新課標背景下小學數學教學實踐

【摘" 要】隨著教育改革的深入，新課標對小學數學教學提出了更高的要求，強調學生的數學素養和創新能力的培養。本文簡述了新課標對小學數學教學的影響，并結合實踐案例分析新課標下小學數學教學方式，以培養學生邏輯思維及學習能力，保障學生全面發展。

【關鍵詞】新課標；小學數學；教學實踐

隨著21世紀教育的全球化和信息化，教育部不斷推進教育改革，致力于構建符合時代發展需要的教育體系。新課標作為這一改革的重要組成部分，對小學數學教學提出了新的挑戰和機遇。在“雙減”背景下，小學數學教學更加注重培養學生的綜合素質和創新思維能力，而非單純的知識灌輸。因此，在新課標下，教師要對小學教學模式進行改善，緊跟時代發展的步伐，充分利用教材，以滿足新課標對小學數學所提出新需求，讓學生體驗數學學習的過程，培養其學習能力，實現自身全面發展。

一、新課標對小學數學教學的影響

新課標是根據我國對教育課程改革的基本標準和質量要求，把中國教育沿襲已久的傳統教學大綱變為新課程標準，體現了中國教育改革中提出的基本思想。這不但改變了教學方法，而且修改了教學要求。

一是新課標對知識的整合有嚴格的標準。刪除對培養學生學習能力作用不大的部分，適當地改進優化，將數學知識學習的重點放在了對基礎概念及基本技能的學習上。例如，在小學數學教學中，新課標將小數及分數等知識整合，基礎概念更加清晰明了，概念后緊跟著針對于此知識點的練習題，幫助學生更好地理解知識，掌握基本的數學運算方法。

二是新課標將教學模式及方法進行了改革。新課標強調學生在課程教學中的重要性，學生有自身主觀意識，教師與學生的互動少，會讓學生產生枯燥厭煩的學習心理，不利于提升教學效果。在課堂教學時，教師要舍棄傳統的“教師不斷講，學生只用聽”的教學理念，轉變教學方式，要將理論知識與實踐相結合，引導學生發現問題、解決問題并充分理解知識。比如，在上課時，教師可以讓學生成立學習小組，或一對一幫扶（數學成績好的幫助成績較差的同學），遇到問題先進行思考，同小組成員討論自身觀點，保證其在交流合作解決問題，如有交流后依然解決不了的問題，教師可以提供解題線索，逐步引導其解決問題，進而提高學生學習能力。

三是新課標改變了教師對學生的評價。在新課標背景下，教師需要從多個角度看學生，全面了解學生，不可因學生某一方面做得不好就對其持否定態度。將傳統的只對考試成績評價轉變為結合學生課上表現和作業的完成度等綜合評價。這種評價方式可以更加直觀地了解到學生發展弊端，進而有針對性地制定方法消除弊端，確保學生全面發展。比如，在小學數學教學中，教師為了活躍課堂，采用課堂討論及課堂演示和小組活動等評價學生表現，對學生有更加全面的了解，進而提升其學習效率。

新課標在小學數學教學中發揮了重要作用，改進優化教學內容，轉變了教學方法，教師根據新課標有針對性地制訂教學計劃，增加課程趣味性，激發學生學習興趣，進而提高學生綜合素養及學習成績，推進學生全方位發展。

二、新課標下小學數學教學方式實踐案例分析

（一）獨立探究——讓學生在創作中體驗數學

著名數學家弗賴登塔爾曾表明，學好數學需要學生本人挖掘需要學習的知識，依靠自身思考解決知識難點，教師可以適當地給學生提供解決問題的線索，幫助其梳理解題思路，做其攻堅破難道路上一個輔助的基石，并不是一味地以自我為中心，實行灌輸式的教學方法。根據實際教學情況，學生只粗略地了解課程內容，并沒有對知識有更進一步的了解，也不會將其應用到現實生活中。

比如，學習數學教材上的“圓的面積”模塊，課本教學內容為把一圓形從中心沿半徑裁剪開，所拼成圖形接近于長方形，目前已知的方法是將正方形的整體邊長與圓形的中心邊長之比大6厘米，求圓形的體積。只讀題目或許不是解題方法，而是要逐字逐句地細讀題目，并分析現象和已知條件便可厘清解題思路：長方形和圓形相比多出兩條寬，相當于周長多出了兩條半徑的長度，一條半徑的長度是3厘米，根據圓的面積公式便可以將面積計算出來。教師是輔助學生理解課程內容的引導者，在制訂教學計劃時，要以培養學生思維方式為目的，相信學生自身學習能力，簡單易懂的例題，減少講解時間，在學生需要時適當地提供解題線索，引導其尋找正確答案，要讓學生去探索問題，尋找答案，吸引學生學習興趣，在探索中提升其學習能力。

（二）引入實踐——讓學生在實操中體驗數學

將“實踐是檢驗真理的唯一標準”理念貫徹落實到學生日常生活中，幫助其樹立正確的理念，理論知識的學習固然重要，但是將其與實踐相結合可以提高學生的學習效率。在傳統的口頭教學模式的基礎上進行創新，將實際操作融入數學教學中，讓學生在實際操作中更好地理解知識。采用實踐活動等新穎的教學方式，可以激發學生學習興趣，提高課程的趣味性，激發其求知的欲望。在課程“時、分、秒的認識”開始之前，教師可以讓學生自己制作一個鐘表模型在上課時使用，學生在做鐘表模型過程中，往往會發揮自己的創意和想象力，在遇到困難時會自行分析和向父母請教，做好了預習，在課堂上完善對知識的理解，進一步提高教學效果。例如，學生有一張長和寬分別為30厘米和20厘米的長方形紙，但是學生要從其四個邊角分別剪去一個邊長為5厘米的正方形，求得剪切后所圍成的長方體的尺寸及其表面積。如果有些學生無法根據問題進行回答，則可由學生根據問題自行做調整，在實際操作過程中了解長方形紙是怎樣圍成長方體的，有助于學生輕松解題，并對知識點有進一步認識。例如，在“將正方體鋼坯鍛造成長方體”的課程內容中，可讓學生先用橡皮泥捏一個正方體，然后再將它重新捏成長方體，對體積與不變的基本知識有更深刻的認識。在學習柱體和圓錐等內容時，即便學生理解圓柱和圓錐的體積相等，已知圓柱的高，依然解答不出圓錐的高，但是讓其使用橡皮泥捏一下圓柱和圓錐，學生就能對知識理解得更加透徹，使學生具有自己的思維方式，提高自身學習能力。對還沒有思維定式的小學生來說，理論知識難以理解，但是以實際行動去做，可能對知識理解得更加透徹。教師要充分利用實踐教學的方法，致力于將教學內容和實際相結合，培養學生的思維方式，提高學生學習效率，保障其全方位發展。

（三）互動合作——讓學生在交流中體驗數學

小組間的合作交流在提高學生學習能力方面發揮了重要作用，是小組成員互相協作，交流線索，共同解決問題或完成任務的學習方式。在上課時，教師與學生之間互動及學生和學生之間交流可以讓課堂氛圍更加輕松，學生壓力更小，可以更好地思考問題，進而提升解題效率。

在實際教學中，小組學習的形式包括小組之間對問題的討論、對難題的探究及小組共同完成任務的合作設計。比如，小組對難題的探究，在學習整數的概念及加減法運算的課程中，以加深學生對此知識點的印象。學生以更好地理解知識為目的，教師可以讓學生成立學習小組，并選出可以代表整個小組意見的可以起領導作用的小組長，教師提問讓學生進行探究，如“現存在一個正整數，其相反數是什么？”等，學生在交流得出結論后找出相應的規律及方法。最后，每個小組的小組長將所得結論向全班展示，全班同學共同討論是否正確。采用小組之間互相交流解決問題的辦法，不僅可以讓學生更好地了解課程知識，還可以培養思維方式，樹立正確的學習意識，養成正確的學習習慣。除此之外，通過小組之間交流合作學習還可以營造較濃厚的數學學習氛圍，激發學生學習興趣。

（四）科技輔助——讓學生在新方法中體驗數學

在小學數學的實際教學中，多媒體教學逐漸被應用到課程學習中。比如，數字教學板和教學的各類軟件及電子教案等，不僅為學生提供了豐富的學習素材，還可以將知識更加直觀地展現在學生眼前，增加課程趣味性，激發學生的學習興趣，進而提升其學習效率。

比如，在“加法交換律”“減法的定義”等內容的教學中，教師引用多媒體技術，將難懂的概念以直觀的動畫形式展現出來，提高學生的專注力。與此同時，教師還可以在黑板上進行演算，幫助學生更好地理解知識。除此之外，教師還可以拓展課程內容的教學。比如，讓學生觀看數學游戲視頻或競賽視頻，提高其學習積極性。使用多媒體的教學方式對教師技能水平要求更嚴格，教師需要熟練掌握各類教學軟件，并將其靈活應用到課程教學中，提高教學水平。教師還要合理規劃講課的時間，減少將過多的課堂時間用在教學軟件的操作中，對學生是否理解知識不重視，影響其學習效率。

引用多媒體技術進行小學數學教學不僅可以將知識整合，讓學生更加直觀地了解知識，還可以提高課程的趣味性，吸引學生學習興趣，提高其學習積極性。在小學數學教學中，教師可以將多媒體技術和課程內容充分結合，改善優化教學模式，進而提升小學數學的教學效果。

（五）應用實際——讓學生在生活中體驗數學

新課標表明數學的教學要可以應用到現實生活中，學習要有利于生活的數學。教師要改進教學策略，了解學生的基本學情，將課程內容和日常生活聯系起來，不僅可以讓學生更加透徹地理解知識，還可以幫助其解決日常生活中的數學難題，充分發揮數學的作用。

比如，在運算130-86時，可以將其與實際生活相結合，采用“超市購物”幫助學生理解：小明有100元和30元的零錢，所購買的生活用品只需要86元，他如何付錢？營業員要找多少錢？小明最終還剩多少元？學生對此有經驗，便回答：小明給營業員100元，營業員找其14元，小明最后剩14+30=44元。幫助學生真正理解知識，尋找學習規律，比如“多減了要加上”。學生在掌握“圓的知識”后，為了幫助學生加深對知識的理解，教師可以組織游戲活動。比如，讓學生橫著站一排，再記錄隊伍2米左右放一個假人，讓學生套圈。在此過程中，學生便會發現有的離假人近，有的離得遠，這樣不公平。學生應圍成一個圓圈或站縱隊，讓其更好地領會“在同一個圓內零點五徑都相等”的內容。教師必須指導學生分析問題，解決問題，提高學生的思維能力，更好地領悟數學給予生活的意義。

三、結束語

新課標的改革逐漸貫徹落實到日常生活中，小學數學課堂教學模式也隨之改進完善。為了確保小學數學的教學效率，就要不斷整合教學內容，增加課程趣味性，激發學生學習興趣，提高其學習的積極性。教師還需要將實際生活和課程內容相結合，充分發揮數學的重要性，吸引學生對數學知識進行探究，并引進科學技術手段改進教學模式，提升小學數學的教學效率，保障小學數學教學效果，助力小學數學教育發展。

【參考文獻】

[1]何忠強.新課標下小學數學教學方式的創新與實踐對策[J].試題與研究，2023（18）：109-111.