玩轉科學， 點亮童心

幼兒正處于感知世界、探究自然的特殊階段，具有很強的好奇心，善于想象和思考，喜歡探究身邊的各種事物。在人們的印象中，科學意味著精密的科學儀器和先進的機械設備，但科學對于幼兒來說則是一種初探，先進的儀器和設備并不能吸引幼兒的注意力，甚至會降低他們參與科學探究活動的積極性。采取有效的方式激發幼兒參與科學探究的興趣，直接決定著科學探究活動的效果。幼兒有愛游戲的特征，游戲也是幼兒教育中常用的教學方式。以游戲化的形式開展科學探究活動，能讓科學探究活動更加生動、有趣，促使幼兒在體驗科學魅力的同時，收獲科學探究帶來的愉悅情感。

一、現階段幼兒科學探究活動的誤區

幼兒天生對萬物充滿了好奇，在學前教育改革的背景下，科學探究活動成了幼兒園教學的重要內容，可以培養幼兒的科學意識和探究興趣。但是，現階段幼兒科學探究活動依舊存在著不符合課程游戲化精神的問題，主要體現在以下兩個方面：

首先，重視知識灌輸，忽視興趣培養。培養幼兒科學興趣和探究能力是幼兒園科學活動的目標，這也是幼兒科學素養的重要內容。在具體的教學中我們發現，一些幼兒園老師習慣向幼兒灌輸科學知識，卻忽視對幼兒探究興趣與能力的培養。相當一部分幼兒對科學探究活動缺乏興趣，盡管他們對生活中的一些科學現象有所了解，但往往只停留在表面，探究和觀察能力長期得不到提升。以“認識風”科學活動為例，在具體的活動中，為了幫助幼兒盡快把風車轉起來，教師展示了向前跑、用嘴吹等方法，幼兒按照教師的指導很快把風車轉了起來。但是，缺少了自主探索的環節，失去從實踐中理解“空氣的流動產生風”的科學原理的機會。

其次，忽視生活經驗，脫離幼兒實際。如今，隨著學前教育改革的不斷推進，幼兒園教學更加強調“以兒童為本”的教育理念，教學活動的開展盡量貼合幼兒的生活、學習經驗。筆者在教學活動和教育研究中發現，大部分教師在選擇科學教育內容時，習慣于參考網絡上的教育案例。這一行為給幼兒教師帶來很大的便利，但若未能考慮幼兒的具體情況，讓教學活動遠離幼兒的生活經驗，那么很難獲得良好的教學效果。例如，在科學活動“認識昆蟲”中，為了讓幼兒了解昆蟲的習性、認識各種各樣的昆蟲，教師通過多媒體教學設備展示了幼兒生活中不常見的昆蟲，由于展示的是當地不常見的昆蟲，自然難以獲得預期的科學教學效果。

二、游戲化教學促進幼兒科學探究活動開展的策略

1. 投放趣味材料，培養探究興趣

眾所周知，科學活動是引導幼兒走向科學世界的第一步?？茖W區角為幼兒進行科學探究提供了廣闊的天地，在科學區角投放趣味化的科學探究材料，能讓幼兒在與材料互動的過程中，自然地投入探究活動，比生硬灌輸的教學模式更有利于幼兒對科學現象的理解。例如，在組織“降落傘”科學探究活動時，我們在科學區角投放剪刀、膠帶、棉布、小枝條等工具和材料，引導幼兒結合自身的經驗，采用棉布、小紙條、剪刀、膠帶等，制作了“降落傘”，比一比誰的“降落傘”最大，看一看誰的“降落傘”在空中停留的時間長……又如，在科學活動“吹泡泡”中，教師在科學區角投放多種形狀的吹泡泡工具，由于“吹泡泡”是幼兒非常感興趣的活動，看到有這么多吹泡泡工具，他們的探究熱情被激發，涵涵拿著愛心形的工具吹泡泡，亦然拿著圓形的工具吹泡泡，幼兒在吹泡泡的過程中得出了結論：不管采用什么形狀的工具，吹出來的泡泡都是圓的。在趣味性操作材料的支持下，教師帶領幼兒在游戲化的探究活動中發現科學的美妙，感知科學的魅力，在操作、互動的過程中建構科學知識。

2. 聯系幼兒生活，開展主題游戲

在開展科學探究活動時，我們需要堅持“以兒童為本”的原則，緊密聯系幼兒的生活經驗開展主題游戲活動，讓幼兒既能收獲游戲的快樂，又能感受科學的奧秘?！罢J識光線”是幼兒園科學教育的一大內容，但對幼兒來說，光線是一個抽象的科學概念。在溫暖的下午，我們帶領幼兒沐浴在陽光下，開展“踩影子”游戲。在相互追逐踩影子的過程中，幼兒發現了影子隨著人的跑動而移動的特點，很快便理解了影子是由于光線被物體擋住而產生的科學現象，了解了光線與影子之間的關系。同時，為了更好地讓幼兒認識光線，我們帶領幼兒走出教室、走向戶外，用小鏡子來反射太陽光，了解光線沿直線傳播的科學知識；我們還帶領幼兒在戶外活動區域觀察肥皂泡的顏色，一些幼兒看到肥皂泡的顏色和彩虹的顏色非常像，發出了疑問。借此機會，我們向幼兒普及了太陽光也是由七種不同顏色的光線組成的。通過聯系幼兒的實際生活，開展豐富多樣的主題游戲活動，游戲與科學探究有效結合起來，讓幼兒在輕松、愉悅的狀態下學習科學、探究科學，最終實現培養幼兒科學思維的目標。

3. 注重家園攜手，組織親子游戲

家庭作為幼兒學習與成長的重要場所，也是科學教育不可忽視的因素，在課程游戲化理念下，我們組織親子游戲活動，豐富科學游戲活動的內容和形式。家長的加入不僅增進了家庭與幼兒園之間的交流，而且使科學游戲活動變得更加生動、有趣，獲得事半功倍的教學效果。以科學活動“摩擦起電”為例，我們以親子游戲的方式進行，家長與自己的孩子為一個小組，在科學區角放置一些“摩擦起電”科學探究材料，常見的有塑料梳子、小紙屑、小木棍、棉布、吸管和化纖面料等。家長用手機來記錄幼兒的科學探究過程，捕捉幼兒探究科學奧秘的瞬間，如：涵涵利用梳子與化纖面料摩擦產生靜電，讓小紙屑跳舞；莉莉把吸管在自己的頭發上摩擦，以此產生靜電，促使小紙屑粘貼在吸管上……家長的參與讓科學探究游戲變得更加有趣，綻放了科學的精彩。與此同時，在科學教育日益得到重視的形勢下，我們也鼓勵家長在家庭生活中探究科學現象。如在平面鏡面前，家長與幼兒一起玩“反射成鏡”游戲，共同感受鏡子反射成像的科學現象，觀察鏡子中呈現的左右顛倒圖像，將游戲融入家庭科學探究活動，幼兒探究科學的熱情得到了激發，更容易體驗和掌握科學知識，進一步挖掘科學潛能。

三、結語

總而言之，自然科學是一門以探究為主的學科，科學探究過程更是幼兒主動猜想、嘗試和發現科學現象的過程。游戲是幼兒喜愛的活動方式，傳統的科學探究活動不符合幼兒的身心特點，重視知識傳授的“灌輸式”“填鴨式”的教學模式難以激發幼兒的科學探究興趣，也不利于其獲得高效的科學探究效果。在課程游戲化改革背景下，開展科學探究活動要尊重幼兒自由、探索的天性，將游戲精神融入科學探究活動中，促使幼兒自主地學、快樂地學，感受自然科學現象的無窮魅力。這樣既能讓幼兒收獲游戲活動帶來的愉悅感，又能提升他們的科學探究能力，有利于幼兒掌握正確的科學探究方法、樹立正確的科學探究態度、養成良好的科學探究素養。