自主、 時(shí)機(jī)、 行動(dòng)

戶外自主游戲既是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)，亦是幼兒戶外活動(dòng)的主要方式，它具有更強(qiáng)的趣味性和更廣的自由度，可培養(yǎng)幼兒“無定向、無約束”的思維方式，激發(fā)創(chuàng)造力。

一、存在的問題：“玩”而缺“策”

戶外自主游戲雖然強(qiáng)調(diào)“自主”，但教師巧妙的引導(dǎo)與支持同樣重要。目前幼兒園戶外自主游戲多呈現(xiàn)重復(fù)、淺表等狀態(tài)，很難深層推進(jìn)。究其原因，主要如下：

1.無意識(shí)高控：自主游戲“缺”自主

自主游戲的時(shí)間、場地與材料的充足與合理決定著游戲的質(zhì)量。我們發(fā)現(xiàn)，這幾點(diǎn)常被教師忽略：時(shí)間基本固定、場地也以輪換為主，很難滿足幼兒發(fā)現(xiàn)與持續(xù)探究的需求；長期固定的游戲材料也使游戲的內(nèi)容、方法等缺少變化，無法體現(xiàn)“自主、自由”的特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)不及時(shí)：機(jī)會(huì)面前“失”機(jī)會(huì)

由于戶外自主游戲“自由、開放”的特點(diǎn)，其對教師的觀察提出了更高要求。但是，較多教師缺少觀察、判斷的敏銳性，無視游戲中幼兒發(fā)展的契機(jī)或不知如何引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造力得不到有效發(fā)展。

3.支持太保守：嘗試體驗(yàn)“縛”雙手

戶外自主游戲中，有的教師過于擔(dān)心安全問題，在幼兒碰到困難或問題時(shí)，習(xí)慣“直接幫助”、快速解決。或是當(dāng)幼兒有想法時(shí)，教師對幼兒的愿望視而不見。教師的這種態(tài)度“縛”住了幼兒的雙手，亦“縛”住了幼兒創(chuàng)造的翅膀。

二、策略：“解”而激“創(chuàng)”

陶行知先生針對“創(chuàng)造的教育”提出了著名的“六大解放”理論：解放頭腦、解放眼睛、解放雙手、解放嘴巴、解放空間、解放時(shí)間。基于這一理論，我們對戶外自主游戲進(jìn)行了改良。下面以大班戶外自主游戲“我想搭帳篷”為例，梳理出若干促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的策略。

1.有意調(diào)整，為幼兒提供更多自主的空間

（1）采用彈性游戲方式，應(yīng)“需”而“戲”

根據(jù)游戲的需要，延長或更換游戲時(shí)間或場地，使幼兒的游戲不被中斷、不被打擾，在持續(xù)過程中得到推進(jìn)、發(fā)展。在時(shí)間方面，教師根據(jù)對幼兒游戲的觀察，在其需要的時(shí)候，延長游戲時(shí)間或調(diào)整集體活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒能夠持續(xù)游戲。在場地方面，我們設(shè)計(jì)了“場地申請表”，如果幼兒在該場地有延續(xù)、推進(jìn)游戲的需求，可填寫申請表，并與原計(jì)劃第二天進(jìn)入該場地活動(dòng)的班級做好對接。這一方法為游戲的持續(xù)推進(jìn)提供了有效保障。

（2）調(diào)控材料提供方式，就“材”引“創(chuàng)”

提供適宜、開放且能滿足幼兒需求的材料，有效支持活動(dòng)的順利開展。首先，材料收集者由教師、家長為主調(diào)整為以幼兒為主。幼兒可根據(jù)自己的游戲需求制訂計(jì)劃，列出所需材料，并發(fā)動(dòng)家長、教師共同協(xié)助收集，從而有效提高幼兒游戲的自主性、主動(dòng)性。其次，拓展材料種類。游戲前，引導(dǎo)幼兒共同收集材料，豐富、拓展游戲材料的種類，既滿足幼兒自主選擇的需求，又使幼兒在與材料的互動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造性與想象力。最后，整理推陳，持“續(xù)”更新，方法更自主。以往我們關(guān)注的是幼兒對材料的搬運(yùn)方法、擺放的整齊性等。到了大班，隨著幼兒分類、概括能力的發(fā)展，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒自主討論材料整理的方法，只要想法合理，都給予鼓勵(lì)與支持，進(jìn)而促進(jìn)其材料搬運(yùn)、整理過程中的方法創(chuàng)新。

2.適時(shí)引導(dǎo)，解放眼、嘴、腦，抓住創(chuàng)造的機(jī)會(huì)

戶外自主游戲中，教師要抓住每一個(gè)教育契機(jī)，激發(fā)其思維，從而更有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（1）解放“眼睛”，觀察比較尋找機(jī)會(huì)

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺活動(dòng)，它是認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的起點(diǎn)。首先，教師應(yīng)借助多種途徑豐富幼兒認(rèn)知。幼兒在戶外自主游戲中碰到問題、困難時(shí)，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過不同的途徑去觀察、發(fā)現(xiàn)，在探索中拓展、積累生活經(jīng)驗(yàn)。如幼兒搭建的帳篷出現(xiàn)“都是三角形”的單一模式后，可引導(dǎo)其通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、商店、調(diào)查等途徑了解帳篷的種類、材料以及搭建方式等，豐富其對帳篷特征的認(rèn)知，為后期帳篷的搭建拓展思路。其次，借助比較觀察，幫助幼兒釋疑解惑。比較觀察是指把不同的事物或不同條件下的同一事物聯(lián)系起來進(jìn)行觀察，從比較中分析、發(fā)現(xiàn)其差異，進(jìn)而引發(fā)獨(dú)特的想法。這不僅需要時(shí)機(jī)，亦需要教師創(chuàng)設(shè)條件、適度引導(dǎo)，促使幼兒獲得對事物的深入認(rèn)識(shí)。

（2）解放“嘴巴”，提問質(zhì)疑引發(fā)創(chuàng)造

語言是思維的載體，會(huì)說和會(huì)思考是有關(guān)聯(lián)的。鼓勵(lì)幼兒大膽提問、勇敢質(zhì)疑是引發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。在游戲中，我們會(huì)圍繞幼兒的游戲行為，鼓勵(lì)幼兒大膽提問，如“這樣的玩法你們有疑問嗎”而當(dāng)幼兒提問時(shí)，教師亦會(huì)耐心傾聽并及時(shí)予以回應(yīng)，同時(shí)用“你們覺得有哪些可能”等啟發(fā)式問題，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)想解決的辦法，用“你為什么認(rèn)為是……”這樣的問題來反問，了解幼兒設(shè)想的原因，判斷其中的因果聯(lián)系與邏輯關(guān)系。通過這樣的鼓勵(lì)、引導(dǎo)與追問，幼兒的猜測也能逐漸從漫無目的到尋找依據(jù)，獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力都能得到提高。

（3）解放“頭腦”，多維思考激活機(jī)會(huì)

陶行知先生提出“解放孩子的頭腦，使他們能想”。多維思考，即從不同維度出發(fā)思考問題。經(jīng)常運(yùn)用多維思考的方式，可有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。戶外自主游戲中，我們要引導(dǎo)幼兒用不同的方法來解決問題，在一時(shí)找不到解決辦法時(shí)，可以通過問題引導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)分享、查閱資料等方式，拓展幼兒的思維，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新。另外，逆向思維能打破大腦固有思維模式的束縛，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。

3.有效行動(dòng)，運(yùn)用雙手實(shí)踐，激發(fā)幼兒更多設(shè)想

陶行知先生認(rèn)為：“創(chuàng)造教育，非但要教，并且要學(xué)要做，手和腦一塊兒干。”戶外自主游戲中，教師要鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐中手腦并用，促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展。

（1）在驗(yàn)證中尋求答案

解答疑問的方法多種多樣，而根據(jù)線索有依據(jù)地推斷、尋找答案是一個(gè)重要方法。幼兒尋找答案的過程，亦是引發(fā)其充分想象、創(chuàng)造的過程。在游戲中，幼兒通過討論認(rèn)為“帳篷經(jīng)常倒塌”的原因是“被風(fēng)吹倒”，他們制作了“測風(fēng)標(biāo)記”來測試自己的猜測。

（2）在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)設(shè)想

設(shè)想，亦指想象、假想、想法，豐富的設(shè)想是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)。而要讓“設(shè)想”成為創(chuàng)造的可能，行動(dòng)是關(guān)鍵。我們要鼓勵(lì)幼兒大膽實(shí)踐，使設(shè)想能立足于現(xiàn)實(shí)。游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)是大風(fēng)把帳篷吹倒后，想出了許多辦法來保護(hù)帳篷，如重東西壓、繩子綁、用土埋住支架等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)用土埋住支架、用磚塊等重東西壓、用繩子綁的方法效果更好。經(jīng)過實(shí)踐，幼兒的想象力與創(chuàng)造力都能更好地立足于現(xiàn)實(shí)，更具有實(shí)用性。

（3）在練習(xí)中提高能力

實(shí)踐中，幼兒總會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Φ南拗贫龅礁鞣N技能上的困難，使得創(chuàng)造性行為受到局限。教師可以根據(jù)幼兒的問題，提供適宜支架，為幼兒提供支持。如在綁帳篷防風(fēng)吹的過程中，幼兒不會(huì)打結(jié)，教師便引導(dǎo)他們把問題與同伴分享，最終討論出了看圖示學(xué)打結(jié)、用毛根扭、鉛絲纏繞等方法。一段時(shí)間后，幼兒學(xué)會(huì)了不少固定方法，搭帳篷時(shí)再也不怕“不會(huì)綁”的問題了。

三、我們的收獲

戶外自主游戲是推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾伟盐铡Ｊ紫龋C合方法，實(shí)施合力。教師要用整合的理念進(jìn)行指導(dǎo)，使之發(fā)揮最大的作用。其次，用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)。通過觀察，我們可以了解幼兒游戲中的興趣、游戲的玩法、遇到的困難等，由此提供有針對性的、適宜的引導(dǎo)與支持，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的有效發(fā)展。最后，抓住契機(jī)，適當(dāng)支持。教師可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入與引導(dǎo)，迎合幼兒的需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)、探究的興趣，從而促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。