構建 “拋錨式” 研修策略，提升游戲中的師幼互動質量

一、研究背景

高質量的師幼互動能顯著促進幼兒各方面的發展，但目前師幼互動質量發展是幼兒園教育實踐以及教師專業能力的短板，也是學前教育質量提升的難點。筆者在調查中發現，在以游戲為基礎的教育實踐中，教師缺乏多種游戲形態下師幼互動的實踐方法及評價工具，導致找不準幼兒的最近發展區，無法真正滿足幼兒的心理需求與學習發展需要，影響了師幼互動質量。本文基于建構主義理論，以《幼兒園保育教育評估指南》（以下簡稱《評估指南》）中關于師幼互動的具體指標為行動指南，提出“拋錨式研修”框架，為教師準確、高效地了解幼兒提供相對豐富和多元的視角，以期對師幼互動質量形成更為客觀和綜合的認識。

二、概念界定

（一）拋錨式研修

建構主義理論將確定的真實事件或問題形象地比喻為“拋錨”，整個教學內容和教學進程就像輪船被錨定一樣確立了航向。本研究構建拋錨式研修框架，形成游戲中師幼互動的四階雙循環提升路徑：拋錨（拋問題，找行為）→探錨（探方法，對指標）→定錨（定方向，判水平）→啟錨（啟反思，凝觀點）。多方法、多時段、多渠道、多層面地引發教師的認知沖突，動態跟進式觀察、記錄、評價游戲中的高質量師幼互動，反思教育過程的有效性，建立幼兒主動發聲、教師積極回應的“關系型”教育觀，促使教育經驗碰撞、轉化、遷移、生長。

（二）師幼互動質量

師幼互動本質是一個發生在多情景、具有多種形式、多種內容的互動體系，是師幼之間的人際關系。本研究聚焦游戲中的師幼互動案例，逐層剖析，優化支持策略，觀察評估實際成效，總結提煉經驗與觀點，促進幼兒全面發展和教師師幼互動的能力提升。

三、實踐歷程

（一）拋錨：拋問題，找行為

基于問題導向，確立目標與內容，構建深研策略。提供解決該問題的有關線索，鼓勵教師圍繞“錨”發現解決問題的方法，如搜集信息、確定完成任務的子目標、利用并評價有關信息與材料、提出解決問題的假設等。

1.制定觀察工具，精準“找行為”

集體制定觀察、評價、分析工具。以角色游戲為例，圍繞六大維度指標，將觀察內容切分成角色扮演、想象轉換、情節、社會互動、語言溝通、持續性六個方面，制定角色游戲中的師幼互動觀察記錄表，避免教師盲目、無效觀察。

2.針對實際問題，發放研修指引單

提前一周收集每一位教師針對近期撰寫的量表、收集“師幼互動”案例中產生的問題（研修指引單），助推教師借助適宜的觀察與評價工具，提高教師對師幼互動質量的認識和理解力，在“行動→反思→分享”的過程中沉淀教育智慧。

3.依托研修模塊，繪制內容框架

基于理論滲透視角，促進教師觀察了解幼兒學習，提升師幼互動質量，繪制內容框架，包含“理論引領”“實踐研究”“經驗提升”三級研修和三類模塊，以情景式教研激發教師認知沖突，提升教師在游戲場域中分析與評價的能力。

（二）探錨：探方法，對指標

基于目標導向，對應發展指標，創生研修路徑，拼出游戲活動的“信息拼圖”，應用于情景式研究。將問題進行梳理和多元分析，鏈接“師幼互動”理論，嘗試通過研修逐步解決。

1.把好方向，找到循證依據

特邀相關學者來園做“角色游戲中師幼互動分析要點”專題講座，針對六大觀察指標，簡明扼要地歸納、說明各年齡段幼兒的指標特點，為每一位教師的循證提供關鍵的指標依據。

2.學以致用，制定評價工具

切分六大維度的指標，提煉每個維度的“觀察線索提示”，制定出角色游戲中的師幼互動觀察評價表，如針對角色扮演指標，設計“幼兒在其中是否有角色意識，完成角色任務如何”的具體線索，較上次工具有了更為具體的維度指向。兩種難易程度不同的工具巧妙地實現了分層研修，如對于能力稍弱的教師，可以選擇多記錄點狀的案例，然后選擇某一個指標進行分析；而對于能力較強的教師，可以進行六個維度面狀的、綜合性的分析。

（三）定錨：定方向，判水平

基于數據導向，借助評估工具，了解游戲中的師幼互動情況，反饋研修水平，鼓勵師幼之間的討論或對話，從多個角度尋求解決“錨”中問題的辦法，形成游戲活動的“認知地圖”，錨定方向，準確判斷教師對促進幼兒學習與發展所做的努力與支持，全面、客觀、真實地評估過程質量。

1.園級：提供支架式循證工具

引入CLASS評估量表，保教部門將CLASS課堂評估計分系統工具與《評估指南》中的師幼互動標準相對標和結合，將前期的質性評價與量化評價相結合，研發了針對教師師幼互動水平評定的工具——“游戲中的教師教育支持質量觀察評定表”。

2.年級：專場展示與翻轉教研

大班年級組作為先行部隊，團隊成員運用師幼互動水平評定工具，以蹲點式觀察進行案例分析和數據收集整理，形成師幼互動質量評定研修報告。以杭州市名園長培訓班的教研活動為契機，吸納更多的骨干力量共同研修。

3.班級：崗位練兵智慧碰撞

各班關于角色游戲中師幼互動自主研修的成果匯報，實現“園級→年段→班級”的研修經驗全滲透和穩提升。教師及時對信息碎片進行編碼整合，如游戲環境“自建”，游戲材料“自選”，游戲分享“自說”，獲得對幼兒的全面了解，形成師幼關系可持續發展的互動效應。教師要關注幼兒的個性差異，實現有效回應，基于個別化、過程性、多視角的游戲評價理念，觀察游戲時有法可依，解讀游戲時有據可循，真正做到教育公平。

（四）啟錨：啟反思，凝觀點

通過回顧與反思幼兒已有游戲經驗水平的呈現，幫助教師遷移反思教育教學規律，匯集、碰撞、提煉、內化、重組、生長，凝練觀點，重構新知，啟航新一輪拋錨式研修。

1.經驗分享，回顧反思

討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每位教師對當前問題的理解，找到最佳實踐方案，對方案進行反思和跟進。

2.凝練觀點，重構理念

提煉一個自己的觀點，重構理念認知；分享一個游戲觀察案例，提高師幼互動質量；撰寫一份自評報告，呈現拋錨式研修路徑框架。

3.數據導入，評估質效

應用Pre-K CLASS作為評估師幼互動質量的工具，直觀反饋教師的師幼互動質量改進情況，堅定教師專業成長信心。以結果為導向進行激勵，應用各種在線學習平臺、虛擬實境技術等工具，打破時間和空間的限制，使培訓更加靈活和高效。

四、研行并進，收獲成效

研究周期內，構建基于游戲中師幼互動質量提升的“拋錨式”園本研修路徑，從理論到實踐到經驗提升，引導教師在“找行為→對指標→判水平→凝觀點”的四步研修中共同分析與診斷師幼互動中的問題，通過協同式研究、情景式研究和引領式研究展開實施，研發并應用系列觀察評價工具，將質性評價與量化評價相結合，努力找到幼兒的最近發展區，提高教師精準識別和有效回應的高質量師幼互動能力。

（一）師幼互動能力顯著提升

結合不同游戲的基本特征和幼兒年齡特點，設計出適宜的游戲觀察評價工具，以解決教師的真問題，助推教師分析與評價能力的提升。教師從畏難不前到越來越得心應手，能力得到顯著提升。

由“看見”兒童到“看懂”兒童，教師的評價與分析能力以及專業化水平在實踐中不斷提高。在整理教師專業發展業務檔案袋時，筆者對教師研修前后的內在需求、個人動機、目標達成、行動力、專注力五個維度進行測評。材料中的關鍵詞將會被收錄，并形成該教師的素質畫像。從綜合素質畫像可見教師在各個維度上均有不同程度的成長。

（二）擅于捕捉游戲中師幼互動的契機

幼兒的學習特點要求高質量的學習過程，師幼互動作為過程性質量的一個重要維度，對于提升幼兒園教育質量具有標志性的意義與價值。借助適宜的觀察與評價工具，可以提高教師對師幼互動的認識力和理解力，沉淀教育智慧。當我們把課程的視角聚焦于幼兒的活動方式，重視幼兒和教師親身經歷的過程，將幼兒和教師在課程行進中的所做、所思、所感用教育故事的形式梳理并記錄下來，路徑就逐漸清晰可見。課題研究扎扎實實走過的每一步都清晰有力，教師與幼兒在研究中實現共生、共享、共融、共長。

1.練就智慧眼睛，發現育人故事起點

觀念轉變：由“被動參與”到“自主發現”。教師個體從對教學的畏難情緒、恐懼心理到主動追求教育教學的高質標準和育人價值，能敏銳地把教育故事作為論文撰寫的案例素材，申報區級課題并成功立項。

2.練好勤奮筆頭，撰寫優質育人故事

關系聯動：從“單兵奮戰”到“共創共享”。以優秀同伴聯動為方式，架構具有專業引領以及共同體愿景的組織，借助同伴的力量研究幼兒特點、建構課程、評價反思是促進我們專業成長的有效路徑，也是提升課程質量的有效策略。

3.練活睿智頭腦，思考育人故事內涵

機制創新：從“統一培養”到“個性成長”。優化了“單維度”的教師培養形式，采取了“發現式”的培養機制，以“發現→反思→成長”為路徑，創新個體成長模式。

4.練成教育行為，優化日常育人行為

行為優化：從“觀念質變”到“改進保教”。教師基于自我經驗與理論聯系的反思、解讀、內化、同化和順應，實現教育經驗的匯集、碰撞、內化、重組、生長，滿足師幼互動能力發展的需要，改進保教質量。

（三）定制“一單一表一評”循證工具，促進教師評價與分析能力提升

觀察表中增設游戲的觀察指南與師幼互動觀察指標，能在“找行為、對指標、判水平、凝觀點”中實現有效觀察，解決教師的真問題。教師應用觀察評價工具，多次聚焦游戲中的師幼互動，使用Nvivo軟件進行數據處理分析，實現以數據驅動角色游戲中的師幼互動策略優化。例如在角色游戲“小茶坊”的主題研修中，教師對某大班每周一次的游戲進行實地觀察記錄和視頻記錄，基于游戲場次、支持對象、支持策略、師幼互動事件評分四個評價維度，采取兩兩交叉的形式，設置了“班級幼兒×游戲場次”“教育支持策略×游戲場次”“師幼互動評分×游戲場”“教育支持策略×師幼互動評分”四次節點矩陣分析。

在智能計算與大數據推動學前教育的變革中，要建立教師“教、學、研”同期互動的內驅學習機制，提高教師培養質量，關注園本研修，以高品質教師隊伍建設促進現代教育的進步。“拋錨式”研修是“立德樹人”的實際舉措。在后續研究中，教師要進一步探究幼兒行動與關鍵經驗之間的關聯及邏輯，拓寬理論與實踐連接的培養途徑，促進幼兒身心健康和諧發展。