習近平生態文明思想融入中學地理教材實施路徑探討

摘 要：習近平生態文明思想與地理學科有著緊密關聯，在探索將習近平生態文明思想融入中學地理教材的過程中，本文依托“核心育人價值觀念”作為二者的契合主線并建立契合體系，從教學內容系統、教學情境、課堂活動、融入評價4個角度對習近平生態文明思想融入中學地理教材的實施路徑進行探討，以期更好地完成地理教材培根鑄魂的使命，為重大主題教育進地理課程教材提供思路，從而實現地理學科育人目標。

關鍵詞：習近平生態文明思想；重大主題教育；高中地理教材

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）03-0068-07

一、習近平生態文明思想進地理教材的背景

2021年7月，國家教材委員會等相關部門印發了《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想進入課程教材［1］。作為重大主題教育進課程教材系列文件指南中的頂層綱領，習近平新時代中國特色社會主義思想進教材必須要覆蓋所有學科，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入中學地理教材中是新一輪地理課程改革的重要工作之一，是充分發揮地理教材鑄魂育人、培養祖國需要的新時代人才價值的重要體現。當前有關重大主題教育進教材的研究可分為兩種類型，一是將重大主題教育看作一個系統，對其融入課程教材的意義和路徑進行研究；另一種則是對重大主題教育進某一學科課程教材的方法進行探討，但有關習近平新時代中國特色社會主義思想融入地理課程教材的研究較少，且多數研究并未對二者的契合主線進行深入挖掘。基于此現狀，本文以習近平生態文明思想為例，充分發掘其與地理學科的關鍵契合點，對其融入中學地理教材的實施路徑進行探究，為重大主題教育進地理課程教材提供思路，幫助教師更好地進行學科教學。

二、習近平生態文明思想與地理學科的契合主線

把握習近平生態文明思想與地理學科之間的聯系是將其融入中學地理教材的重要前提。從二者的教育意義來看，習近平生態文明思想融入地理學科的關鍵契合點在于兩者蘊含的核心育人價值觀念（以下簡稱核心觀念）高度統一：習近平生態文明思想的核心觀念即生態治理觀、生態保障觀、生態發展觀、生態哲學觀、生態民生觀、生態行動觀、生態合作觀等［2-3］，能夠提升人們的環保意識、可持續發展意識和行動能力；當前中學地理學科著重培養的觀念即人地協調觀、系統觀、時空演變觀等，在中學地理學科中主要通過地理學科核心素養來體現，能夠加強中學生對于人地關系的認識，深入理解我國的可持續發展戰略和基本國策。因此，以核心觀念為主線關聯兩者是將習近平生態文明思想融入地理教材的有效思路。

1.習近平生態文明思想的主要內容

習近平生態文明思想與地理學科有著最為直接和緊密的聯系。根據所涉及的領域可將習近平生態文明思想主要內容劃分為生態政治、生態經濟、生態文化、生態社會4個層面［4-5］（表1）。

2.中學階段地理學科的核心觀念

中學地理教材蘊含的是以社會主義核心價值觀為頂層指引、以地理核心素養為內核的核心觀念，展現當前我國地理教育的核心目標。地理學科核心素養具有相對性，核心素養的4個要素既有各自的內涵，同時又相互聯系、相互交叉，兩兩要素之間存在交集，不能絕對分開［6］。綜合性和區域性辯證統一的學科性質和課程目標整體性的一般特點，內在規約了地理學科核心素養是多維共生的關系［7］。由此可見，地理學科四大核心素養是地理學科核心觀念在不同維度的體現，其相互關聯、統一，共同構成中學階段以核心素養為內核的地理學科核心觀念體系（圖1）。

地理學科核心觀念體系的內核是四大地理核心素養，外圍是蘊含的學科觀念。綜合思維與區域認知所體現的核心觀念與其不同維度相對應。人地協調觀蘊含的以“人與自然和諧共生”等為核心的自然觀、環保觀、資源觀等是當前人們推動社會發展必須秉持的正確觀念和基本要求；地理實踐力蘊含的地理實踐認識觀也是學生所必備的基本思想觀念之一，這兩者貫穿學生核心素養培養與發展的始終。

3.中學地理學科核心素養與習近平生態文明思想核心觀念的契合

根據地理學科核心素養與習近平生態文明思想核心觀念之間的聯系可構建出中學地理學科核心素養與習近平生態文明思想核心觀念的契合體系（圖2）。體系的外圍是習近平生態文明思想核心觀念，內圍是中學地理學科核心素養。其中，人地協調觀與習近平生態文明思想中的生態民生觀、生態發展觀、生態哲學觀相契合；綜合思維和區域認知相關的學科核心觀念與生態治理觀和生態保障觀相契合；地理實踐力所體現的實踐認識觀在哲學理論上與生態哲學觀契合，在行動指引上與生態合作觀和生態行動觀相契合。

（1）中學地理“綜合思維”和“區域認知”與習近平生態文明思想的契合

地理學科的綜合性和區域性辯證統一［7］，可將兩者體現的核心觀念相聯系，這與習近平生態文明思想中的生態治理觀和生態保障觀相契合（圖3）。生態治理和保障制度的實施需要從系統和整體的角度判斷區域事物的空間位置和分布格局，把握內部要素與外部區域間的關聯，進而推演區域的發展變化過程，最終解決區域內存在的問題，實現區域可持續發展。

（2）中學地理“人地協調觀”和“地理實踐力”與習近平生態文明思想的契合

從重大主題教育出現的時代意義和階級屬性來看，重大主題教育進課程教材的德育價值內核正是“以人民為中心”［8］。習近平生態文明思想創造性地提出了“人與自然生命共同體”的概念，這是基于馬克思主義和中華優秀傳統文化對人地關系的最新闡述。19世紀馬克思和恩格斯確立的實踐觀打破了自然世界與人類世界相互割裂的局面，從一個全新的視角論證了人與自然相統一［9］，實踐觀既是哲學取向也是行動指引，地理學基于馬克思主義實踐觀對自然及人類社會中事物的運動、發展進行研究。習近平生態文明思想以辯證唯物主義和歷史唯物主義為哲學基礎，從實踐的角度對人與自然環境的關系做出了新的理解，其中的生態行動觀和生態合作觀便是從如何解決問題的角度對維護人地和諧做出的行動指引。因此，人地協調觀和地理實踐力與習近平生態文明思想的核心觀念也存在契合之處（圖4）。

三、習近平生態文明思想進中學地理教材的實施路徑

根據中學地理學科核心素養與習近平生態文明思想的核心觀念契合特點，結合中學地理教師使用教材的實踐，構建出了習近平生態文明思想進中學地理教材的實施路徑思路模型（圖5）。模型外圍是課前設計，即教師構建的以核心觀念為主線的教材內容系統；中間環為落實方法，即創設課堂情境以及拓展課堂活動；內環是對習近平生態文明思想融入教材的評價內容。

1.以念定教：確定以核心觀念為主線的教材內容系統

觀念的形成能夠對人的行為和實踐產生一定的指導作用。教師應構建起以核心觀念為主線的中學地理教材內容系統（圖6），使習近平生態文明思想的相關內容通過“核心觀念”這條主線潛移默化地融入課堂教學中。高中階段地理教材內容以“人地關系”為中心，涉及人地系統中的地理環境子系統和人類社會子系統兩大子系統。地理環境子系統包含的自然要素通過物質流和能量流形成系統的整體，人類社會子系統是以社會經濟要素作為地域產業活動的物質內容，地理環境子系統會在一定程度上影響區域開發程度和利用類型，而人類社會活動則會對資源開發利用的方式、范圍和強度產生影響，這兩者相互作用，構成了人地系統這一綜合體。習近平生態文明思想作為地理學科觀念發展的依據，這兩者存在一定的進階關系，學生通過學習形成基本地理學觀念并在一定程度上實現進階，初步建立生態發展觀、生態行動觀等生態文明理念，最終落實為行動，理解自然環境對于人類生存發展的重要意義，樹立人與自然生命共同體的正確觀念。高中必修模塊教材對兩大子系統的相關內容分別進行整合，為幫助學生形成全面、系統的高中地理知識體系和核心觀念體系，教師可根據兩大子系統之間的關系和習近平生態文明思想與地理學科觀念的關系串聯起高中地理教材中自然地理要素—自然地理過程—社會經濟要素—地域產業活動等重要的知識板塊，使學生通過知識學習在形成學科觀念的同時以實踐認識為途徑正確理解人地關系。

2.落實課堂：通過情境將教材內容體系落實到課堂教學

以核心觀念為中心的教材內容系統不易直接被學生接受，通過課堂整合可使學生更好地理解和記憶，情境創設則是有效途徑之一。教學情境為教學目標服務，可幫助學生形成正確的價值取向，以實現課堂教學目標和學科育人的重要目的。通過教學情境將以核心觀念為主線的教材內容系統落實到課堂教學中去，可從以下3個方面思考。

（1）提升課堂情境水平，培養學生的核心觀念

教學情境需要全程貫穿課堂，根據學生認知過程，可將核心觀念的培養劃分為3個階段：產生—發展—完備。核心觀念產生于教學過程中學生對知識的查閱和對教學情境的切身體驗；通過安排一系列逐層深化、相互關聯的問題引發學生的思考，在課堂知識交互與課堂活動中發展核心觀念；最后從學生已有的知識和認知基礎進行延伸，開展深入探究和地理實踐，從而鞏固知識，實現核心觀念的完備。這3個階段構成了核心觀念培養的整個過程，在課堂教學過程中，教師應對核心觀念的培養階段進行劃分，根據學生學情逐步提升情境水平、增加情境中問題的深度，使學生的核心觀念逐漸完備（圖7）。

（2）以生態環境問題為主線，創設情境中的問題鏈

課堂問題蘊含著學科知識、原理和價值觀念。根據地理知識與生態文明契合的教學系統，教師應發掘貼近學生生活的生態環境問題，根據核心觀念創設與課程內容緊密相關的生態情境，設計以解決生態環境問題為主線的問題鏈，引導學生合作探究并嘗試解決，培養學生的地理核心素養及生態文明觀。例如，教師在進行人教版高中地理選擇性必修三“生態保護與國家安全”的課堂教學時，應明確在培養學生地理核心素養的同時還應引導學生樹立正確的生態治理觀和生態保障觀，以黃土高原地區為例，聚焦近年來黃土高原部分地區人工種植植被死亡現象，圍繞“黃土高原‘褪綠’現象”創設情境，引導學生通過問題鏈對“褪綠”產生的原因、影響及其治理進行綜合探究分析，使學生在解決問題的過程中逐漸建立起生態保障觀和生態治理觀（圖8）。

（3）關注問題的尺度，實現學生核心觀念培養的進階

地理學科具有綜合性和區域性的特征，構成地理環境的要素相互聯系、相互作用、不斷變化，這使得教學情境中問題的尺度并非單一簡單而是多元復雜。核心觀念具有不同的層次水平，在培養學生核心觀念的過程中應注意提高層次，問題應實現“地方—家國—全球”的動態尺度變化。以高中地理選擇性必修三“中國的耕地資源與糧食安全”為例，選取東北地區對該區域進行認知與分析，并通過尺度轉換實現拓展，在不同核心價值觀念指引下通過多尺度問題來培養學生的地理觀念及生態文明素養，幫助學生正確認識我國和世界各國的糧食安全形勢并積極投入行動，自覺保障糧食安全（圖9）。

3.擴展促學：擴展習近平生態文明思想相關內容的課堂活動，促進課堂教學

由于價值觀念比較抽象，且很多價值觀知識在教學中體現得并不明確，學生體會具有一定難度，使得價值教育的效果不明顯［10］，可以選擇適當載體將其蘊含其中。學科教學的實質就是學科活動，包括教師教的活動和學生學的活動，其中學的活動是根本［11］，多樣的課堂活動有利于培養學生正確的價值觀。課堂活動設計應首先考慮能否培養學生的地理核心素養和生態文明觀、能否促進學生發展并以此為統籌；在活動設計時應以課堂目標和價值培養目標作為導向并選擇與教材教學內容相關的生態環境問題創設情境；教學活動的開展要圍繞問題進行，依據地理學科邏輯對其“現象、影響因素、產生過程、形成機理”等進行分析，引導學生開展思考、交流、探究等課堂活動；最后對問題進行深入探究，引導學生思考如何解決問題，或通過實踐活動等形式使學生建構創新，在層層遞進的過程中促進學生的思維進階和生態文明觀念的養成（圖10）。

4.科學評價：構建習近平生態文明思想融入教材的評價體系

科學評價是判斷內容有效性的關鍵，本文依據地理教材評價理論和習近平新時代中國特色社會主義思想具體內容確定了習近平生態文明思想融入地理教材的評價體系（表2）。評價標準可從內容選擇、內容組織、內容呈現與表達3個維度來考慮［12］，并給出具體的評價內容。

四、結語

教材乃國家教育之大者，教材建設是事關我國教育發展、人才培養、國家富強的基礎工程，將習近平新時代中國特色社會主義思想等重大主題教育融入其中是保障我國地理教育高質量發展、緊跟世界趨勢的重要舉措。在全球快速發展時代，培養學生正確的價值觀念，使學生通過學習地理更好地滿足現在和未來社會發展的需要顯得尤為重要。重大主題教育進課程教材為我們提供了方向，以符合當代社會發展的核心觀念為重要抓手，融合先進理念和學科內容，使學生成為全球性的地理公民，樹立為中國特色社會主義事業奮斗的信念，充分完成地理教材培根鑄魂的教育目標。

參考文獻：

［1］ 國家教材委員會.習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南［Z］.2021-08-24.

［2］ 魏華，盧黎歌.習近平生態文明思想的內涵、特征與時代價值［J］.西安交通大學學報（社會科學版），2019，39（3）：69-76.

［3］ 陶勇宇，竭長光.習近平生態文明思想的生成基礎、主要內容及理論貢獻［J］.新東方，2023（5）： 1-7.

［4］ 姚修杰.習近平生態文明思想的理論內涵與時代價值［J］.理論探討，2020（2）：33-39.

［5］ 陳發揚，劉敏.習近平生態文明思想的理論淵源、核心內涵及時代價值［J］. 牡丹江大學學報，2023，32 （12）：1-7，34.

［6］ 段玉山，姚澤陽.地理學科核心素養的幾個性質［J］.地理教育，2017（2）：4-5.

［7］ 歐陽子豪，孫美娜.多維共生：地理學科核心素養的關系［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23 （2）： 75-80.

［8］ 羅生全，周瑩華.重大主題教育進課程教材的邏輯理路與實踐進路［J］.當代教育科學，2023（1）：32-39.

［9］ 王愛民.地理學思想史［M］.北京：科學出版社，2017.

［10］ 付星，李小妹.地理過程知識教學：內涵、模型構建與實踐［J］.地理教學，2024（5）：48-51.

［11］ 余文森.論學科核心素養形成的機制［J］.課程·教材·教法，2018，38（1）：4-11.

［12］ 丁朝蓬.教材評價的本質、標準及過程［J］.課程·教材·教法，2000（9）：36-38.