基于生活資源的微課程實施

生活資源是指幼兒周圍生活中一切可利用的資源。幼兒園課程具有濃厚的生活化特征，課程內容來自兒童的生活，課程實施更貫穿于兒童的生活。幼兒園“微課程”是指從童當下的興趣、需要出發，由小及大，由一點到多元，形成連續、靈活、滲透的呼應式課程，促進兒童的整體發展，培養兒童的學習品質，激發教師、兒童和家長共同學習和成長的力量。

我園在課程建設中，一直強調基于幼兒的生活挖掘資源，并在實施過程中充分、靈活地與幼兒的生活結合起來。通過在生活中學習生活，為終身發展奠定品性、思維、習慣基礎，實現課程建設的轉折性改變。本文重點從學習研討“真”教研、挖掘資源“做”課程兩個方面入手，闡述利用生活資源生成微課程的系列舉措。

一、為有源頭活水來：學習研討“真”教研

教研即為教育研究，是提升教師專業素養的有效載體。我園一直追隨“問題即教研，教研即課題”這一精神，扎扎實實開展園本教研，推動全園教師課程意識與教研意識的提升。

1.以主題課程為核心，優化“大”主題

回顧以往的園級課程審議活動，教師時常會有這樣的反饋：課程尚未結束期末就已來臨；主題課程實施浮于表面不深入，老師跟孩子都有一種“追著課程跑”的感覺。因此，我們在學期初就結合幼兒園工作行事歷對所有的主題進行審議，讓教師圍繞幼兒關鍵經驗、《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的發展目標及建議等，結合四季、節日等對主題進行了初優化。例如，將《小問號》的主題合并到《準備上小學》，并在實施過程中不斷調整（見表1）。

2.以年級組教研為路徑，做實“小”主題

在教研組長的帶領下，各年級組教師結合本土資源，對主題內容展開了探討與優化。檢驗組提供了2～3種表格供教師參考，最終選擇出其中的一份來加以優化。使用過程中，教師結合每周重點觀察到的內容展開研討，目的是通過環境和材料的適宜性調整，不斷豐富幼兒的生活經驗，同時也為課程實施提供經驗支持。審議過程中，我們重視生活資源的梳理，形成初步的資源清單。

3.以分享學習為載體，形成“微”意識

為更好地促進幼兒園微主題課程活動的開展，智慧捕捉幼兒生活中的教育契機，切實支持、引導幼兒在日常生活和游戲中實現有意義的學習與發展，并提升教師的課程實施與創新水平，我們以園長為首，教研組長牽頭，定期開展基于生活資源利用的專題研討，針對實踐過程中遇到的問題進行精準剖析，對“癥”下藥，解決實施過程中遇到的問題。為了促進經驗共通，我們還會定期組織游戲觀摩、課程故事分享等活動。

二、向陽花木易為春：挖掘資源“做”課程

資源是課程建設的核心。我園將基本玩具、多樣化材料以及具有生命氣息的環境作為最重要的課程資源，關注幼兒感興趣的自然現象、生活活動、事物材料、文化民俗等，以此來改造環境，讓幼兒在與環境的充分互動中自主學習。

1.關注生活環節，課程源于生活

我們關注入園離園、飲水餐點、散步午休、穿衣如廁等各處生活環節中的教育契機，挖掘生活中的教育價值。

如：觀察到幼兒對氣象和每日溫度的關注，結合春天季節的變化及“我們在春天里”這一主題，教師在區角中投放了溫度計。幼兒觀察發現溫度計上面指針指向的數字大小不一樣，于是有關溫度和濕度的討論和探究便產生了。通過收集資料與討論，幼兒知道了什么是溫度表和濕度表，了解不同溫度、濕度與天氣以及人們生活的關系。

再如：一次體檢后，孩子們開始討論各自的身高，于是教師在區角中投放了身高尺、卷尺等測量工具，供幼兒在區域活動中自主測量、自行記錄、自主討論長得高或矮的原因；同時，積累測量的經驗，掌握一定的測量技巧。

2.關注自然資源，從園內到園外

著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會是活教材。”我園在多年的實踐研究下，一直注重自然資源的開發與利用，形成了“自然生長”為核心表達的課程框架。我們對周邊公園、社區自然資源等做了詳細調查和價值分析，將其巧妙地融入課程，從近到遠、從內到外，充分發揮每一種資源的教育價值。如：調查園內植物的種類、名稱與數量，測量園內大樹的粗度與高度，了解植物生長的規律，探秘植物的秘密；觀察油菜花、連翹花、迎春花三種花卉的共同點與不同點，觀察四季昆蟲、飼養小動物；等等。

3.關注室內外游戲活動，材料支持課程

室內游戲中，我們通過六大舉措來支持幼兒的學習。一是根據主題投放相應的游戲材料，分析其與主題的關聯度，有的區域材料按類別投放，有的區域材料按主題投放，根據活動主題生成相應的游戲活動，逐漸推進。二是觀察和調查，了解幼兒的真實想法。三是環境改造，擴大空間，根據幼兒的想法及游戲情況，教師與幼兒共同調整空間。四是面向幼兒征集游戲內容，確立主題。五是抓住瞬間，不斷推動，敏感地挖掘幼兒行為中的教育契機，通過材料的調整和問題的提出，支持幼兒深度學習。六是更換主題，繼續推動，當發現幼兒對某一主題的興趣日漸減少，便及時更換主題。

我園的戶外游戲主要分為兩個時間段，一是1小時的戶外綜合大游戲，二是晨間40分鐘的戶外體能游戲。戶外建構游戲中，我們提供了積木、PVC管等主材料，讓幼兒自主設計規劃，自由添加輔助材料，通過分組討論搭建內容、搭建框架，以及一段時間內的嘗試、交流、驗證等，推進幼兒進行深度學習；自然探秘游戲中，我們根據空間、場域、資源等，重新規劃并改造環境，讓一花一草皆成為幼兒探秘自然的對象，我們投放了探究類工具如放大鏡、顯微鏡、昆蟲容器、鑷子等，以及相關的自然材料如樹枝、樹葉、石頭、布等，豐富多元的各類材料形成了邀請式的游戲環境，吸引幼兒積極參與、持續觀察、刺激幼兒協作探究，支持幼兒開展有意義的自然探究。

4.關注整理收拾，規則隱含課程

在一日活動督導的過程中，我們發現，盡管炭烤積木架上已經張貼了積木的照片，可是游戲后的材料角總是很亂，原因在哪？我們邀請幼兒一起來分析并解決問題。在討論中我們發現，幼兒對“整理”的理解大多停留在表面，知道要把東西放回原處，但對于整理的意義和方法卻知之甚少。如何支持幼兒了解并掌握日常生活中整理收拾的方法呢？我們先組織幼兒一起對積木進行分類，重新設置標志。于是，數學活動“積木統計”應運而生。解決這個問題后，幼兒將經驗遷移至其他游戲材料的整合中，不管是衣帽間的生活用品，還是區域中的自然材料，幼兒都能找到適宜的整理收納方法。久而久之，幼兒對形狀、功能、顏色等的認識愈加深刻，分類、對應、比較等能力得以增強；同時，自我服務、服務他人的意識和能力也得以提升。