讀寫一體化導向下的小學語文學習任務群設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）明確提出了“核心素養(yǎng)”和“學習任務群”的概念，旨在引領教師通過真實的語言學習情境和以學生為中心的語言實踐活動培育學生的語文能力。這也推動了小學語文教學從“碎片化”走向“整體化”，尤其是加強了聽、說、讀、寫、創(chuàng)的融通，致力于實現(xiàn)“學科育人”。義教新課標對學習任務群的細致分類與明確提示，也指向了“讀寫一體化”的教學方向，尤其是三大發(fā)展型學習任務群，直指閱讀與表達（寫作）之間的不可分割的聯(lián)系和教學實踐的可能性。

作者聚焦小學語文“任務群讀寫”的理論與實踐，撰寫了《小學語文任務群讀寫新方案》一書，該書體現(xiàn)了義教新課標背景下小學語文教師對教學的深入思考和實踐。該書以學習任務群的設計為核心，構建了一套系統(tǒng)而具體的讀寫融合方案。通過三層聚焦（課標定位、教材分析、學情統(tǒng)整）和豐富的案例，探討如何在小學語文教學中通過任務驅動實現(xiàn)“讀寫一體化”。該書將任務群的設計分為“整體目標統(tǒng)攝內(nèi)容與活動”“基于學情的任務群設計”和“真實情境的任務呈現(xiàn)”三個層次，通過生動的案例展現(xiàn)了如何有效地組織與實施這些任務，為一線教師提供了可以借鑒的內(nèi)容。

首先，在整體目標方面，作者明確指出，要將義教新課標中的任務群讀寫定位作為培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要手段。該書詳細分析了義教新課標對任務群讀寫的定義及其在整個語文課程體系中的位置，幫助讀者理解為何需要搭建這樣的框架。接著，通過對教材中相關概念的梳理，以及結合學情統(tǒng)整課標與教材，使得整個讀寫任務群的設計更為科學、合理。

其次，在選擇、組織、呈現(xiàn)任務群的過程中，作者明確提出了中介層、內(nèi)隱層和外顯層的方法論。其中，中介層關注內(nèi)容的選擇，確保所選材料既貼近生活又具有教育意義；內(nèi)隱層負責結構的組織，構建起邏輯嚴密的知識體系；外顯層則著眼于方案的具體呈現(xiàn)，讓每一個環(huán)節(jié)都能得到充分體現(xiàn)。

最后，作者特別強調(diào)了任務化的真實情境設置、典型的讀寫活動安排以及多元化評價機制的重要性。作者認為，只有當學生置身于有意義的任務情境之中，才能更好地調(diào)動其積極性和創(chuàng)造力；學生通過參與形式多樣的讀寫活動，可以進一步加深對所學內(nèi)容的理解和記憶。至于評價機制，應包括自我評估、同伴互評和教師點評等多個方面，以全面反映學生的表現(xiàn)和發(fā)展情況。

此外，該書還特別注重讀寫活動的設計要貼近兒童的生活實際，呈現(xiàn)生動的情境，讓學生在讀寫活動中站立起來，讓經(jīng)驗鮮活起來，讓知識流淌起來，使讀與寫自然地融為一體。作者在任務群設計中不僅展現(xiàn)出豐富的教學經(jīng)驗，也彰顯了豐富的想象力。作者的課堂，經(jīng)常是一場極富創(chuàng)意的學習之旅，審美的愉悅伴隨學生讀寫活動的始終。例如，在“學會給觀眾講有趣的故事”這個任務群中，作者設計了一系列任務引導學生結合自己的生活去發(fā)現(xiàn)故事中的矛盾、意外和巧合，進而學會講述并創(chuàng)作故事。在這個過程中，學生不僅鍛煉了自己的表達能力，更培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維和審美情趣。

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市勝利學校齊娟）