“五育”融合視野下的小學勞動教育

【摘" 要】探討在“五育”融合教育框架下，實施小學勞動教育的有效路徑：通過將生活技能融入日常學習，增強學生實踐操作能力；滲透優秀傳統文化，以提升審美與文化素養；利用科技手段豐富勞動實踐內容，拓寬學生科技視野；開展社區服務項目，加強學生社會責任感及全程貫穿環保理念，培育學生環保意識。這些路徑旨在全方位地促進小學生綜合素養的提升，實現其全面發展。

【關鍵詞】“五育”；小學勞動；教育路徑研究

教育目標已不僅限于知識的傳授，而是更加注重學生全面發展，“五育”并舉成為新時代教育的重要導向。所謂“五育”，即德、智、體、美、勞，其中勞動教育作為重要一環，對于培養小學生的基本生活技能、社會責任感及創新實踐能力具有不可替代的作用。尤其在“五育”融合的視野下，小學勞動教育不僅是動手能力的培養，更是與德育相融合，培養愛勞動、尊重勞動的價值觀；與智育結合，通過實踐加深理論理解；與體育、美育相互滲透，實現身心和諧發展。因此，探索如何在小學階段有效實施勞動教育，應注重課程內容的實踐性與趣味性，強化家校社協同育人機制，以及利用現代技術手段豐富教學模式。

一、生活技能融入日常，培養學生動手能力

將勞動教育自然融入學生的日常生活，如讓學生親手制作簡單餐點，既學習營養搭配知識，又鍛煉動手能力；讓學生參與校園植物的養護，在實踐中了解生物生長規律。這樣能夠讓理論知識與實踐操作緊密結合，學生可以在動手過程中，自然而然地鞏固和深化學科知識，也培養對生活的熱愛和自理自立的能力。

以江蘇鳳凰科學技術出版社出版的勞動教育教材中“擇菜和洗菜”一課為例。首先，教師可以通過多媒體展示或實物講解，介紹不同蔬菜的營養價值、生長環境及挑選技巧，結合科學知識，激發學生的好奇心和探索欲；其次，教師組織學生實際動手擇菜和洗菜，引導學生觀察蔬菜的形態特征，辨別新鮮度，學習正確的清洗方法。同時，教師應積極鼓勵學生在課堂上分享來自家庭中的擇菜、洗菜小竅門，這時會有學生分享清洗蔬菜的方法（如使用鹽水浸泡去除農藥殘留）。這樣的分享不僅能增進學生之間的生活智慧交流，還能激發學生對家務勞動的興趣與自豪感；接下來，教師可組織創意擺盤，如鼓勵學生將白菜幫片成“云朵”，用小番茄當“氣球”等，激發學生的創新思維和審美情趣，讓簡單的家務勞動變成富有樂趣和創造性的活動。最后，可安排學生討論食物浪費問題，培養節約意識和環保責任感，將勞動教育與社會責任感教育相結合，實現“五育”并舉的目標。

二、滲透優秀傳統文化，提升學生審美情趣

小學勞動教育應融入中華優秀傳統文化，這既是對優秀傳統文化的傳承，也是對創新精神的培養。教師可通過現代設計理念與傳統技藝的結合，引導學生創作出既有文化底蘊又不失時代感的作品，在提升學生的審美情趣的同時，激發學生的創新思維，讓學生在動手實踐中感悟文化的魅力，增強文化自信。

以江蘇鳳凰科學技術出版社勞動教育教材中“剪紙團花”一課為例，教師可以巧妙融合傳統剪紙藝術與現代創意，讓學生在動手實踐中深刻體會中華文化的獨特魅力。

首先，課程從介紹剪紙的歷史背景和文化意義開始，通過圖片、視頻或實物展示，學生了解剪紙作為非物質文化遺產的重要地位及其豐富的象征意義，激發學生的文化興趣和保護意識。

其次，在實踐環節，教師引導學生分組合作，每組學生圍坐一起，互相展示初步的設計草圖，討論各自的設計理念。這個過程中，學生將興奮地闡述自己想要融合的現代元素——從抽象藝術圖案到流行文化符號；并認真傾聽隊友的想法，尋找共鳴點。教師則應穿梭于各組之間，細心觀察學生的討論進程，適時介入給予建設性建議。例如，在一組學生試圖將現代動漫角色融入傳統團花設計卻遇到困難時，教師可以輕聲建議：“你們的想法很新穎，試著簡化角色線條，保持剪紙的流暢與簡潔，或許可以從角色的標志性特征入手，這樣既能保留原有意境，又不失傳統韻味。”這樣可以引導學生思考如何在保留剪紙傳統美感的同時，賦予作品新的時代氣息。

最后，教師讓各組代表紛紛展示并介紹作品，教師應面帶微笑，仔細聆聽每一組學生的解說，不時點頭贊許，給予學生積極且具有針對性的評價，如“你們小組巧妙地將生肖元素與現代城市天際線結合，創意獨特，展現了傳統與現代的完美交融，真是令人耳目一新！”這樣的正面反饋，不僅肯定了學生的努力與創意，也將進一步激發學生對優秀傳統文化更濃厚的探索興趣和創作熱情。更重要的是，學生也將學會如何讓傳統藝術在當代社會中煥發新生命，真正實現教學目標與創意實踐的完美結合。

三、科技助力勞動實踐，拓寬學生科技視野

教師可以利用現代科技手段，如智能種植箱、物聯網技術等，開展智慧農業體驗活動，讓學生在了解現代農業技術的同時，親身體驗科技如何改變農業生產方式。這種結合了科技的勞動教育，能夠拓寬學生的科技視野，還能激發學生探索未知、解決實際問題的興趣，為未來科技與勞動的深度融合埋下種子。

以江蘇鳳凰科學技術出版社勞動教育教材中“種南瓜”一課為例，教師可以先利用多媒體資源介紹南瓜的生長習性、營養價值及傳統種植方法，為學生構建基礎知識框架。隨后，引入智慧農業的概念，展示智能種植箱、物聯網技術在監測土壤濕度、光照強度，調節生長環境等方面的應用，讓學生認識到科技在農業生產中的重要角色。

最后，教師組織學生參與基于智能種植箱的南瓜種植活動。學生需分組設計種植計劃，包括選擇適宜的南瓜品種、設定最佳的生長環境參數等。在這一過程中，教師應鼓勵學生小組間進行討論，就南瓜種植的各個階段進行詳細規劃。比如，有的小組傾向于研究如何通過智能設備調控溫度來促進南瓜的早期發芽，教師則需提供必要的技術支持和理論指導，即解釋傳感器的工作原理、數據分析對作物生長的影響等，確保學生能夠將理論知識與實際操作緊密結合。

此外，為進一步增強實踐活動的互動性和趣味性，教師可以設置“科技農夫日志”，要求每組學生定期記錄南瓜生長的點滴變化。這樣，學生將記錄南瓜的生長數據和分析南瓜生長情況與調整種植策略的過程，還需準備小組報告，記錄在智能種植過程中遇到的挑戰、采取的解決措施及收獲的經驗教訓等。比如，發現土壤濕度傳感器誤報，導致南瓜根部過于濕潤。面對這一問題，小組成員緊急研討，決定手動檢查土壤濕度，并調整智能系統的參數設置，同時學習如何校準傳感器，確保數據準確性。通過這次經歷，學生意識到在遇到技術障礙時冷靜分析、團隊協作尋找解決方案的重要性，也能深刻理解在現代農業中，人與技術的有效配合是提高生產效率的關鍵。

這樣的教育路徑不僅讓學生掌握了勞動技能，更重要的是激發了學生對科技的興趣，培養了創新思維和實踐能力，為學生成為未來科技與勞動領域融合發展的推動者奠定了堅實的基礎。

四、社區服務鏈接社會，培養學生責任意識

教師可以通過組織學生參與社區服務，如環境清潔、助老助殘、公益宣傳等，讓學生在服務他人的過程中感受社會責任，培養學生的同情心和奉獻精神。社區服務作為勞動教育的延伸，不僅能加強學校與社區的聯系，還能讓學生在真實的社會情境中學習合作與溝通，體驗到作為社會成員的價值和意義。

以江蘇鳳凰科學技術出版社勞動教育教材中的“清潔廊道”課程為例，實施此策略時，教師可采取以下步驟。

首先，課程啟動前，教師介紹社區服務的意義，通過視頻、圖片或邀請社區工作人員講述，展示廊道清潔對提升社區環境、促進居民健康的重要性，激發學生的參與熱情和社會責任感。同時，講解清潔工具的使用方法和安全注意事項，確保活動安全有序進行。

其次，教師將學生進行分組并分配清潔任務和區域，鼓勵學生在小組內討論、制訂清潔計劃，包括分工、時間安排、所需物資等，這一過程能夠培養學生的團隊協作能力和項目管理能力。在實際清潔行動中，學生需與居民互動，可能涉及勸導不文明行為，而這能夠鍛煉學生的溝通交流技巧和社會適應能力。

最后，當活動結束后，教師組織學生進行反思總結會議，分享清潔過程中的感悟、遇到的挑戰及解決方法。同時，引導學生思考更長遠的環境保護和社區發展議題，激發學生對公共事務的關注和參與意識。此外，教師可以鼓勵學生制作宣傳海報或撰寫簡報在校內外展示清潔活動成果，擴大影響力，這樣能進一步提升學生的成就感和社區歸屬感。

五、環保理念貫穿始終，提升學生環保意識

教師應在所有勞動教育活動中融入環保理念，如垃圾分類教學、可回收材料的手工創作、節能減排的小發明等，讓學生在勞動中認識到保護環境的重要性，逐步養成低碳環保的生活習慣。通過這樣的教育路徑，教師不僅能教會學生具體的環保技能，更能培養學生對自然的敬畏之心和可持續發展的全球視野，為構建生態文明社會貢獻力量。

首先，以江蘇鳳凰科學技術出版社勞動教育教材中“垃圾分類宣傳員”一課為例，教師可先借助多媒體資料、圖表和實物展示，介紹垃圾分類的重要性、原則和具體分類方法，使學生掌握基礎的環保知識。

其次，教師組織學生實地參觀垃圾處理廠或觀看相關紀錄片。這樣，學生能直觀地感受垃圾分類的必要性和當前環境面臨的挑戰，從而增強環保緊迫感。

再次，教師可以組織角色扮演與進行社會實踐，讓學生分組扮演垃圾分類宣傳員，設計并制作宣傳海報、手冊或短劇，內容涵蓋垃圾分類的好處、正確分類的方法及環保小貼士。此舉旨在鍛煉學生的創意設計能力和團隊協作能力，提升他們的溝通表達和公共宣講能力。

最后，教師組織學生走進社區，讓學生作為垃圾分類的小小宣傳員，向居民發放宣傳資料、現場演示分類方法，并收集居民的意見和建議，以增強學生的社會責任感和成就感。

活動結束后，教師可舉行班會或小組討論，鼓勵學生分享體驗感受、所學知識及遇到的困難，共同探討如何在學校、家庭及社區中持續推廣垃圾分類，將環保理念內化為個人長期的生活習慣和價值追求。

六、結束語

總的來說，“五育”融合視野下的小學勞動教育，注重聯系現實生活實踐、融入優秀傳統文化，引入科技力量、鏈接社區等，讓實踐活動與道德教育、知識傳授、體質鍛煉和審美培養融為一體，不僅能讓學生掌握生活技能，更能讓他們在這個過程中實現身心的全面發展。

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（本文系宜興市教育科學規劃2023年度立項課題“‘五育融合’理念下，小學勞動教育課程的開發與實踐”的研究成果，課題編號：YX-jsgr/2023/087）