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要造就合格的優秀的語文教師，必須下功夫培養他們進行課堂教學的真本領。千萬不能肆意炒作一些漂亮的口號，迷人耳目，也不能醉心于以公開課為表演舞臺，謀取若干個獎項桂冠。

眼下，最為緊要的是兩點。一是沖破觀念障礙，二是增添文化底蘊。這兩點只有聚焦在課堂教學實踐中，才能有效地實現。

新的語文課程標準有鮮明的人性化傾向，處處表現出對人的尊重，對學生的關愛，把人從技術主義的桎梏中解放出來。解放了學生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發展規律和語文教育規律去教語文、學語文。教師要研究當代學生的特點，研究語文學科的性質與多重功能，努力把學生的潛能變成發展的現實。如果觀念沒有從根本上沖破，對語文教學本質缺乏深刻理解，那就必然滑到追求表面熱鬧的“放羊”狀態，蜻蜓點水連“水”都“點”不上的誤區。教師從知識搬運工、二傳手的角色，如果轉到袖手的旁觀者，語文學習的任務就落空，而陷于玄虛。教學是實實在在的事，來不得半點含糊。

二是文化底蘊的問題。課堂教學是教師、學生、文本的多邊對話。要產生對話場效應，學生思維活躍，有獨特體驗，教師對文本必須深入鉆研，自己既能整體感悟，又能對文字的有機組合，蘊含的思想、情感、價值觀，準確把握，辨微析毫，有自己獨特的體驗。新教材文化含量大增，這是適應培養當代人的需要，是一種進步。要把教材用好，對教師文化底蘊的要求大大提高，要鉆研文本，要探索文章的來龍去脈，對作者生平及其所處的時代，對周邊有關的人和事，有關的學識，均需有所涉獵。緊扣教材深入學，拓開視野廣泛學，教學時就能克服膚淺、偏離、差錯等弊端，把課教得有聲有色，學生也就可以學得興趣盎然，意味無窮。文化底蘊不能一蹴而就，只要點點滴滴，持之以恒，終能日益厚實，成為文化人，在語文教學中取得自由。

——于漪

（節選自呂型偉、劉國正、于漪等《回首百年繼往開來——語文百年問答》，《語文學習》2003年第1期）

特約主持：潘慶玉