在高中語文群文閱讀教學中提升學生的人文精神

摘 要：高中語文群文閱讀教學能夠激發學生的學習興趣，促進主動學習，深化文本理解，培養批判性思維，從而實現情感態度與價值觀的教育目標。本文探討了在高中語文群文閱讀教學中有效提升學生人文精神的教學策略，梳理了通過群文閱讀教學培養學生愛國主義情懷、高遠理想追求、積極進取人生觀和良好心理素質的策略，強調了利用高中語文統編版教材中的文本資源，設計豐富多樣的教學活動，如小組討論、角色扮演、情境模擬討論和寫作練習等，在高中語文課堂中有效提升學生的人文精神。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀教學；人文精神

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0063-03

在當今多元化的社會背景下，語文教學不僅承載著傳授知識的任務，而且肩負著傳承文化、塑造品格、提升素養的三重使命。人文精神主張人要完善心智，凈化靈魂，懂得關愛，提升精神境界，提高生活品位，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對全面發展的理想人格的肯定和塑造。在語文教學中提升學生的人文精神，對促進學生的全面發展起著至關重要的作用。

群文閱讀教學是一種新興的教學模式，它強調在多文本環境下提高學生的文化素養和綜合素質［1］。這種教學模式的核心在于“群文”，即聚集在一起的一組文章。群文閱讀教學的組文方式可以是一篇帶課內多篇，也可以是一篇帶課外多篇，由語文教師選取多篇文本并將它們按照恰當的方式組合在一起，可以以主題為線索組文，也可以以一種體裁、一個議題、一個角度為切入點進行組文［2］。通過整合多篇文本進行群文閱讀教學，可以引導學生進行比較、分析、綜合和評價，從而有效提升學生的文學鑒賞力、人文精神和批判性思維能力。本文旨在探討如何通過高中語文群文閱讀教學，有效提升學生的人文精神，為廣大語文教師提供新的視角和教學參考。

一、在高中語文群文閱讀教學中培養愛國主義情懷

中華民族精神中的愛國主義情懷是中華民族賴以生存和發展的根基。孟子曾言：“吾善養吾浩然之氣。”歷代先賢將“浩然之氣”視為至高無上的正義與道德風范。愛國主義情懷正是這一正義與道德風范的直接體現。它倡導堅守正義，追求道德情操，從而在中國人的心中樹立起正義感和辨別是非的能力，塑造了民族的浩然正氣，并逐漸強化為人們對祖國的深切情感和民族自豪感。

在高中語文群文閱讀教學中，培育學生的愛國情感是一項重要的教學任務。教師可通過篩選和整合富含愛國主題的文本，采用多元化的教學策略，指導學生深入探討文本內涵，體會作者的愛國情懷，進而喚起學生的愛國心。比如，在講授統編版高中語文選擇性必修中冊的《記念劉和珍君》這篇課文時，教師可以結合魯迅的其他作品，如《吶喊》《狂人日記》等，構建愛國主義主題群文閱讀系列。通過對比不同文本中的人物塑造和歷史情境，學生可以更深入地理解魯迅作品中的愛國情懷。同時，教師還可以引入其他作家的類似主題作品，如巴金的《家》、老舍的《四世同堂》等，讓學生在廣泛的閱讀中體驗不同文學表達下的愛國情感，通過小組討論、角色體驗等互動形式，在協作探究中加深對愛國精神的理解。

在高中語文群文閱讀教學實踐中，教師還應重視引導學生將愛國情感與現實生活相聯系，思考如何將愛國情懷落實到具體行動中。教師可以通過專題討論、寫作訓練、課前演講等多種作業形式，激勵學生表達自己的愛國情感和對國家發展的見解，從而在語文學習中實現情感態度與價值觀的培育。在群文閱讀教學中生成的深厚的愛國主義情感，可以潛移默化地感染學生的心靈，撥動學生的心弦，陶冶學生的情操，喚起學生心中的民族自信心和自豪感。

二、在高中語文群文閱讀教學中引導學生樹立高遠的理想追求

理想是對未來奮斗目標的向往和追求，是人的精神支柱，是激勵人前進的巨大動力。高中語文教材中的文學作品大多形象生動地反映了作家對人生真諦的探索、對人類命運的終極關懷，以及對崇高遠大理想的追求。在高中語文群文閱讀教學中，培育學生對崇高理想的追求是教學目標之一。通過精心挑選和利用統編版高中語文教材中的文本，教師可以設計一系列的教學活動，引導學生深入探討和理解理想追求的重要性。

以統編版高中語文教材選擇性必修上冊第二單元為例，教師可以圍繞“理想信念”這一核心主題，精選《老人與海》《我有一個夢想》《青春之歌》等經典文學作品進行群文閱讀教學。這些作品分別從不同角度展現了人物對理想的執著追求和對信念的堅定堅守。《老人與海》通過老漁夫與大馬林魚的搏斗，揭示了人類面對困難時不屈不撓的精神；《我有一個夢想》則通過馬丁·路德·金的演講，傳達了對平等與自由的渴望和追求；《青春之歌》以青年學生的成長故事，展現了青春時期對理想和信念的探索與堅持。通過群文閱讀，教師可以引導學生深入探討理想與信念對個人成長的重要性，激發學生對人生目標的思考，同時提升他們的文學素養和批判性思維能力。

此外，教師還可以結合現代文本，如《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》等，進一步強化學生的理想教育。這些文本展示了中國近現代史上的重要時刻，反映了中國人民為實現民族獨立和解放所做出的不懈努力。學習和鑒賞語文教材中的這些作品，自然會給學生以積極的影響力，讓學生思考自己的理想追求是什么，怎樣才能樹立崇高遠大的理想，怎樣才能實現自己的理想。群文閱讀教學，可以讓學生感受到前輩們堅定的理想信念和不屈不撓的奮斗精神，從而激發學生為實現個人理想和社會進步而努力。

在群文閱讀教學活動中，教師還可以設計小組討論、角色扮演、寫作訓練等多種形式，讓學生在互動中深入理解文本內容，體驗作者的情感世界，進而反思和明確自己的理想追求。高中語文群文閱讀教學是培養學生崇高理想追求的有效途徑，教師應充分利用統編版教材中的資源，設計豐富多樣的教學活動，引導學生在閱讀中感悟理想的力量，激發他們為實現自己的理想而努力奮斗。

三、在高中語文群文閱讀教學中培養積極進取的人生觀

中國傳統文化底蘊中的“奮發有為”精神，強調個體在生活中應有所建樹，即積極進取、有所作為，它鼓勵人們在面對困難和挑戰時不屈不撓，勇于擔當，通過不懈的努力去實現個人的價值和促進社會的進步。眾多古代文學作品中就洋溢著古人強烈的責任感與進取心：如《易經》所述“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”，《論語》記載的“曾子言：‘士不可不弘毅，任重而道遠。仁為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？’”，孔子提倡的“君子謀道不謀食……君子憂道不憂貧”，孟子的“樂以天下，憂以天下”以及“生于憂患，死于安樂”的教誨，還有荀子的“人定勝天”和“制天命而用之”等思想。激勵學生形成積極向上的人生觀是現代教育的重要目標之一。高中語文群文閱讀教學對培養學生的責任感和進取精神有著積極的作用。教師可以在高中語文群文閱讀教學中，通過整合系列文本，指導學生探索并吸收中國傳統文化中的積極成分，進而塑造積極進取的人生觀。

以統編版高中語文教材為例，教師可以在教學必修上冊第三單元時，選取《〈論語〉十二章》《大學〈節選〉》等儒家經典，結合《孟子》中的“生于憂患，死于安樂”等篇章，開展以“責任與擔當”為主題的群文閱讀活動。這些文本不僅傳達了儒家的道德觀念和積極進取的精神，還展現了古人對人生責任和社會擔當的深刻理解。教師可以讓學生進行文本對比分析，比較《論語》與《孟子》中關于人生態度的不同表述，探討其背后的哲學思想和現實意義。在教學統編版高中語文教材必修上冊第七單元《赤壁賦》時，教師可結合《滕王閣序》《岳陽樓記》中的“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等，開展以“品格與修養”為主題的群文閱讀活動。這些文本不僅展現了作者的道德情操和人格魅力，也反映了他們對個人修養和社會責任的深刻洞察。此外，教師還可以把《屈原列傳》《離騷》和《岳陽樓記》等作品組合在一起進行群文閱讀教學，通過屈原和范仲淹等人的生平和作品，讓學生感受到古人不畏艱難、勇于擔當的精神，在課堂上開展情境模擬討論，模擬古代文人的生活情境，讓學生扮演屈原、范仲淹等人物，討論這些人物如何在逆境中保持積極進取的精神，讓學生體悟到無論是在古代還是現代，積極進取的態度和對理想的追求都是實現個人價值和社會貢獻的重要動力。此外，教師還可以讓學生進行寫作訓練，鼓勵學生撰寫短文，表達自己對“責任與擔當”的理解，以及如何在現實生活中踐行這一理念，樹立積極進取的人生觀。總之，高中語文群文閱讀教學是培養學生積極進取人生觀的有效途徑，教師應盡力引導學生在閱讀中感悟人生的價值，培養積極進取的人生觀，激勵學生努力成為有追求、有擔當、有責任感的人，為社會的進步不懈努力。

四、在高中語文群文閱讀教學中培養良好的心理素質

一個健全的人格應該涵蓋強烈的社會責任感、不屈不撓的生命精神、樂觀進取的態度、對他人的關懷、寬容的心態、和諧的人際關系以及面對逆境時的韌性。教育的使命在于培育具有廣博文化素養和良好心理狀態的個體，幫助學生發展成為人格完善、具備良好心理素質的人，可見在高中語文教學中加強對學生心理素質的培養也是至關重要的。語文教材中選錄的文學作品常常蘊含著豐富的生活智慧和深刻的情感表達，教師通過指導學生閱讀這些文學作品，不僅可以幫助學生培養良好的心理素質，還能提升他們在精神層面的領悟力，讓學生深刻理解做人的道理，從而促進自我人格修養的完善。現代社會對具有創新思維、競爭力和適應力的高素質人才的需求日益增長。然而，許多中學生在面臨學習和生活中的多元挑戰和壓力時，常常表現出情緒波動、脆弱不安、自我否定，面對困難和挫折時，缺乏堅韌的心理承受力和良好的心理素質。因此，教師有責任在教學中幫助學生培養良好的心理素質，養成沉著冷靜、積極樂觀的心態，使學生學會在困難中磨練意志，在挑戰中培養勇氣，在逆境中保持堅韌，在成功時保持謙遜。

高中語文教材中收錄了許多優秀的文學作品，這些作品不僅深刻揭示了作家們不同的人生體驗，而且為學生提供了豐富的精神滋養。這些作品能夠使學生從中汲取心靈力量，從而促進個人的成長和發展。在高中語文群文閱讀教學中，教師可以通過精心挑選和組合多篇富含心靈力量的文學作品，引導學生深入探討人物的內心世界，幫助學生在現實生活中積極應對各種挑戰。以統編版高中語文教材為例，教師可以在必修上冊第七單元的教學中，選取《荷塘月色》《故都的秋》和《我與地壇》等散文作品，開展以“自然景觀與心靈體驗”為主題的群文閱讀活動。這些文本通過對自然的細膩描繪，折射出作者的情感波動和心理軌跡，引導學生在閱讀過程中體驗和感悟作者的情感世界，從而培養學生的同理心和情感共鳴能力，幫助學生建立起積極健康的心理狀態，增強面對生活挑戰時的心理韌性。

此外，教師還可以將《詩經》中的《衛風·氓》，以及司馬遷的《報任安書》《蘇武傳》等經典作品組合在一起進行群文閱讀教學，讓學生在閱讀中反思如何面對愛情、理想與挫折，以及生與死的嚴峻考驗。這些作品不僅能夠提升學生的文學素養，還能夠在精神層面上給予學生支持和鼓勵，幫助學生在面對生活逆境時保持積極向上的態度。語文教師在群文閱讀教學過程中，可以鼓勵學生積極分享在閱讀文本時的情感體驗，探討如何將文本中的情感體驗與個人生活經歷相結合；也可以通過情境模擬活動，讓學生深入理解文本中人物的心理狀態，討論如何在現實生活中運用這些心理應對策略；還可以鼓勵學生撰寫讀后感或短文，表達自己對文本中人物心理狀態的理解和共鳴，以及這些體驗對提升自己心理素質的啟示。通過高中語文群文閱讀教學中的這些活動，引導學生在閱讀中感悟人生的價值，促進學生形成健康的心理觀念，培養學生良好的心理素質。

總而言之，在高中語文群文閱讀教學中，教師可以通過精心設計的文本選擇和教學活動，引導學生深入理解文本內容，體驗作者的情感世界，感悟文本的文化價值，從而在閱讀中培養學生強烈的愛國主義情懷，樹立高遠的理想追求，培養積極進取的人生觀和良好的心理素質。在未來的高中語文教學實踐中，我們將會繼續優化群文閱讀的教學方法，期待更多教師能夠探索和實踐群文閱讀教學，不斷提升學生的人文精神，共同推動高中語文教育的發展，培養出更多具有國際視野、民族精神和社會責任感的優秀人才。

參考文獻

［1］王玉蓮.群文閱讀策略在高中語文教學中的實施和應用［J］.中學課程輔導，2023（20）：51-53.

［2］王峰.核心素養導向下高中語文群文閱讀教學策略探究［J］.甘肅教育研究，2023（07）：71-74.

注：本文系南寧市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“核心素養視域下高中語文大單元教學的實踐研究”（2024C1319）的階段研究成果。

（責編 周翠如）

作者簡介：韋靜，1980年生，廣西賓陽人，碩士研究生，正高級教師，主要研究方向為語文學科教學、教育管理。