指向深度學(xué)習(xí)的逆向教學(xué)設(shè)計

摘 要：深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在復(fù)雜情境任務(wù)引領(lǐng)下表現(xiàn)出高投入、高階認(rèn)知并獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。以“土壤”單元知識為例，高中地理教師可在教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的逆向教學(xué)路徑，通過逆向教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習(xí)評價、教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)活動進(jìn)行一體化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展課前實踐和課堂實驗探究等活動，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；高階思維；逆向教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0128-06

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力［1］。當(dāng)前，部分高中學(xué)校的地理課堂存在淺表化、碎片化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)生沒有真正深入理解和掌握知識，導(dǎo)致知識很快被遺忘，難以實現(xiàn)品格與能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)是對未知世界進(jìn)行探索的過程，是學(xué)習(xí)者以問題解決為導(dǎo)向的復(fù)雜的思維和互動過程。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜情境任務(wù)下表現(xiàn)出高投入、高階認(rèn)知、積極參與并獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”［2］。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是高中學(xué)校全面深化課程改革的主要途徑之一。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵體現(xiàn)在三個方面。一是思維品質(zhì)的提升。著名教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出的認(rèn)知領(lǐng)域水平六個層次中，“記憶、理解、應(yīng)用”為低階認(rèn)知，“分析、評價、創(chuàng)造”為高階認(rèn)知。學(xué)生要在深入思考問題中經(jīng)歷沖突、理解、分析、驗證、遷移、評價、創(chuàng)造等一系列思維活動過程，并在與同伴交流互動中尋求解決方案，最終達(dá)成由低階思維向批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維進(jìn)階。二是以理解為中心的意義建構(gòu)。學(xué)生對意義理解的主動行為稱為意義建構(gòu)，要讓學(xué)生理解某些重要概念、重要原理的主要思想和抽象過程，就必須要求學(xué)生能在自己的頭腦中進(jìn)行建構(gòu)，即學(xué)生借助已有知識去獲取新知，對復(fù)雜概念和深層知識形成深入理解，促進(jìn)知識整合和意義連接，構(gòu)建完整和富有邏輯的知識體系。三是積極參與、高投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能全身心地投入學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，形成堅毅、自律、會學(xué)的品格；在與他人合作學(xué)習(xí)中，能有效溝通和共同協(xié)作完成探究任務(wù)。學(xué)生能在整個學(xué)習(xí)過程中體會成就感，進(jìn)而不斷產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷持續(xù)和深化。

從內(nèi)涵上看，深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種高度沉浸、思維不斷進(jìn)階、知識不斷拓展延伸，達(dá)成自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要重新構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使深度學(xué)習(xí)經(jīng)歷“學(xué)科情境”“認(rèn)知沖突（問題生成）”“活動探究”等的過程（如下頁圖1所示）。

二、指向深度學(xué)習(xí)的逆向教學(xué)設(shè)計思路

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)從認(rèn)知沖突開始啟動，強(qiáng)調(diào)以理解為中心的意義建構(gòu)。美國學(xué)者格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）提出了追求理解的教學(xué)設(shè)計方案（Understanding by Design，簡稱UbD），認(rèn)為最好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是“以始為終”，即從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考，并強(qiáng)調(diào)課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出。逆向教學(xué)設(shè)計就是按照“確定預(yù)期結(jié)果→確定合適的評價證據(jù)→設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)”的逆向順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計［3］。

要引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計的方法來設(shè)計教學(xué)流程。首先，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，制訂出較高層次的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，建立評價標(biāo)準(zhǔn)；其次，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的過程中，課前通過打造積極融洽的學(xué)習(xí)文化，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的先期知識激活，使先期所學(xué)與新知識造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；再次，通過設(shè)置有梯度的問題鏈和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取新知、深度加工知識，以解決實際問題并進(jìn)行知識建構(gòu)；最后，通過學(xué)生自評、互評和教師評價等開展過程性評價，以及布置分層作業(yè)等檢驗學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，完成終結(jié)性評價。指向深度學(xué)習(xí)的逆向教學(xué)設(shè)計路徑如圖2所示。

三、以“土壤”教學(xué)為例開展逆向教學(xué)設(shè)計

（一）基于教學(xué)分析，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.教學(xué)分析

一是解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“土壤”的教學(xué)目標(biāo)為“通過野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素”；本單元教材重點內(nèi)容是“說明土壤的主要形成因素”，方法是“通過野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本”。二是進(jìn)行教材分析，包括“觀察土壤”“土壤的主要形成因素”“土壤的養(yǎng)護(hù)”三個部分，可以開展3個課時的教學(xué)。三是進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)生對土壤有了基本的理解，但對土壤現(xiàn)象背后的原因缺乏深入了解，沒有形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；從思維上看，學(xué)生理解各要素對土壤的形成作用難度較大，綜合思維能力較弱；從實踐上看，學(xué)生對動手操作實驗感興趣。因此，在本節(jié)課教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)情特點使實踐先行，把握地理學(xué)科概念，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合學(xué)生在勞動基地的種菜實踐，引導(dǎo)學(xué)生開展校園土壤觀察和土壤標(biāo)本采集等活動，并在課堂上動手實驗等，提高對本節(jié)課內(nèi)容的感知，增強(qiáng)對“土壤”的深度學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.目標(biāo)設(shè)置

通過對《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)情分析，教師從地理實踐出發(fā)進(jìn)行土壤主題教學(xué)，在真實的情境中創(chuàng)設(shè)串聯(lián)問題鏈并進(jìn)行整體教學(xué)任務(wù)設(shè)計。單元目標(biāo)、課時目標(biāo)及育人價值的呈現(xiàn)如下頁表1所示。

（二）過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，建立學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價量表

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，用評價引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)會行動。教師制訂出評價標(biāo)準(zhǔn)和評價量表，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果進(jìn)行評估，這是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價具體包括學(xué)生的野外考察、地理實驗與觀察、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思維結(jié)構(gòu)評價和學(xué)業(yè)水平等級等五個方面。另外，學(xué)生思維評價主要結(jié)合“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，即SOLO分類理論進(jìn)行設(shè)計；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平主要參照地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。具體評價標(biāo)準(zhǔn)和量表的制訂如下頁表2所示。

（三）單元整體架構(gòu)，設(shè)計教學(xué)過程

深度學(xué)習(xí)要在具有探究性、實踐性的具體教學(xué)活動中實現(xiàn)。崇左市高級中學(xué)學(xué)生在校園勞動基地種植農(nóng)作物，但由于平時實地接觸土壤的機(jī)會較少，他們對土壤、土壤特征、土壤肥力、土壤與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等認(rèn)識相對不足。結(jié)合本次實踐活動，筆者設(shè)計單元主題為“談‘土’不凡，探索土壤的奧秘”，單元主題又包含了三個課時主題，分別是“沃土如何辨？”“沃土如何成？”“沃土如何護(hù)？”，通過具有梯度式的問題鏈串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)層層深入的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從大單元課程深度學(xué)習(xí)的角度認(rèn)識本區(qū)域的土壤，并拓展認(rèn)識其他區(qū)域的土壤（如圖3所示）。

以“土壤”第一課時教學(xué)為例，筆者將深度學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計如下：實踐先行—激活先知—探索新知—深化應(yīng)用—總結(jié)建構(gòu)。

1.實踐先行，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

筆者將學(xué)生分小組，并布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)：在校園內(nèi)開展土壤觀察的實踐活動。學(xué)生實地觀察土壤、采集土壤、記錄信息、測量土壤厚度，繪制土壤剖面圖，將土壤樣本帶回學(xué)校實驗室稱土樣、測pH值，為課堂實驗做準(zhǔn)備。

設(shè)計意圖：學(xué)校開設(shè)教室以外的學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、探究、溝通和記錄，教師引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，并為課堂深度學(xué)習(xí)“土壤”這一主題打下基礎(chǔ)。

2.預(yù)備與激活先期知識，引發(fā)認(rèn)知沖突

上課前，筆者先播放世界土壤日的主題視頻：本次世界土壤日的主題是“土壤——食物之源”，關(guān)于土壤的俗語有“萬物土中生”“一方水土養(yǎng)一方人”，民以食為天，食以土為本，土壤對生物生長、人類生存具有重要的作用。

筆者提問：什么是土壤？土壤有哪些特征？土壤肥力高低如何判斷？土壤是怎么形成的？如何養(yǎng)護(hù)土壤以保持它的生長力？

設(shè)計意圖：通過播放世界土壤日視頻和關(guān)于土壤的諺語，激活學(xué)生關(guān)于土壤的先期認(rèn)知；結(jié)合學(xué)生在勞動基地的農(nóng)作物種植實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)土壤的興趣，誘發(fā)認(rèn)知沖突，為接下來的探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.設(shè)計學(xué)習(xí)活動，探索新知識

環(huán)節(jié)一：看土、說土——土壤的概念與組成

筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧課前實踐活動，展示拍攝的土壤相片，讓學(xué)生概括土壤的概念；強(qiáng)調(diào)土壤概念中的關(guān)鍵詞“陸地表層”“具有肥力”“生長植物”。其中，“具有肥力”是土壤的本質(zhì)屬性。

為引導(dǎo)學(xué)生思考土壤是由什么物質(zhì)組成的，筆者設(shè)計以下觀察與實驗活動。

研究對象：從校園中采集的土壤。

研究任務(wù)：觀察土壤，判斷土壤中的物質(zhì)組成。

實驗器材：重量相當(dāng)?shù)母伞裢翂K各1塊，一次性杯子2個，一次性筷子1雙，水。

觀察與實驗步驟：

Ⅰ.看一看、搓一搓：說說土壤標(biāo)本里有什么物質(zhì)？

Ⅱ.動手實驗：把重量相當(dāng)?shù)母伞裢翂K分別放入水杯中（如下頁圖4所示），觀察水杯中出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？兩者有什么區(qū)別？

Ⅲ.動手實驗：用小棒攪拌水杯中的土壤并靜置，觀察土壤中還有什么物質(zhì)？

設(shè)計意圖：通過回顧實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生對土壤由簡單的感性認(rèn)識和觀察，上升到對土壤的理性思考；用實驗指導(dǎo)學(xué)生利用不同感官了解土壤的組成，進(jìn)一步理解土壤的概念，驗證前期對土壤物質(zhì)組成的猜測，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、驗證能力等，提高了學(xué)生的地理實踐力。

環(huán)節(jié)二：觀土、辨土——土壤的特征

（1）土壤的顏色

筆者結(jié)合校園土壤樣本及我國不同區(qū)域的土壤樣本，通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。

問題1：觀察并描述學(xué)校附近土壤的顏色；

問題2：觀察并描述我國不同區(qū)域土壤顏色的差異，每個小組觀察一盒土壤標(biāo)本，每盒土壤標(biāo)本有5個土壤樣品（展示不同顏色土壤在我國的分布圖，略）；

問題3：有些土壤是用顏色來命名的，根據(jù)土壤標(biāo)本的說明信息，推斷影響不同地區(qū)土壤顏色差異的主要自然因素是什么；為驗證你的推斷，需要什么資料？

設(shè)計意圖：通過觀察學(xué)校內(nèi)不同區(qū)域的土壤顏色，了解顏色是土壤的基本特征，并存在區(qū)域差異，為學(xué)習(xí)第二節(jié)“土壤的形成因素”奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

（2）土壤的質(zhì)地

觀察土壤樣本，可以看到土壤顏色、顆粒的差異。土壤礦物質(zhì)顆粒按粒徑大小可以分為石礫、砂礫、粉礫、黏礫等。不同粒級的礦物質(zhì)在土壤中所占比例不同，就構(gòu)成了不同的土壤質(zhì)地。按土壤質(zhì)地來劃分，土壤主要分為砂土、壤土、黏土等。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究，完成以下觀察與實驗任務(wù)。

研究任務(wù)：設(shè)計實驗以識別土壤質(zhì)地。

實驗器材：砂土、壤土、黏土樣本各150克，量杯3個，濾紙3片，一次性杯子3個，空礦泉水瓶3個。

實驗步驟：

Ⅰ.取適量土壤樣本分別放入三個容器，用手指研磨，感受土壤礦物質(zhì)顆粒大小，觀察土壤的孔隙和疏松程度；

Ⅱ.取適量紅壤和砂土樣本，分別加入適量清水?dāng)嚢瑁囍檬执暌淮辏茨姆N土壤更容易搓成土條，判斷土壤的黏性大小；

Ⅲ.用小刀分別將3個礦泉水瓶橫向?qū)Π敫铋_，保留瓶子的下半部分；在一次性杯子的底部燙出6個孔做成濾杯，杯子墊上濾紙放入切開的礦泉水瓶中，做成3個土壤質(zhì)地觀察簡易裝置（如圖5所示）；

Ⅳ.分別將100克的土壤樣本裝入3個濾杯中，由3名學(xué)生量取等量的水，以同樣的高度和速度同時倒入土壤中，觀察記錄滲水速度和收集的水量，并思考：沒有下滲的水去哪兒了？對植物生長有什么影響？

學(xué)生將上述實驗結(jié)果填入實驗記錄表中（如表3所示）。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過小組合作觀察、閱讀、實驗等方式了解土壤質(zhì)地，培養(yǎng)動手實踐能力；學(xué)生通過對土壤顆粒、孔隙、黏性、滲水速度等觀察與分析，培養(yǎng)多角度分析土壤質(zhì)地的綜合思維能力。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考土壤質(zhì)地對植物生長的影響，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價土壤質(zhì)地對植物生長的影響，實現(xiàn)了思維由理解、分析向評價進(jìn)階。

（3）土壤的剖面結(jié)構(gòu)

筆者提問引發(fā)學(xué)生思考：如何觀察土壤剖面，認(rèn)識土層特征？接著進(jìn)行方法指導(dǎo)，即觀察土層剖面的方法是由整體到部分，整體看土層厚度、層次是否分明及分層數(shù)量，土層厚度越厚、層次越分明、層次越多表示土壤的發(fā)育程度越高；觀察某一土層層次時，要看它的顏色、質(zhì)地、組成物質(zhì)。

針對土壤剖面結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計以下學(xué)習(xí)活動。

活動1：閱讀課文中的圖文，觀察并描述土壤剖面結(jié)構(gòu)，并將觀察結(jié)果填入表格中。

活動2：對比森林土壤剖面和耕作土壤剖面，說出它們的區(qū)別。

活動3：結(jié)合野外觀察和學(xué)習(xí)，重構(gòu)土壤剖面。①觀察并說出每杯樣本的所屬層次，將土壤樣本所屬層次的標(biāo)簽貼在杯子上；②將杯子疊起來還原土壤剖面；③小組展示并解釋，比一比哪一組最快、最準(zhǔn)。

設(shè)計意圖：學(xué)生觀察、描述、評價、重構(gòu)土壤剖面，形成對土壤剖面的深度認(rèn)知，同時通過對比不同的土壤剖面，為第二節(jié)“影響土壤形成因素”的探究學(xué)習(xí)埋下伏筆，培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。

4.整合應(yīng)用，深度運(yùn)用知識

環(huán)節(jié)三：判土、用土——土壤的肥力

土壤肥力是指土壤的肥沃程度，能供應(yīng)和調(diào)節(jié)植物在生長過程中所需的水分、養(yǎng)分、空氣和熱量的能力。學(xué)習(xí)了土壤概念、組成和觀察方法后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外土壤樣本的觀察與判斷。

問題1：結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識，對比采集的兩份土壤樣本，說一說它們各有什么特征（顏色、組成、質(zhì)地）？從土壤肥力的角度分析，哪個土壤樣本采集地點更適合進(jìn)行校園勞動基地種植？

問題2：崇左市內(nèi)的土壤主要有紅壤土、赤紅壤土、水稻土、石灰?guī)r土、沖積土等；崇左市江州區(qū)大部分是赤紅壤土，占比約73.00%。請用關(guān)鍵字描述紅壤的主要特征。

設(shè)計意圖：學(xué)生結(jié)合本節(jié)所學(xué)內(nèi)容比較兩份土壤樣品的特征，判斷出肥力較高的是顏色較深、含有機(jī)質(zhì)較高、土質(zhì)較為疏松的土壤樣本，總結(jié)出本區(qū)域紅壤的典型特征為紅、黏、酸、厚、瘦，增強(qiáng)了對本區(qū)域土壤的認(rèn)知能力，為合理用土提供依據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。學(xué)生的思維由分析、應(yīng)用、評價向創(chuàng)造過渡，向高階思維進(jìn)階。

5.整理歸納，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

通過對本節(jié)課“土壤”的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生對土壤、土壤組成、土壤特征和土壤肥力有了更深刻的認(rèn)知，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將以上概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建起聯(lián)系（如圖6所示）。

（四）開展持續(xù)性評價，評估學(xué)習(xí)效果

筆者結(jié)合課前制訂的“土壤深度學(xué)習(xí)綜合性評價量表”開展持續(xù)性評價，評估學(xué)習(xí)效果，對課前野外土壤觀察和課堂實驗活動及合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行表現(xiàn)性評價；對課堂中的開放性題目進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評價；對課后的分層作業(yè)主要進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價。以過程性評價和終結(jié)性評價相融合的綜合性評價方式，既有效檢驗了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的層次，又促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和改進(jìn)。

總之，在新課改背景下，教師設(shè)計實施指向深度學(xué)習(xí)的逆向教學(xué)方式，架構(gòu)與之相適應(yīng)的深度教學(xué)框架，即以逆向教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習(xí)評價、教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)活動進(jìn)行一體化設(shè)計，通過單元整體設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識體系；創(chuàng)設(shè)梯度式問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生高階思維；開展實驗探究等活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和地理實踐力，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］崔允潡.指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案［J］.人民教育，2017（20）：43-48.

［3］威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項重點課題“基于深度學(xué)習(xí)的新課程教學(xué)研究與實踐——以高中地理學(xué)科為例”（2021ZJY1722）的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）

作者簡介：韋新喜，1985年生，廣西貴港人，本科，高級教師，主要研究方向為高中地理教學(xué)與研究。