基于尺度思想的高中地理解題思路構建與運用研究

摘 要：尺度思想作為培養地理核心素養的關鍵理念之一，是高考地理重點的考查內容。學生在解題時往往未能充分認識尺度思想的重要性，從而出現尺度匹配錯誤、忽略尺度效應和尺度關聯等問題。本文構建了基于尺度思想的解題思路，通過典型例題分析，展示其在“自然環境的整體性與差異性”“產業區位”“全球氣候變化”這3類試題中的應用，旨在培養學生觀察、分析和解決地理問題的能力，提升學生的地理核心素養。

關鍵詞：尺度思想；解題思路；高考題

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）03-0046-06

尺度思想是地理學核心理念之一，對于培養學生的地理學科核心素養具有重要意義。近年來，高考地理試題在情境設置、素材內容、設問等方面，對學生運用尺度思想的能力均有考查，要求其對尺度思想有清晰的認識、深入的理解、準確的解析并熟練掌握和運用。然而，目前地理教學對尺度思想的培養仍不夠重視，與尺度思想相關的內容在教學、作業、考試中時常被忽略。本文通過對高考地理試題的分析和研究，助力師生提高對尺度思想重要性的認識，進而增強對學生尺度思想的培養［1］。

一、尺度思想的核心要素

尺度思想涵蓋了6個關鍵維度：尺度劃分、尺度匹配、尺度關聯、尺度效應、尺度選擇和尺度推繹［2］。其中，尺度劃分是基礎。尺度可分為空間尺度和時間尺度兩大類，空間尺度可進一步分為全球、地區、地方等絕對空間尺度；時間尺度則包括地質時期、歷史時期、近現代、年際、年度等絕對時間尺度［3］。此外，時空尺度還可分為小尺度、中尺度和大尺度等相對尺度。從不同的尺度分析地理事物，得出的結論有所不同，稱為尺度效應；鑒于尺度效應，在分析地理事物時需選擇最合適的尺度，即尺度選擇；不同的地理事物可能對應不同的時空尺度，或同一地理事物在不同尺度下呈現不同的特征，即尺度匹配；不同尺度的地理事象之間存在著相互影響、相互依存的關系，即尺度關聯；在滿足特定條件的情況下，可將某一尺度的結論擴展到更大或更小的尺度，這一過程稱為尺度推繹。在運用尺度思想解題時，通常需要綜合考慮多個維度以得出準確的結論。

尺度思想的有效運用能引導學生從不同的時空尺度來分析地理事象、揭示地理原理與規律［4］，提高學生分析和解決地理問題的思維品質，促進學生區域認知、綜合思維等地理核心素養的養成和提高，并在此基礎上實現學生學科素養的深度融合與發展［5］。

二、學生解題過程中的常見問題

在日常學習中，學生往往對尺度思想不夠重視，缺乏有針對性的專題訓練，難以形成運用尺度思想解題的意識，導致在解題過程中常出現以下問題。

1.尺度匹配錯誤

例1.（2022年全國甲卷第9～10題）蒙古族將靠近山林的優質草原稱為杭蓋草原。杭蓋草原地形和緩，多由緩丘和河谷組成。緩丘上牧草蔥郁，河谷中的牧草更加繁茂。通常鼠類打洞、啃食等對草原多有破壞，而杭蓋草原的河谷中鼠害卻很輕。杭蓋草原是古時游牧民族最喜愛的牧場。據此完成以下兩題。

9.杭蓋草原附近山地對古時游牧民族越冬的重要性在于

A.提供水源" " " " " " " " " " B.擋風保暖

C.食物豐富" " " " " " " " " " D.圍獵場所大

10.相對于周邊坡度較大的草原，杭蓋草原的緩丘牧草生長更好，是因為緩丘上

A.降水較多" " " " " " " " " " B.蒸發較弱

C.溫度較高" " " " " " " " " " D.徑流較少

該題組以杭蓋草原牧草生長為背景，從牧民過冬、牧草的生長條件等方面設置問題，要求學生能夠對地理現象進行綜合分析，考查了地理環境整體性和區域差異，體現了對區域認知、綜合思維等地理核心素養的要求。

學生在解答此類問題的過程中，常忽略不同時空尺度下地理事物的特征差異，將不同尺度的地理事物視為同一尺度的事物，出現尺度匹配錯誤。如第10題的空間信息為“周邊的草原”與“本地的緩丘”，說明空間尺度較小，有些學生無法將小尺度空間與降水、溫度等地理事物的特征進行匹配，即無法認識到“小范圍內降水量多少和溫度高低的差異較小”這一規律，而錯選A項和C項。

出現這種錯誤的直接原因是學生對同一地理事物在不同尺度下的特征不夠熟悉。如降水、氣溫、地貌、巖石類型、水系特征、土壤類型、地帶性植被等屬于大尺度事物，在小尺度范圍內的差異較??；而光照、風力、地形部位、水循環環節、水文特征、植被生態特征等有可能在小尺度范圍內產生較大差異。

2.未考慮小尺度的特殊性

例2.（2024年新課標卷第7～8題）我國廣西西南部某喀斯特地區（22.5°N附近），峰叢頂部多為旱生型矮林，峰叢洼地內多雨林，其頂層多被望天樹（熱帶雨林的代表性樹種）占據。2023年3月，調查人員在該地一個峰叢洼地內發現一株高達72.4米的望天樹（圖1），打破了我國喀斯特區“最高樹”的記錄。據此完成7～8題。

7.該地區峰叢頂部多為旱生型矮林，主要原因是

A.氣溫低" " B.土層薄" " C.降水少" " D.土壤黏重

8.圖1所示“最高樹”出現的必備條件是該峰叢洼地

①生物多樣性高" ②地形相對封閉" ③太陽輻射強" ④相對高差大

A.①③" " "B.①④" " "C.②③" " "D.②④

例2題組以廣西西南部某喀斯特地區峰叢頂部及洼地為背景，為小尺度區域。兩題均從植被景觀的生長條件進行設問，重點考查自然環境的整體性與差異性以及地方性分異規律，對學生的區域認知和綜合思維等地理核心素養要求較高。

小尺度區域具備大、中尺度的一些共性特征，同時也具有其個性特征。若學生在解題過程中忽略尺度效應，未考慮小尺度區域的特殊地理條件，則會出現錯用大尺度規律和結論的錯誤。如例2第7題考查峰叢頂部旱生型矮林的成因，有些學生未充分考慮尺度效應，只因頂部海拔高而直接將大尺度的結論“海拔高，熱量少”應用于本題的小尺度情境，導致錯誤地選擇了A項。還有些學生根據“旱生型”等信息直接選擇C項，未考慮小尺度因素之間的相互影響。

近年來，高考地理試題中涉及小尺度區域的題目逐漸增多，如2021河北卷第18題第1小題、2022年山東卷第8題、2023年全國甲卷第10題。學生在面對考查小尺度區域特殊性的試題時，難以很好地把握特殊與一般的關系，習慣性地套用大尺度區域的普遍性規律，而忽視了對區域尺度大小的選擇及尺度效應的合理分析，更談不上進行尺度推繹。面對此類問題，學生需結合試題提供的真實情境，從小尺度的特殊條件出發，進行合理推理和判斷，才能得出正確答案。

3.忽略大尺度背景或條件

例3.（2021年廣東卷第18題第2小題）閱讀圖文資料，完成下列要求。

上海市嘉定區是我國著名的汽車生產基地，1958年我國第一輛“鳳凰牌”轎車即在此誕生。昆山市、太倉市是江蘇省蘇州市的兩個縣級市，有較強制造業基礎。近年來，嘉定區著力引進總部經濟與研發產業，昆山、太倉兩市大力發展汽車零部件生產。為了進一步提升汽車產業區域競爭力，2018年嘉定區與蘇州市簽訂戰略合作協議，共同推進嘉（定）—昆（山）—太（倉）協同創新核心圈建設，合力打造世界級汽車產業中心，圖2示意2008年、2017年嘉—昆—太地區汽車先進零部件制造業熱點分布。

分析嘉—昆—太地區汽車產業快速發展的獨特區位條件。

對于該類題型，有學生只關注小尺度地理事物的細節，未考慮尺度關聯的影響，忽略了大尺度背景或條件。該題以長三角嘉—昆—太地區汽車產業的協同發展為背景，考查“產業發展的區位條件及其變化”等知識，解題過程中需同時把握區域獨特性與普遍性。部分學生只聚焦“嘉—昆—太地區”這一小尺度，通過提取圖片與文字材料中的顯性信息對3個區市汽車產業發展的區位條件進行分析，而無法從“長三角一體化”的整體規劃角度考慮，從而忽視了大尺度的隱性背景信息，導致答題不全面。

在“產業區位”類試題中，尺度信息往往是隱性的，學生一般只能提取題目所給的單一尺度信息進行答題，未認識到小尺度區域地理問題的解決需要考慮大尺度背景因素，因此難以做到全面、綜合地分析問題。由于大、小尺度因素均可能對目標地理事物產生顯著影響，學生在解題過程中需運用尺度關聯的思想，充分考慮不同尺度地理事物間的相互作用與影響。

4.缺乏尺度劃分意識

缺乏尺度劃分意識是解題過程中存在的根本問題。通過對以上例題進行分析，可發現學生普遍缺乏運用尺度思想解題的意識，加之部分地理高考試題尺度信息并不明顯，導致學生無法認識到尺度的等級性，更難以選擇合適的尺度作出進一步分析。學生在解題時通常只從單一尺度進行分析，要么只關注大尺度而忽略小尺度的細節，要么只從小尺度進行分析而忽視大尺度背景；或將大、小尺度地理事物視為同一尺度，未考慮尺度匹配和尺度效應的作用。因此，教師在日常教學中應引導學生有意識地關注材料中的尺度信息，培養學生尺度劃分的意識，并加強運用尺度思想解題的關鍵能力，以滿足高考對綜合思維和區域認知能力的考查要求。

三、基于尺度思想的解題思路構建

針對上述問題，幫助學生構建一定的解題方法，培養其運用尺度思想的意識，提高他們觀察、分析和解決地理問題的能力。在解題過程中需要綜合運用尺度思想的6個維度，并靈活選用4個解題步驟。第一步，具備尺度劃分的意識，即自覺運用尺度思想去認識地理事象和解決地理問題［6］；第二步，選擇合適的時空尺度，匹配相應的地理事物。由于尺度效應的存在，需要在不同尺度下匹配不同的地理事物或其特征；第三步，考慮不同尺度之間的關聯性；第四步，在考慮尺度效應的基礎上進行合理的尺度推繹。具體的解題思路如表1所示。

四、解題思路的應用案例及分析

分析近幾年的高考地理試題，可發現尺度思想的考查與綜合思維、區域認知等地理核心素養的考查高度一致。在區域認知素養的培養過程中，對區域時空尺度特征的理解不可或缺，特別是在區域劃分時，需考慮尺度因素。綜合思維涵蓋要素綜合、時空綜合和地方（區域）綜合3個維度。每一維度都具有明顯的尺度特征，若能從尺度思想的角度出發考慮問題，將有助于提升綜合思維的全面性。因此，當試題同時考查綜合思維和區域認知素養時，便可考慮采用尺度思想進行解題。目前，涉及“自然環境的整體性與差異性”“產業區位”和“全球氣候變化”等知識點的試題常同時考查這兩大核心素養，運用尺度思想解題能夠取得較好的效果。

1.“自然環境的整體性與差異性”類試題

以例1第9題為例，運用基于尺度思想的解題思路作答。第一步，尺度劃分：此題的時間信息為“古時”，說明時間跨度較大，空間信息為“杭蓋草原及附近山地”，空間尺度相對較小，需要劃分多個尺度。第二步，選擇合適尺度進行匹配：結合選項和題中“越冬”等信息，推測大尺度事物為季風環流，且為冬季風；結合題中“附近山地”等信息，可推測小尺度事物為地形。第三步，尺度關聯：考慮大尺度事物（季風）對小尺度區域（該地）的影響，該地距離冬季風源地近，冬季受西北季風的影響強烈，氣候寒冷。另一方面，小尺度事物（地形）也會影響大尺度事物（季風），附近山地可阻擋部分西北季風，起到保暖的作用。綜合考慮大、小尺度兩個因素，最終選擇B項。

與“自然環境的整體性與差異性”，特別是“地域分異規律”“地方性分異規律”等知識點相關的題目，較適合運用尺度思想解題。如例1第10題，空間信息為“緩丘”與“周邊的草原”，說明時空尺度較小。可選擇從小尺度空間進行尺度匹配，降水和氣溫為大尺度事物，它們在小尺度范圍內的差異較小，不足以造成牧草生長的差異，從而排除A項和C項。再結合“水循環”的相關知識可得：緩丘較坡度大的草原，在小尺度范圍內下滲的水分較多，徑流較少，土壤水分較多，蒸發（騰）強，牧草生長較好，答案為D項。

此外，例2第7題的空間信息為“廣西西南部某喀斯特地區一峰叢頂部”，可劃分為較大尺度的喀斯特地區和較小尺度的峰叢頂部。接著進行尺度匹配：與“喀斯特地區”相匹配的是氣溫和降水等大尺度因素，顯然其在小尺度范圍內差異不大，即峰叢頂部與周邊地區在氣溫和降水方面的差異不大，并不會在此小尺度范圍內形成旱生型矮林，可排除A項和C項。與“峰叢頂部”相匹配的是局部的微地形和旱生型矮林，因此，可從地形對植被的影響角度分析：峰叢頂部的面積有限，地勢陡峭，土壤侵蝕作用較強，蒸發也強，導致該地儲水量少、土層薄，從而形成旱生型矮林。土壤黏重不是當地的特征，且與旱生型矮林的形成無直接關系，故答案應選B項。

局部地形通常是小尺度區域地域分異或地方性分異的重要影響因素。如例2第8題中的“最高樹”也與地形有密切關系。一方面，洼地地形有利于土壤和水分的匯集，且較封閉，為洼地內的望天樹提供了較好的水土條件。另一方面，洼地與外界相對高差較大，導致洼地太陽輻射較弱，喬木須往上生長才能獲得充足的光照，最終長成望天樹，甚至出現“最高樹”。因此，例2第8題應選D項。

2.“產業區位”類試題

“產業區位”類試題近年經常出現，如2021年廣東卷第18題、2023年湖北卷第5題、2024年甘肅卷第17題。不同產業的區位因素具有不同的時空尺度［7］。因此，這類試題也適合運用尺度思想解題。例3以汽車產業的發展為背景，考查工業區位條件及其變化。根據解題思路可劃分出3個尺度，分別選擇3個尺度進行匹配，最后考慮尺度關聯和尺度推繹（表2）得出答案：“嘉—昆—太地區”地處我國經濟、交通、科技發達的長三角地區，市場廣闊；核心城市上海輻射帶動作用強；三地鄰近，產業基礎好，互補性強；三地政府合作意愿強，支持力度大。

例4. （2024年1月浙江卷第27題第3小題）閱讀材料，完成下列問題。

材料一：福建省東北部主要為丘陵地形，植被覆蓋率高。沿海地帶構造下沉，形成了眾多的海灣和島嶼，海岸線曲折。圖3為福建省東北部沿海略圖。

材料二：鋰電池、電動載人汽車等被稱為中國外貿的“新三樣”。寧德市形成了臨海分布、內部具有產業鏈關系的鋰電新能源、新能源汽車、不銹鋼新材料和銅材料四大主導產業。

為促進主導產業發展，寧德市大力發展物流服務業，說明原因。

例4考查的是現代服務業對經濟的影響，涉及多個產業間的關系。需要注意兩個方面：一是不能片面關注物流服務業的作用，而應從物流業滿足主導產業的運輸需求入手；二是能夠從“電動載人汽車”“中國外貿”“臨海分布”等材料中，挖掘“國家尺度”或“國際尺度”等隱性信息。最后從主導產業的區位出發，分析物流業對主導產業各區位條件的影響。在運用尺度思想解題時，選用尺度劃分、尺度選擇、尺度匹配、尺度關聯4個步驟（表3），得出答案：原材料來自區外、原材料運輸量大、本地礦產資源缺乏；產品銷往國內外市場、產品出口量大；產品種類多、產業鏈完善； 產業布局分散。

3.“全球氣候變化”類試題

“全球氣候變化”類試題近年考查較多，如2020年考查了氣候變暖對長白山北坡林線的影響，2021年考查了全球氣候變暖對亞歐大陸苔原帶的影響，2022年考查了全球氣候變化對北美海岸線的影響。從“全球”角度來看，此類題目必然涉及大尺度事物，如果同時結合小尺度事物一起考查，則對學生運用尺度思想解題的能力提出較高要求。

例5.（2023年全國乙卷第37題第3小題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

夏威夷島人口密度低，以笫三產業為主。該島海拔2 400米以上區域常年受副熱帶高壓控制，1 800米以下區域受信風控制。1958年以來，科學家在夏威夷島上的觀測站對大氣二氧化碳濃度開展觀測，是全球最早對大氣二氧化碳濃度進行持續觀測的站點。觀測得到的數據被普遍認為能夠反映全球大氣二氧化碳的平均濃度變化，為科學認識氣候變化提供了重要依據，圖4示意夏威夷島位置與地形。

說明該站觀測的數據能夠反映全球大氣二氧化碳平均濃度變化的原因。

本題以夏威夷島觀測站觀測全球大氣二氧化碳平均濃度為載體，考查學生對大氣相關知識和人類活動對自然環境的影響的認知。學生需先結合夏威夷島的地理環境特征，綜合分析不同尺度地理事物間的關聯與影響。對于此類試題，通常需要從宏觀和微觀兩個尺度進行分析，再進行尺度匹配、尺度關聯和尺度推繹等步驟。具體解題思路如表4所示。最終得出答案：夏威夷島遠離大陸二氧化碳集中排放區域，二氧化碳經過長距離輸送，與空氣充分混合，濃度基本穩定；該站觀測年代早、時間序列長，能夠反映全球大氣二氧化碳平均濃度變化。

五、結語

當前，高考地理試題著重考查學生解決真實、復雜情境問題的能力。這要求學生關注區域特征，綜合考慮地理事物之間的聯系與區別，提升區域認知和綜合思維等地理核心素養。地理事物間的關聯性和差異性意味著，一旦改變觀察的尺度，結論可能大相徑庭。因此，學生在解題時若缺乏運用尺度思想思考問題的能力，可能會導致誤用結論或遺漏關鍵信息等問題。綜上，運用尺度思想解題，為正確解答高考地理試題提供了新的思路，彌補了原來僅從知識點的角度分析高考地理試題的不足。

運用尺度思想解題，需要學生辨清題目類型，根據題目信息正確劃分尺度、選擇最優尺度、匹配相應地理事物的特征、考慮尺度關聯、轉換不同尺度并合理運用尺度推繹，學會從多種尺度出發，綜合分析各尺度因素的影響，從而更有效地提升地理核心素養。

參考文獻：

［1］ 王艷杰，張素娟.時空尺度思想在高考地理試題中的體現及教學策略［J］.地理教育，2024（2）：45-49.

［2］ 張家輝，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本內容與教學價值［J］.課程·教材·教法，2016，36（6）：103-108.

［3］ 李雙成，蔡運龍.地理尺度轉換若干問題的初步探討［J］.地理研究， 2005， 4（1）：11-18.

［4］ 黃秋怡.高中地理教學中尺度思想的培養研究［D］.廣州：廣州大學，2022.

［5］ 侯勝.尺度思想在高考地理試題中的體現及備考策略探究——以2022年全國甲卷第36題為例［J］.地理教育， 2023（4）：36-39.

［6］ 戴敖鎖. 基于地理空間尺度思想談高中區域地理教材的優化［J］.中學地理教學參考， 2015（2）： 26-29.

［7］ 葉慧.空間尺度視域下的高中地理問題式教學探究——以“農業的區位選擇”為例［J］.地理教育，2024（8）：12-15.