問題式教學(xué)在地理知識結(jié)構(gòu)化中的應(yīng)用

摘 要：在當(dāng)前問題式教學(xué)與地理知識構(gòu)建的實(shí)踐中，存在淡化構(gòu)建地理知識體系、過度強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)形式、忽略核心知識間的邏輯關(guān)系等問題。本文關(guān)注知識間的橫向與縱向聯(lián)系，以“流水侵蝕地貌”為例，探究在問題式教學(xué)中構(gòu)建知識體系的實(shí)施路徑，以地理核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以思維導(dǎo)圖建構(gòu)地理核心知識，以邏輯思維貫穿教學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“一核四層四翼”的高考評價(jià)體系目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；知識結(jié)構(gòu)化；流水侵蝕地貌

中圖分類號：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）03-0064-05

一、問題的提出

在大部分傳統(tǒng)地理課堂上，復(fù)習(xí)思路較為單一，表現(xiàn)形式多為“試題分析—解題思維—真題呈現(xiàn)—模擬練習(xí)”［1］，通過呈現(xiàn)不同情境的試題，展現(xiàn)同類試題的解題方法，再以同類題型的訓(xùn)練作為結(jié)尾，此法短期內(nèi)可提高復(fù)習(xí)效率，提升解題技巧，實(shí)際上并未脫離題海戰(zhàn)術(shù)的桎梏，無法幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的地理知識體系與解題方法，導(dǎo)致學(xué)生在建構(gòu)系統(tǒng)的地理知識能力上還有所欠缺，地理核心素養(yǎng)還有待提升［2］。復(fù)習(xí)課與新授課不同，許多教師往往會忽視問題式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)中的作用，僅借助場景教學(xué)，提升復(fù)習(xí)效率。

本文選取流水侵蝕地貌主題，設(shè)計(jì)長江研學(xué)路線這一情境，探究流水侵蝕地貌的形成與發(fā)展機(jī)制，滲透地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題的能力。在不同空間尺度（從不同河段到我國東部地區(qū)）及不同時(shí)間尺度上（河流地貌形成與發(fā)展的不同時(shí)期），通過問題式教學(xué)，依托真實(shí)情境，精心設(shè)置和解決問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維和語言的規(guī)范化表達(dá)。

二、問題式教學(xué)與地理知識結(jié)構(gòu)化

1.問題式教學(xué)

問題式教學(xué)是蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法。核心在于將教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求、探索，解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力［3］。其一般實(shí)施過程為：教師根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生以小組合作的方式，共同探究教師設(shè)計(jì)的問題鏈，教師作適當(dāng)引導(dǎo)即可，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；通過生生互評、教師評價(jià)等形式對學(xué)生提出的問題解決方案進(jìn)行充分討論，得出相對一致的解決方案；為檢驗(yàn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，可設(shè)置更有深度的問題或遷移至其他區(qū)域背景中，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生小組合作探究的精神。在這一過程中，活躍學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)和解決問題來表達(dá)自身觀點(diǎn)，分析知識間的聯(lián)系，構(gòu)建地理知識體系。

2.地理知識結(jié)構(gòu)化

地理知識結(jié)構(gòu)化是指將地理事實(shí)性知識加以歸納和整理，形成地理學(xué)科主題，根據(jù)事實(shí)性知識和主題整合形成地理學(xué)科概念、原理，實(shí)現(xiàn)對地理學(xué)科理論的理性認(rèn)知，并用適當(dāng)?shù)墓ぞ邔⒅黝}、概念、原理等知識相聯(lián)系，形成可遷移應(yīng)用的地理學(xué)科知識系統(tǒng)的過程。以結(jié)構(gòu)化思維把握地理教材，以便教學(xué)時(shí)立體化呈現(xiàn)知識內(nèi)容［4］。生活中有很多真實(shí)情境素材可幫助教師組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角審視與地理有關(guān)的實(shí)際問題。這既能深化學(xué)生的理解，又能培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，促進(jìn)知識向認(rèn)知轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

3.問題式教學(xué)中地理知識結(jié)構(gòu)化的意義

以高考評價(jià)體系為地理學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的落腳點(diǎn)。將高考評價(jià)體系的內(nèi)涵滲透至問題式教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)、提問、點(diǎn)撥等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并找到解決問題的途徑，提高其的思辨能力和綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助其自主構(gòu)建地理知識，有助于實(shí)現(xiàn)“一核四層四翼”的高考評價(jià)體系目標(biāo)和學(xué)生的全面發(fā)展。

《中國高考評價(jià)體系說明》指出，高考評價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過情境和情境活動(dòng)兩類載體來實(shí)現(xiàn)的［5］。問題式教學(xué)以課標(biāo)、教材和學(xué)情為背景，以情境設(shè)置—問題驅(qū)動(dòng)—學(xué)生探究—成果評價(jià)—遷移運(yùn)用為框架，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作探究相結(jié)合，重視地理必備知識與核心素養(yǎng)的落實(shí)［6］（圖1）。

高考評價(jià)體系中的“四翼”，即基礎(chǔ)性、綜合性、 應(yīng)用性及創(chuàng)新性，是基于社會發(fā)展對人才特征的要求、素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)而確定的，解決了地理教學(xué)中存在的碎片化、表層化問題。

4.問題式教學(xué)中地理知識構(gòu)建存在的問題

要實(shí)現(xiàn)地理知識結(jié)構(gòu)化，需借助情境，而真實(shí)情境更有利于學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師將抽象的概念性知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生不符合其認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)情境自下而上地對地理事實(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行歸納整合，從中抽象出概念和原理性知識。因此，問題式教學(xué)有利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。目前，在問題式教學(xué)中仍存一些問題。

（1）關(guān)注激發(fā)興趣多于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

部分教師在情境選擇與問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)充分考慮了學(xué)生的興趣，卻未能體現(xiàn)對地理核心素養(yǎng)的貫通［7］，雖活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生有了一定學(xué)習(xí)興趣，但無法深刻理解問題背后的潛在邏輯及其所串聯(lián)的框架體系，設(shè)計(jì)的問題缺乏深刻性與創(chuàng)新性，這不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

（2）重視歸納知識多于地理知識體系的構(gòu)建

借助具體情境完成問題式教學(xué)后，部分教師會呈現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)的歸納總結(jié)，更多表現(xiàn)在對問題背后若干知識點(diǎn)的羅列上，而未能體現(xiàn)單個(gè)知識點(diǎn)彼此間的關(guān)聯(lián)［8］，也難以從大單元的角度和核心素養(yǎng)的高度上構(gòu)建地理知識體系，從而導(dǎo)致學(xué)生無法宏觀把握地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，思維能力受到限制。

（3）強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)的形式多于核心知識間邏輯關(guān)系的建立

問題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的重要方式，多樣化的活動(dòng)形式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍，但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師過于看重活動(dòng)形式［9］，設(shè)計(jì)的問題深度不夠、意義不大，問題間聯(lián)系較少，有“為探究而探究”的傾向，而忽略了核心知識間內(nèi)在邏輯關(guān)系的體現(xiàn)。

三、問題式教學(xué)促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化的實(shí)施策略

1.精選問題情境，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)

本文選取的課例是“流水侵蝕與地表形態(tài)”，根據(jù)課標(biāo)：“結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力因素對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系。”本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①結(jié)合地圖、景觀圖、文字材料等認(rèn)識不同區(qū)域河流地貌的特征；②通過簡易的剖面圖或示意圖，從時(shí)空綜合的角度分析河流地貌的形成和演化過程，從內(nèi)外力結(jié)合的角度探究影響其變化的因素及河流地貌變化帶來的影響；③用示意圖表示不同河流侵蝕地貌形成的過程；④結(jié)合不同地表形態(tài)對聚落分布的影響，認(rèn)識地理環(huán)境對人類活動(dòng)的影響，從而樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。將地理學(xué)的六大基本問題融入本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以長江研學(xué)為主線，設(shè)計(jì)3個(gè)具體情境，展現(xiàn)河流不同河段的侵蝕地貌，從區(qū)域背景出發(fā)探究其形成機(jī)制及與人類活動(dòng)的關(guān)系，強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究與知識構(gòu)建能力（表1）。

2.巧設(shè)問題鏈，解構(gòu)主干知識

問題式教學(xué)是以某一情境為主線，設(shè)計(jì)一系列問題鏈，借助一些豐富多樣的互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生將自主探究與合作探究相結(jié)合，從而完成教學(xué)任務(wù)的過程［10］。其精髓在于問題鏈的設(shè)計(jì)具體采用何種形式，既考慮趣味性，又需充分考慮其科學(xué)性與邏輯性。問題鏈應(yīng)富有邏輯，問題設(shè)置應(yīng)尊重學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。為便于學(xué)生進(jìn)行充分探究，教師應(yīng)提供相關(guān)地理圖表和情境素材（文圖、視頻等），建立核心問題與子問題、子問題與子問題間相關(guān)聯(lián)的問題鏈［11］（圖3）。如本節(jié)課的主題是流水侵蝕地貌，核心問題是流水侵蝕作用下形成的不同地貌及其與人類活動(dòng)的關(guān)系。根據(jù)該核心問題，可將其分解為流水的溯源侵蝕、下蝕，側(cè)蝕對河流地貌的影響，對同一條河流的不同河段進(jìn)行探究；并且認(rèn)識到有些河流地貌是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果，如峽谷和曲峽等；再到其他區(qū)域形成的典型流水侵蝕地貌，如丹霞地貌和喀斯特地貌等。形成層層遞進(jìn)的問題鏈，在探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生厘清各問題間的邏輯關(guān)系，并將知識遷移；讓學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系和比較的方法分析所給區(qū)域流水地貌形成的機(jī)制及影響。

3.突出學(xué)生主體，構(gòu)建知識體系

問題式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。課堂上學(xué)生是主體，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，教學(xué)形式以學(xué)生自主探究和小組合作為主，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升用地理思維解決實(shí)際問題的能力，提高課堂效率，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。

在完成課堂教學(xué)后，學(xué)生及時(shí)反饋與整理對地理必備知識的掌握至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖是一種能將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化的思維工具，采取圖文并茂的形式表達(dá)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，模擬大腦發(fā)散結(jié)構(gòu)將思維過程可視化，有助于學(xué)生厘清思維脈絡(luò)，促進(jìn)知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維［12］。

本節(jié)課的主題是流水侵蝕地貌，是地表形態(tài)與人類活動(dòng)大單元體系下的一個(gè)分支，魯教版地理必修一的內(nèi)容是以“瀾滄江—湄公河流域”為教學(xué)案例，學(xué)生已對其進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生通過創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的方式回顧所學(xué)內(nèi)容（圖4），建構(gòu)關(guān)于流水地貌的相關(guān)知識（包括核心知識和細(xì)節(jié)知識），將知識遷移至本節(jié)課中。

四、結(jié)語

無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，問題式教學(xué)都有助于教學(xué)相長。在創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)問題鏈的基礎(chǔ)上，通過豐富的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與和構(gòu)建地理知識體系；其既重視必備知識，也關(guān)注知識間的橫向與縱向聯(lián)系，有助于學(xué)生分析與解決問題；其所涵蓋的地理素養(yǎng)、情景互動(dòng)與邏輯關(guān)系，亦是達(dá)成“一核四層四翼”的高考評價(jià)體系目標(biāo)的重要路徑。

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