成長“悄悄話”： 建構多元載體，實現高質量的 “一對一傾聽”

《幼兒園保育教育質量評估指南》明確提出：重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。面對“一對一傾聽”的要求，教師一方面需要在充分了解“一對一傾聽”的內涵與價值的基礎上，從理論層面把握“一對一傾聽”的要點；另一方面教師需要借助有效載體真實記錄幼兒的想法與體驗，在充分了解幼兒的前提下，滿足他們成長的需求，促進其全面發展。

一、初解讀：領會“一對一傾聽”的價值

“一對一傾聽”是一種教育方法論，用在學前教育領域，主要指教師在與幼兒的日常互動中，聽取幼兒的表達，尊重和理解幼兒的不同想法，并給予幼兒適宜的回應，以促進其發展。幼兒園一日活動中采取“一對一傾聽”方式，對幼兒成長和教師成長有著重要的價值。

1.反饋與支持：促進幼兒全面發展

在幼兒教育中開展“一對一傾聽”，凸顯了兩個轉變：一方面，實現從“教師立場”轉變為“兒童立場”；另一方面，實現從“統一教學”轉變為“個性化支持”。在一日活動中，教師需為幼兒提供自我表達的機會，了解幼兒，并給予幼兒個性化的支持。這樣的師幼互動，能充分激發幼兒的表達欲，促進其語言表達與社會交往能力的發展；師幼的信任關系也能夠穩固建立，從而讓教師更好地了解幼兒的需求、興趣和困惑，將幼兒發展的可能性轉化為現實。

2.感悟與反思：促進教師專業成長

“一對一傾聽”是通往高質量師幼互動的“秘密武器”。在一日活動中，教師應鼓勵幼兒用繪畫、符號、手工、照片、語言等表征方式進行多樣化表達。在“一對一傾聽”中，教師的注意力應聚焦在某個幼兒身上，并給予對應的支持。通過“一對一傾聽”，教師可以更加深入地了解幼兒，反思教學活動中的不足，進而實現自身專業能力的提升。

二、思困惑：分析“一對一傾聽”的問題

“傾聽”是人與人互動過程中吸收信息的一種方式，幼兒園“一對一傾聽”是教師吸收與幼兒相關信息的過程。高質量的“一對一傾聽”不僅需要教師與幼兒之間形成“鏈接”，更需要教師站在幼兒的角度考慮問題。但在實踐過程中，我們發現很多教師對這一概念的理解存在偏頗，導致在實施過程中存在一些問題。

1.流于形式，缺乏有效性

“一對一傾聽”的真正目的在于走近幼兒、理解幼兒、接納幼兒，實現這一目標的基礎是有效傾聽。但是，教師對幼兒的傾聽常常浮于表面，缺乏有效性。比如，留給幼兒的思考時間較短，當幼兒不太會表達時，教師會將幼兒的話做些“潤色”，導致一定程度上改變了幼兒的真實表達。再如，教師對前一名幼兒的話語做快速記錄后便著急喊下一名幼兒，有時候容易忽視前面幼兒未盡的言語。這樣的傾聽一定程度上會忽視幼兒的感受和需求，無益于幼兒的學習與成長。

2.形式單一，缺乏多樣性

多元化的方式載體可以讓教師更加深入地了解幼兒。但在實踐過程中，師幼之間“一對一傾聽”的途徑往往比較單一，主要以繪畫或者故事的形式為主，對環境載體、活動載體的運用較少。

3.反饋較少，缺乏延續性

“一對一傾聽”的關鍵在于通過“聽”了解幼兒的需求，并為其進一步發展提供相應支持。但實踐中，教師往往注重行動的過程，缺少對“一對一傾聽”的反饋與分析。一方面，教師容易將注意力放在記錄之上，缺少對幼兒的回應；另一方面，教師傾聽之后沒能從獲取的信息中提取有關幼兒的已有經驗、表達能力等多方面的信息，難以為幼兒提供進一步的教育支持。

三、尋對策：構建“一對一傾聽”的載體

針對當前幼兒園“一對一傾聽”存在的問題，教師應以環境、課程、活動為載體，保證“一對一傾聽”持續、深入、高效地開展。

1.重視環境，促進幼兒表達

在“一對一傾聽”時，教師需營造適宜的環境，不僅包括物質環境，也包括心理環境。

首先，教師要以環境為載體，激發幼兒表達欲望。如：建立可移動“傾聽墻”，傾聽墻內容可根據幼兒活動不斷變化；建立傾聽角，讓幼兒可以隨時隨地與老師講“悄悄話”。

其次，教師還需為幼兒營造愉快的心理環境，真誠地、自然地去聆聽幼兒表達的瞬間，不用打斷、加工、過濾或者隨意評價的方式回應幼兒，并與幼兒建立起有效的情感聯系，讓幼兒體會被聽到、被重視的感受，進而更愿意表達。

2.關注課程，促進師幼互動

在課程實施中，教師幾乎都在與幼兒互動，但并非所有的互動都是有效、積極的。在“一對一傾聽中”，教師可采用討論的方式展開。例如，在“小熊的一天”活動中，教師提出開放性的問題：“小熊早上醒來后做了什么？”“為什么小熊喜歡在森林里玩耍？”通過提問來鼓勵幼兒探索與發現。當幼兒談論起小熊在森林中玩耍時，教師可進一步追問：“你們覺得小熊會在森林里做哪些有趣的事情呢？”用追問來引導幼兒大膽表達，并及時給予正確的引導，讓幼兒在互動的過程中深入思考，教師也能進一步了解幼兒的所思所想。

3.創新活動，實現有效傾聽

傾聽的目的不是為了記錄，而是為了更好地促進幼兒發展。在一日活動中，教師需要持續、深入地關注幼兒，捕捉關鍵信息，并從中抓住教育契機，有效實施“一對一傾聽”。

首先，在美工活動中借助繪畫日記走進幼兒的世界，發現他們的故事，進而全面了解他們的情感與需求。例如，在活動“香噴噴的蛋糕”中，幼兒用彩泥制作了各種各樣的蛋糕，辰辰表達了想在生日的時候邀請教師和小朋友一起吃蛋糕的想法，并用簡單的線條將想法記錄下來。教師結合辰辰的作品與其展開交流、做好記錄，并在辰辰的生日當天滿足了他的愿望。“一對一傾聽”既讓幼兒感受到老師的關注，建立和諧的關系，又能培養幼兒活潑開朗的性格，幫助其樹立自信心。

其次，在區域游戲中教師可借助多種手段對幼兒的表征進行記錄。例如，在“早餐館”活動中，幼兒分角色扮演顧客和餐廳服務人員。佳佳作為顧客，等得有些不耐煩了，于是大聲說道：“老板能不能明天增加一個窗口？”早餐店的老板童童說：“好的，明天一定增加，不能再讓你排隊了。”楠楠看到后，說：“隊伍太長了，我來幫你一起賣吧！”注意到這一現象后，教師針對人數較多的區域活動，便借助“魚骨圖”的形式對幼兒進行一對一傾聽，快速記錄幼兒的真實對話，并對幼兒的語言和社會性等進行分析，助力幼兒成長。

“一對一傾聽”對幼兒的成長、教師的發展有著重要意義。教學中，教師要構建有效的載體，真正落實“一對一傾聽”，從而真正地走進幼兒、理解幼兒，助力幼兒健康、全面成長。