小學道德與法治促進深度學習的教學路徑

【摘" 要】道德與法治學科教學宗旨在促進學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成，培養學生的法治觀念與意識，提升核心素養水平，這需要以學生在課堂中的深度學習為基礎，促使其從根本上領悟道德與法治學科的核心教育理念。本文結合對深度學習概念及教學原則的分析，探討小學道德與法治促進深度學習的教學路徑，提出具體的教學建議，旨在幫助教師完善課程教學計劃，讓小學道德與法治課堂中的深度學習成為現實。

【關鍵詞】小學道德與法治；深度學習；教學路徑

深度學習這一先進教學理念在小學道德與法治教學中的融入，旨在引領學生更緊密、高效地學習學科知識，層次化剖析課程知識，領悟理論精髓，提高自身的綜合學習能力。小學道德與法治教學以促進學生深度學習為目標，符合教育重視人才綜合能力培養的要求，有助于提升學生的能力素養，推動小學道德與法治學科教學走向時代的前沿。教師應把握深度學習要義，在小學這一學生黃金發展階段，以深度學習導向下的道德與法治教學培養學生良好的學習意識、學習能力與學習習慣，促進其持續發展。

一、深度學習概述

深度學習是指對知識由淺到深的一般認知過程，其與淺層次學習的根本區別在于不以基礎知識掌握為學習目標，而是更加注重學習者能力素養的形成與提升。深度學習在學科教學中的運用，能夠引導學生掌握正確學習方法，促使其形成科學學習意識，并提升思維品質。

二、小學道德與法治促進深度學習的教學原則

（一）引導性

深度學習背景下的學科教學活動應是完整的過程，學生在其中了解的知識概念也應體現整體性、關聯性與互動性特點。學生在小學道德與法治課堂教學中的深度學習依靠教師的過程性引導，并不斷強化學生的綜合學習能力。

（二）批判性

深度學習要求學生在學習中養成不斷反思和探究的習慣，教師應善于運用問題或其他引導方式制造思想認知沖突，引發學生的主動思考，以達到深度學習的目的。教師應在課堂教學中鼓勵學生發表個人的認知與看法，組織其自主探討交流，在反思與探究中提升能力素養。

三、小學道德與法治促進深度學習的教學路徑

（一）圍繞概念提出問題，引發深度思考

小學道德與法治學科理論性知識較多，課堂中的深度學習應引導學生從概念學習入手，并就此打造完整、全面的教學流程。教師在引進知識概念的同時提出與其有關的問題，由此引發學生對課程知識點的思考，幫助其建立初步認知，為后續圍繞課程內容的深層次研學提供基本參照。教學問題的構建應保證能夠為學生的深度學習提供線索，引導學生以問題為依據，在思考中理解課程知識概念，并遷移相關知識理論，使其通過深度思考領悟課程知識內涵。

以統編版五年級道德與法治上冊“學會溝通交流”為例，在講解“正確對待不同看法”知識點時，教師可以結合《畫楊桃》這個故事設計問題：“同學們都讀過《畫楊桃》這篇文章，你覺得為什么故事的主人公畫的楊桃會是五角星形呢？他畫的楊桃為什么與別人畫的不一樣？如果你和主人公是同一個班級的學生，你會覺得主人公將楊桃畫成五角星這件事很好笑嗎？”教師鼓勵學生說出自己的想法。圍繞此問題，學生能夠體會到在立場不同、看問題角度不同的情況下，很多時候不同的人們對同一件事的看法是不一樣的，而觀點不同并不代表誰對誰錯，由此引導學生能夠包容其他人的不同看法，分析事情時能夠正確對待不同的意見。同理，教師在引出“真誠坦率很重要”知識點時，可以繼續沿用《畫楊桃》這篇故事設計問題：“如果《畫楊桃》的故事發生在我們班，你會怎么想？又會怎么做？”該問題設計的目的是引導學生思考應如何應對他人的不同意見，使其圍繞問題體會“真誠坦率”在解決問題分歧時的重要性。

結合課程知識設計引導性問題，將“正確對待不同看法”與“真誠坦率很重要”等知識點融合進問題中，使學生在主動思考中能夠透過知識表層感悟到“面對他人不同的想法，不能一味地拒絕或接受，應在勇于表達自己看法的同時，也要了解他人的想法，合理地解決分歧與矛盾”這一道理，領悟課程概念的深層意義。

（二）結合主題創設情境，引導深度感知

深度學習強調在學科教學中給予學生更多的情感體驗，使其經歷知識形成的過程，更直接地獲取課程知識內容，從而加深理解與印象。小學道德與法治教師應善于運用生動、具體的教學情境撥動學生的心弦，使其從愿學、樂學出發，逐步轉變為會學、深學，達成深度學習的目的。情境的創設能夠給予學生更深層次的課堂學習體驗，教師應圍繞課程知識點思考如何以更好的教學方式向學生呈現學習內容，幫助學生提升對于知識理論的感知，并獲得深刻的學習感悟。

以統編版五年級道德與法治上冊“古代科技 耀我中華”為例，本節課向學生展現了驕人的中華民族祖先所創造的先進的民族科技，課程知識涉及文化、科技、醫學、美德等方面，為了讓學生能夠更好地從多角度了解我國古代的燦爛文化，教師應利用教材內容創設情境，增強學生對“古代科技”歷史意義的感知，培養民族認同感和愛國意識。

例如，教師可以利用教學白板向學生展示一組古人的照片，由此圍繞“古代科技”這一專題創設情境，并設計情境活動“看圖識創造”，意在激發學生對“古代科技”的好奇心，激發學生對于圖片中人物所創造科技的探索興趣，以便更全面、系統、深入地了解我國古代的科技發展。比如，當教師向學生展示“張衡”的照片時，可以鼓勵學生說一說這位人物是誰？他創造了什么？使學生通過主動思考與自主探索，了解“張衡與地動儀的故事”，能夠知曉張衡因頻繁地震給人民的生命財產造成嚴重損失而決心制造一架能夠測定地震的儀器，于是發明了地動儀，也是世界上最早的檢測地震的儀器。

在情境中，教師應結合學生的分享和發言進行相應的補充，使學生在情境中以“歷史人物+科技成果”的形式體驗我國的“古代科技”，在分享和聆聽科學家小故事的過程中，強化其對課程教育思想的感知，使其體會到科學巨人背后付出的努力與艱辛，進一步了解我國獨領風騷的古代科技創造，從而培養站在巨人肩膀，走向創造更加輝煌明天的理想信念。

（三）利用資源豐富內容，引領深度整合

以促進學生深度學習為目標，小學道德與法治教師應樹立更開放的教學觀念，致力于以融合性、發展性為課程教學資源整合的原則，通過優化課程資源給予學生更多樣的學習體驗，助力其在課堂中順利進入深度學習狀態，并擁有充足的學習資源作為支持。教師應立足于教學主線，通過提煉課程主題提升課程內容的整合性，并圍繞主題搜集整理相關的教學資源，發揮其教育功能，以深度整合的教育資源有效發揮道德與法治學科獨有的教學價值，促進學生內在智力的升華。

以統編版五年級道德與法治下冊“建立良好的公共秩序”為例，圍繞課程核心知識點：①了解什么是公共秩序及維護公共秩序的重要性；②理解優良的公共秩序對社會的重要意義；③掌握一定的維護公共秩序的方法與技巧，教師應有選擇地整合相關資源，在課堂教學中采用案例教學法的策略，引導學生通過分析案例、自主思考、歸納總結的過程，整合課程知識，領悟思想真諦。

例如，教師向學生分享如下案例：

【案例一】某青年因插隊與其他人發生口角和肢體沖突。

【案例二】某司機因闖紅燈險些造成交通事故。

【案例三】某商場發生火災，在工作人員的指引下，全部人員在10分鐘內有序撤離，并無任何人員傷亡。

結合上述案例內容，學生能夠結合親身體會理解公共秩序對每個社會個體的重要性，而案例中提到的“因插隊發生口角和肢體沖突”“險些造成交通事故”等情形，學生也可以體會到公共秩序對社會安全、和諧、穩定的重要意義，并對如何維護公共秩序產生一些個人的想法和建議。至此，教師應鼓勵學生主動分享，使其結合教師所給的案例或自己舉出其他案例，解釋何為公共秩序、公共秩序的意義及維護公共秩序的方法，對知識點進行總結和提煉，在深度學習中整合課程內容。

（四）利用任務組織探究，引誘深度互動

深度學習要求學生作為課堂主人，能夠自主決定學習方式，把控學習節奏，實現“知行合一”。在小學道德與法治課堂中培養學生自主學習意識的有效方法之一便是任務驅動，教師以布置任務的方式組織學生開展合作式學習活動，通過合作探究、小組討論等方式完成相應的學習項目，促使學生在交流與互動中達到對課程理論的深層次剖析與解讀，通過深度互動領悟課程知識的內在教育價值，有效發揮道德與法治的“德育”作用，在培養學生自主探究能力的同時，提升其素質與思想品格。

以統編版五年級道德與法治下冊“弘揚優秀家風”為例，教師應結合課程教學目標布置學習任務，向學生提供多樣化的學習機會，使其從多角度了解家風、家訓，并在切身體驗中感悟家風、家訓中蘊含的傳統美德與精神力量。

例如，教師整合課程知識點，設計如下任務支架。

【任務一】理解“家風”“家訓”。根據教師所提供的《顏氏家訓》《袁氏世范》《朱子家訓》等材料，與他人討論“家風”“家訓”的含義。

【任務二】總結詮釋家風的做法。閱讀教材《用行動詮釋最美家風》，與他人交流分享閱讀感受，并結合個人生活經歷，談一談“踐行家風”的做法。

【任務三】認識培育優秀家風的意義。觀看視頻《傳遞》，分析材料《鐘南山談家風》，與他人暢談自己從中獲得的啟發，結合生活經歷分享自己家的家風。

【任務四】踐行“家風”。完成本課知識的學習后，嘗試就“家風”“家訓”這一話題寫一封家書給父母，談論自己對于弘揚和傳承家風的建議和看法，能夠在自己的家中形成優秀的家風，并成為優秀家風的宣傳使者。

教師要求學生以小組合作形式完成上述任務，鼓勵學生結合相關材料與教材內容，在交流與探討中理解“樹家風，行家訓”的重要性，并以課外拓展任務要求學生將所學知識應用于實踐，在實際行動中提升思想意識，加深學習感悟。

四、結束語

綜上所述，小學道德與法治促進學生的深度學習需要教師轉變教學方針，以“引導”代替“講解”，以“啟發”創新“灌輸”。教師應將深度學習理念融入道德與法治課堂的各個教學環節，采用相應的引導方法使學生在學習中實現深度思考、深度感知、深度整合與深度互動，全面發展學生的學科能力素養。教師要將深度學習作為小學道德與法治教學的新鮮血液，打造富有個性、創造性和思維性的道德與法治課堂，發展學生的深層次學習能力。

【參考文獻】

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