三階遞進， 多元表達

本研究基于創生戲劇教育在幼兒園的具體應用案例，探討了“三階遞進，多元表達”的教育模式及其實施成效。該模式不僅從幼兒的角度出發，也重視教師與家長的作用，旨在通過戲劇活動加深師生及家園之間的聯系，進而構建一種互動式的學習環境。

一、“三階遞進，多元表達”模式概述

“三階遞進，多元表達”這一教育方法根植于創生戲劇教育理念，通過逐步深入的教學，促進幼兒在參與戲劇活動的過程中不斷激發創造力、增強表達技巧及社會理解力。此模式著重從幼兒自發學習的角度出發，引導他們經歷一系列由淺入深的學習階段，在多樣的情境下自由地展現自我、探索未知，實現個人成長，最終達到全面發展的目標。

“三階”即創生戲劇教育活動的三個階段：需求階段、探索與提升階段、拓展與評價階段。

在需求階段，教師會設計引人入勝的活動來激發幼兒的好奇心和興趣，吸引他們積極參與戲劇活動。比如講述故事或構建特定情境，以此作為橋梁，帶領幼兒逐步走進戲劇的世界。

在探索與提升階段，幼兒能初步接觸戲劇的核心組成部分，包括角色扮演、情緒表達以及語言運用等。基于對幼兒興趣點及學習需求的細致觀察，教師會設計一系列小組合作活動，幼兒則通過自主扮演不同角色來深入體驗戲劇藝術的各種表現形式。

在拓展與評價階段，幼兒通過戲劇活動充分展現綜合能力和創造能力。該環節鼓勵幼兒基于前兩個階段所積累的知識和技能進行集體創作及表演。教師在此過程中不僅關注幼兒的表現技巧，還會從情感表達、創新能力以及團隊合作等多個角度對幼兒進行全面評價。

二、“三階遞進，多元表達”創生戲劇教育的案例

1.需求階段：引發興趣，吸引幼兒進入戲劇世界

教師首先借助《小兔子和大灰狼》這本圖畫書作為導入材料，讓幼兒熟悉故事里的人物及其經歷，激發他們對于角色的興趣。讀完之后，教師提問：“如果你是那只小兔子的話，你會怎么行動？”這種問答形式不僅促進了幼兒之間的討論，也鼓勵他們模仿故事角色的行為，提高表達的積極性，為后續的角色扮演活動奠定良好的基礎。接著，教師組織幼兒玩角色扮演游戲，讓每個幼兒根據對故事角色的理解設計相應的動作及對話，并在同伴間表演展示。

2.探索階段：從模仿到創作，逐步提升戲劇表達能力

探索環節以小組協作為主，引導幼兒深入了解戲劇的構成部分，比如人物設定、故事脈絡、面部表情及肢體語言等。教師不僅讓幼兒模仿已有的故事內容，更鼓勵他們自主開發新的故事情節與對話。例如，引導幼兒構建一個關于“森林冒險”的敘事框架，想象并扮演不同的角色身份（如各種小動物、植物以及自然現象）。

3.拓展階段：多元表達與評價，形成綜合能力

在拓展階段，幼兒不僅可以對集體演出展示他們的戲劇作品，還能將學到的表演技巧應用于更加多樣化的場景中，比如日常的角色扮演或是同伴之間的互動。例如，在一次面向全班幼兒的“戲劇展覽會”上，每個小組都會呈現自己創作的故事，并邀請其他組的幼兒發表觀看感受并提出建議。教師會引導幼兒思考諸如“你是否喜歡這個角色，原因是什么”以及“從這個故事里你獲得了哪些啟示”等問題，以此培養反思的意識和能力。

三、“三階遞進，多元表達”創生戲劇教育實踐建構策略

1.幼兒與教師的雙向建構

在戲劇教育的活動中，教師與幼兒之間的互動超越了單純的知識傳授，體現為一種雙向構建的學習模式。在這種模式下，教師不僅扮演著引導者和知識傳遞者的角色，同時也是幼兒學習過程中的同伴和支持者。通過有效的溝通以及共同參與戲劇活動，雙方能夠一同創造并深化對知識的理解及情感體驗，在雙向互動的教育模式下，教師與幼兒之間的交流體現為一種合作式的互動過程。這不僅局限于教師向幼兒傳授知識的方向性指導，更包含了教師從對方的反饋和獨特的創意思維中汲取靈感。通過這種方式，師生雙方能夠共同參與到戲劇內容的構建之中。

2.幼兒與生活的雙向建構

創造性戲劇教育主張將幼兒的日常經歷融入戲劇活動，強調“從生活到戲劇，再由戲劇回歸生活”的雙向互動。這種互動不僅有助于幼兒通過戲劇理解和表達生活中遇到的各種情緒與場景，還能夠激勵他們在實際生活中應用戲劇中學到的角色扮演及表達技巧，從而提高他們的社會適應力和情感智能。幼兒的生活體驗，比如家庭成員間的互動、同伴間的游戲以及對周圍世界的觀察，都構成了他們參與戲劇創作的重要素材。教師應當鼓勵幼兒將個人經歷中的感受帶入戲劇表演之中，例如可以設置一些貼近幼兒生活的場景，讓他們嘗試扮演熟悉的爸爸、媽媽或商店老板等角色。

在參與戲劇活動的過程中，幼兒會遇到多種復雜情境，比如角色之間的矛盾以及情感的展現等，這些經歷有助于他們更深入地領悟日常生活中的情緒和行為。從根本上講，生活與戲劇之間存在著一種雙向促進的關系，豐富了幼兒的生活經驗，促進了幼兒情感認知和思維方式的發展。

3.幼兒與環境的雙向建構

創生戲劇教育著重強調環境對幼兒學習的重要性，認為其不僅是學習發生的場所，更是積極促進學習的構建因素。在這樣的教育理念下，環境的功能超越了單純提供物理空間和道具，而成為激發幼兒想象力與表達欲望的關鍵因素。在這個過程中，幼兒與環境之間存在著相互作用：一方面，幼兒通過對環境的適應與探索加深了對世界的理解；另一方面，環境本身也促進了幼兒情感與認知能力的發展。為了更好地實現這一目標，在創生戲劇教育實踐中，教師會精心設計具有創意且開放性強的學習環境，以此來激發幼兒的創造力和參與熱情。比如，將教室布置成“森林”“海洋”或者“太空”等不同主題的空間，讓幼兒能夠在這些特定場景中扮演各種角色，體驗不同的生活情境。這種環境上的變換能夠有效刺激幼兒的創造性思維，有助于他們更好地投入戲劇活動中去，從而完成角色扮演及情景再現的任務。

四、結語

“三階遞進，多元表達”戲劇教育模式通過分階段的教學設計，促進幼兒在教師的引導下進行自我探索與學習。該模式首先著眼于激發幼兒興趣的需求層面，接著是通過探究和技能提升來增強幼兒的表達技巧，在拓展與評估環節中實現多樣化表達能力的發展。逐步推進的教學方式使幼兒能夠在實踐中積累寶貴的經驗，并逐漸提高其創作和表演才能。該教育模式的成功實施關鍵在于構建了幼兒與教師、生活以及環境的互動關系。教師不僅扮演著指導者的角色，同時也是合作學習過程中的伙伴，他們幫助幼兒理解劇中角色及情緒表達，同時也能從幼兒的創意想法中汲取靈感，不斷優化教學策略，將戲劇活動緊密地與日常生活相結合，增強了幼兒對社會現象的認知及其情感表達的能力。