的首要目標是引導幼兒接近并喜歡上繪本，在和同伴一起翻、讀、說與玩的過程中獲得基本的語言表達能力。同時，我們還將借助繪本促進幼兒社會性情感、認知、探究、藝術等能力的全面發展。基于此，我們對課程目標進行分層解剖，以滿足不同月齡幼兒個性化閱讀體驗與游戲探索的需要。從每月主題目標到每本繪本指向的具體發展目標，從群體幼兒到個別幼兒，目前我們建立了較為完善的分層式目標體系，并以此來開啟“繪享+”課程實踐。

（二）環境先行：創設回應性閱讀環境

我們用環境回應幼兒閱讀需要。每個教室都布置了兩類閱讀區：

·固定的閱讀區。繪本內容有趣且材質多樣，配以各類輔助閱讀的手偶、布偶、頭飾等。教師還專門開辟了一個凸顯本月主題繪本的固定角落，讓幼兒能自主取放與主題相關的繪本。

·可移動的閱讀角。教師會在角色區、建構區、閱讀區投放大量深受幼兒喜愛且符合他們年齡特點、發展需求的玩具和繪本，讓幼兒在與環境的互動中發現繪本、感受閱讀的意義。為豐富繪本來源，我們還設立繪本妙妙屋，作為班內繪本漂流的中轉站。

教師會用各種顏色標簽為每本繪本做身份登記，便于幼兒翻找想要的繪本。隨著課程的不斷深入，“繪享+”閱讀環境也隨之豐富：教師結合繪本故事與人物角色制作一日作息海報張貼在教室；選擇幼兒喜歡的某一繪本角色并用各種方式將其呈現在班級文化墻、家園欄內；聚焦每月繪本探究內容，用特色繪本主題墻記錄幼兒的探究過程；等等。創造性的閱讀環境豐富了幼兒的視覺感受，于無形中促進其經驗生長。

（三）化整為零：開啟彈性共讀與對話

“繪享+”課程賦予我們彈性留白式的作息安排。我們合理安排每日每周生活，以保證固定的繪本閱讀時間（以每日繪本游戲活動、周二與周四餐前閱讀活動、午睡前的故事時間為主），同時教師還利用一日生活的各個環節來擴充幼兒與繪本的互動。

9月晨間來園，教師在與幼兒共讀繪本《幼兒園我來啦》后采用“××你來啦”的方式和幼兒打招呼；每月晨談活動中，教師會圍繞當月繪本內容來設定話題，鼓勵幼兒大膽表達，如在共讀繪本《我媽媽》后邀請幼兒簡單“介紹我媽媽”；戶外活動時師幼席地而坐，一起閱讀繪本《南瓜胖胖》，然后開展滾南瓜的趣味游戲。

隨時隨地的繪本共讀與對話打通了幼兒豐富的感知通道，讓他們在虛構的故事與真實自我、生活與經驗間完成更親密的聯結。

（四）聚點交融：創新趣味性活動形式

繪本是具有較高縱深度和延展度的教育資源，在“繪享+”課程體系里，繪本就是個“大玩具”。圍繞2～3歲幼兒發展關鍵經驗，我們將繪本閱讀與藝術創作、音樂游戲、身體律動、自然探究、戲劇表演進行有機融合，玩轉繪本。

在進行主題活動的選擇與設計時，我們從動靜結合、室內與戶外空間轉化、小組與集體互動等幾大維度出發，以不低于4大游戲形式有效融合為活動設計基本原則。

在11月“我的小手小腳”主題下，我們以《千變萬化的手》《小腳丫》《蹦》三本繪本為基礎，引導幼兒赤腳行走在戶外泥土地、草地、防腐木板、水泥地上；鼓勵幼兒回家后用能干的小手做家務或為家人提供幫助；組織手腳并用的藝術涂鴉活動……最后我們還將繪本《蹦》改編成圍裙劇，自制布藝道具演出。

五大領域與六大活動形式的聚點交融，用托班幼兒更喜歡、更易于接受的方式，讓其與繪本對話，讓紙戲劇、杖頭偶、手偶、棒偶、音樂律動等紛紛走入幼兒一日生活，真正實現多維游戲體驗。

三、螺旋中共生：夯實課程實踐成效

（一）活化賦能型家園共育

每一個托班幼兒都帶著以家庭為基礎的學習體驗走進幼兒園集體保育環境，良好的家庭閱讀環境會更有效地促進幼兒語言表達、藝術表現、情緒感知等諸多方面的發展。“繪享+”課程推進家園有效互動，實現了從幼兒園繪本閱讀到家園共讀的梯度跨越。

為了更好地引導家長意識到繪本閱讀的重要性，積極參與親子閱讀，我們每學期會利用家長會的契機舉行親子閱讀沙龍。就“親子閱讀為什么重要”“如何進行親子閱讀”兩個核心議題開展圓桌對話，再通過親子閱讀調查、親子閱讀情境扮演、優秀家長閱讀經驗分享等方式，引領家長逐漸意識到成為幼兒啟蒙閱讀的支持者與引導者何其重要。隨后我們開啟“悅讀家”家園共讀項目，用游戲打卡、記錄表的方式跟進家園共讀情況。家長參與給予幼兒更好的閱讀啟蒙，也為“繪享+”課程注入更堅實的教育力量。

（二）探索適宜性課程評價

在查閱大量國內外文獻并集中學習美、日、新西蘭三國嬰幼兒關鍵發展指標后，我園嘗試將美國有關嬰幼兒發展的6個領域42條關鍵經驗帶入課程評價實踐中，結合托班教師日常帶班特點，鼓勵教師將對幼兒的行為觀察進行隨時記隨手記，并用軼事記錄的方式呈現在一日備課中，以此作為調整課程計劃的根據。同時，我們自制成長冊，引導教師真實記錄每月每位幼兒在繪本主題中的探索行為，并結合幼兒基礎性發展需要及每月繪本學習目標制定月評估量表，從生活習慣、學習發展、情緒情感三方面對幼兒進行綜合評價，家長互動欄頁則要求爸爸媽媽對幼兒一月學習與生活進行簡單反饋與介紹，形成家園評價合力。

除家園共育與課程評價外，在實現繪本生活化、游戲化課程轉換的同時，我們還需要更堅實的教研支持，實現“繪享+”課程共生樣態發展。在實踐中，我們形成了“以生為本、繪本深剖、三線并進、多元融通”的繪本教學設計路徑及“環境先創、時空隨轉、替換交融、拓展延伸”課程實踐路徑。

將繪本變成有趣的“大玩具”，讓教室變成大大的生活場、游戲場、戲劇場，“繪享+”課程的實踐給了我們更多勇氣，我們愿用更積極的探索、真誠的愛意，讓幼兒在豐腴的課程里得到深邃而豐厚的生長。

參考文獻

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