數字傳媒視域下網絡教學微視頻的設計與制作

摘 要：隨著信息技術的快速發展，我國目前已經進入數字傳媒時代，這對我國教育的創新發展產生了極大的影響。對學生來說，數字傳媒時代的到來，他們獲取知識的途徑不再只是教師傳授，還可以通過智能手機、平板電腦及筆記本電腦等多樣化工具進行更便捷、更快速的學習。在此背景下，教師應該積極探索將相關技術融入專業教學的路徑，制作網絡教學微視頻。教師要深入理解網絡教學微視頻的特性，了解網絡教學微視頻設計與制作的原則和理論依據，并在此基礎上確定網絡教學微視頻的敘事結構，做好溝通、拍攝、呈現、后期編輯等工作，從而設計與制作出科學高效的網絡教學微視頻。

關鍵詞：數字傳媒；網絡教學微視頻；設計與制作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0104-04

隨著數字傳媒的興起和發展，新媒體環境下催生了一種新型教育資源——網絡教學微視頻。目前，設計與制作網絡教學微視頻已成為教育領域的重點研究課題之一。網絡教學微視頻指的是那些時長較短，適用于教學的視頻資料，通常情況下，微視頻的時長為20—30秒。結合微視頻的特性與教育教學的特點，網絡教學微視頻可以定義為：依據教學設計原則，經過精心設計與制作的教學視頻，旨在以視頻形式展現與教學緊密相關的內容。在數字傳媒時代，網絡教學微視頻的設計與制作對教育行業的發展有重要的推動作用，它們不僅為學生提供了豐富、多元的知識獲取渠道，而且為我國職業教育專業教學的改革創新提供了新的思路。

網絡教學微視頻的設計與制作過程相當復雜，涉及眾多方面，包括學生需求、知識內容、教師指導等。因此，網絡教學微視頻的設計與制作成了當前職業教育研究的難題。為了更有效地將重難點知識與網絡教學微視頻緊密結合，并提高網絡教學微視頻的質量，筆者將對網絡教學微視頻的設計與制作進行分析，并嘗試提出一些建議。

一、網絡教學微視頻的特性

（一）網絡教學微視頻具有教育性

網絡教學微視頻作為一種教育工具，必須確保其內容具有教育價值。在微視頻的設計與制作過程中，教育性應是其核心特征，其他所有特征都應建立在教育性的基礎之上。因此，在設計與制作網絡教學微視頻時，教師應遵循教學設計原則，并以課程標準為指導，確立明確的目標，這樣微視頻就能更有效地幫助學生在短時間內掌握所需知識。

（二）網絡教學微視頻具有實用性

學生利用網絡教學微視頻學習知識，不再是局限于傳統課堂環境，而是可以隨時隨地進行。學生所處的學習環境可能更為復雜，容易導致注意力分散。因此，教師在設計與制作網絡教學微視頻時，必須在內容和形式上進行創新，以吸引學生觀看，幫助他們更有效地解決問題。只有當這些微視頻具備實用性時，才能更好地贏得學生的青睞，并最大限度地發揮其教學價值。

（三）網絡教學微視頻具有多樣性

網絡教學微視頻與傳統課堂教學的一個顯著區別在于內容形式的多樣性。這種多樣性不僅體現為教學內容的豐富性，而且體現在網絡教學微視頻中融入了藝術元素，有利于激發學生的學習興趣。為了更有效地吸引學生的注意力、激發他們的興趣，網絡教學微視頻在設計與制作上需要展現出高度的多樣性：可以通過圖文結合、視頻與解說并用等多種方式呈現，利用視覺和聽覺的雙重刺激幫助學生學習。此外，網絡教學微視頻在藝術表達上也呈現出多樣性，如通過優美的句子和畫面吸引學生，進一步提高他們對微視頻的興趣。網絡教學微視頻還可以將音樂與文章或古詩相結合，幫助學生更好地領會作者的意圖，從而加深學生對文本的理解。

（四）網絡教學微視頻具有微型性

網絡教學微視頻主要通過簡短的視頻內容，圍繞單一知識點進行講解。鑒于微視頻的時間限制在20秒至30秒之間，因此每個視頻通常只涵蓋一個主題。所以，教師在設計與制作網絡教學微視頻時，必須在有限的時間內精準地傳達核心信息，體現其微型性的特性。這樣的設計旨在更有效地傳授知識，幫助學生理解和掌握相關內容。

二、網絡教學微視頻設計與制作的基本原則與主要依據

（一）網絡教學微視頻設計與制作的原則

一是設計與制作網絡教學微視頻要確保技術與內容一致。隨著數字傳媒時代的到來，信息技術與教育教學的融合為教育行業發展帶來了新的契機。如，網絡教學微視頻在教學中的應用，以其移動學習的優勢，為學生的學習方式帶來了變革。它不僅使得教育變得更加便捷和有趣，而且合理彌補了傳統課堂教學的不足。因此，網絡教學微視頻的設計與制作，既要充分展現數字媒體環境的技術魅力，又要確保教學內容的明確性。只有將技術與教學內容完美結合，才能充分發揮網絡教學微視頻的教育功能，使其成為課堂教學的有力輔助工具。

二是設計與制作網絡教學微視頻要確保學生能夠有效學習。網絡教學微視頻的出現，創新了傳統的教育方式，因此教師在設計與制作這些微視頻時，應確保學生能夠利用這些資源進行有效的預習或復習，從而更快速地掌握重點知識。教師應將知識內容與相應的視覺元素相結合，確保兩者質量相匹配。這樣，學生才能接觸到更具吸引力和易于理解的知識內容視頻，從而提高他們的學習效果。

三是設計與制作網絡教學微視頻要突出學生的主體地位。過去，學生往往是被動地接受知識。然而，隨著時代的進步，這樣的教學方式已不再適應社會的變化和需求。為了更好地適應數字化的新時代，教學活動必須以學生為中心，依據社會對人才的培養要求來傳授知識，從而有效提高教育質量。網絡教學微視頻的設計與制作也應遵循這一原則。也就是說，在設計與制作網絡教學微視頻時，教師應始終以服務學生為宗旨，突出學生在學習過程中的主體地位。同時，教師要制作多樣化內容的視頻，滿足不同學生的需求，為他們提供具有針對性和科學性的網絡教學微視頻資源。

（二）網絡教學微視頻設計與制作的理論依據

一是以現代教學理論為依據。現代教學理論包括系統論、傳播理論、建構主義及行為主義理論等，這些理論都是設計與制作網絡教學微視頻的重要理論支撐。系統論關注的是系統的一般模式、結構及其運作規律，強調對系統整體性的理解。在教學領域，系統論將教學活動視為一個整體，而網絡教學微視頻則是這一整體的重要組成部分，通過微視頻對各個知識點的闡釋和串聯，學生可以構建起一個完整的知識結構體系。傳播理論著重研究人類如何通過符號進行溝通交流。該理論要求教師根據知識內容和學生特點，選擇恰當的方式傳遞知識和技能。建構主義和行為主義理論著重于學習過程的研究，分析學習動機，為教學實踐提供理論支持。現代教學理論為網絡教學微視頻的設計與制作提供了堅實的理論基礎和指導，有助于推動網絡教學微視頻的進一步發展。

二是以學生的發展特征為依據。根據網絡教學微視頻的設計與制作理念進行分析，微視頻應以學生為核心，充分考慮其成長特點。鑒于微視頻主要通過智能手機、平板電腦等設備進行知識傳授，而且是針對學生這一特定受眾，所以網絡教學微視頻的設計需考慮以下四個關鍵因素：一是信息交流形式，知識獲取模塊應設計得靈活多變，以減少學生學習時的等待時間；二是頁面內容呈現形式，主題頁面應清晰、概括性強，并突出重點；三是設備具兼容性，內容展示需適應各種播放設備；四是信息內容應短小精悍，確保在有限時間內呈現核心知識點。也就是說，網絡教學微視頻的設計與制作應貼合學生的發展需求，符合其認知特點。

三是以不同的知識類型為依據。知識的類型通常分為事實、概念、技能、原理和問題等五大類，這些類型的知識都可以通過網絡教學微視頻來展示。鑒于不同類型的知識在講解時所采用的方法各異，網絡教學微視頻的設計與制作必須以這些知識類型為基礎，依據不同知識類型來定制其視頻結構，確保學生能夠有效地掌握各種知識。

四是以視頻基本結構為依據。隨著視頻設計與制作技術的不斷進步，目前已經確立了視頻的基本結構，主要包括引言、承接、轉折和總結。網絡教學微視頻在設計與制作過程中也應遵循這一基本結構，展現一個內容完整、邏輯清晰的教學體系。網絡教學微視頻的設計與制作符合視頻基本結構，目的是幫助學生清晰地理解視頻內容的重點，從而更有效地掌握解決問題的方法并得出結論。

三、設計與制作網絡教學微視頻的策略

（一）設計網絡教學微視頻的敘事結構

在設計網絡教學微視頻的敘事結構時，教師要做到以下四點。一是內容表達要簡潔明了，確保主題清晰呈現。每個微視頻應有明確的教學目標，專注于某一教學內容，解決特定的問題。視頻開頭應迅速揭示主題，通常以居中的標題形式呈現，持續約5—8秒；隨后對視頻內容展開詳細講解；在視頻末尾，用簡短語句對教學內容進行總結。二是視頻背景應保持簡潔。背景通常采用單色或淡雅圖案，以突出視頻主題，整個視頻內容應保持一致的背景風格。三是微視頻中的文字必須清晰易讀。在配色上，字體不宜超過四種顏色，推薦使用兩到三種顏色對主要內容進行標注，最適合的字體為黑體，手寫板書也需工整規范，確保屏幕干凈、清晰。四是在講解視頻內容時，應結合動畫、視頻等多媒體元素，以豐富知識的呈現方式。為促進學生思維發展，教師可利用手繪板等工具輔助教學，加強學生對知識的理解和記憶。

在設計網絡教學微視頻時，最重要的環節是確定視頻的敘事結構。在通過微視頻傳遞知識內容的過程中，教師必須深入思考視頻的敘事方式，一個恰當的敘事結構能夠顯著提升學生對視頻內容的理解，并有效降低獲取知識的難度。基于前述的網絡教學微視頻敘事結構和知識類型，教師可以采用以下五種不同的微視頻敘事結構，滿足不同學生的學習需求。

一是事實類知識敘事結構。事實類知識展示的主要目的是幫助學生深刻理解事實，以便清晰、透徹地掌握事實的本質。因此，在制作此類知識的微視頻時，教師可以采用“片頭→標題→引入→事實陳述→揭示本質→鞏固測驗→總結拓展→片尾”的敘事結構講解事實類知識。這種視頻結構有助于加強學生對所討論事實本質的認識和理解。

二是概念類知識敘事結構。概念性知識展示的核心目的在于幫助學生更深入地理解并掌握這些概念，以便在腦海中形成清晰的概念模型。因此，教師可以采用“片頭→標題→引入→概念陳述→舉例說明→鞏固測驗→總結強調→片尾”的敘事結構講述概念性知識。在視頻制作過程中，教師應特別強調這些概念，以加深學生對它們的認識和理解，確保學生能夠更有效地掌握這些概念，并在解決實際問題時能夠靈活運用。

三是技能類知識敘事結構。技能型知識的核心目標是幫助學生更深入地掌握技能，并能將其應用于實際情境。因此，教師可以利用“片頭→標題→引入→技能陳述→應用舉例→鞏固測驗→應用歸納→片尾”的敘事結構，以加強學生對技能知識的理解和掌握。在網絡教學微視頻中，通過陳述所需掌握的技能、提供實際應用案例，以及對相關測試內容的講解，可以有效提高學生對技能內涵的理解。這確保了學生能夠將技能理論與實際操作相結合，更有效地將技能運用于問題解決中。

四是原理類知識敘事結構。原理型知識展示的目的在于幫助學生更深入地理解原理，并能有效地運用這些原理。因此，教師可以采用“片頭→標題→引入→原理陳述→舉例驗證→鞏固測驗→歸納總結→片尾”的視頻基本結構來講解原理型知識。在設計原理型知識的講解過程時，教師可以通過陳述原理內容、驗證原理應用的具體實例、歸納總結原理等方式，幫助學生更直觀地把握原理的內涵，并確保在解決問題時學生能夠更好地運用相關的原理知識。

五是問題類知識敘事結構。通過網絡教學微視頻進行展示問題型知識的初衷，在于更有效地培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，教師可以采用“片頭→標題→引入問題→問題分析→歸納梳理→舉例驗證→總結拓展→片尾”的知識敘事結構設計視頻內容，確保在視頻中對問題進行深入分析、歸納。在設計問題型網絡教學微視頻時，教師可以通過分析、驗證、測驗等多種教學活動，加深學生對問題知識的理解，幫助他們掌握解決問題的基本原理和方法。此外，學生通過解決一個問題，可以類推至其他類似問題的解決，達到舉一反三的效果，從而有效提高他們解決問題的能力。

網絡教學微視頻的設計主要涉及界面和視頻內容的構思。無論是界面布局還是視頻內容的編排，都應以知識內容和學生需求為核心，利用簡短的微視頻形式展示關鍵知識點，確保界面設計和媒體內容能夠有效地輔助學生學習和解決問題。設計完成后，教師要根據既定目標和原則制作網絡教學微視頻，向學生展示最優質的微視頻內容，激發他們的學習興趣，從而促進學生對知識的理解和掌握。

（二）做好溝通、拍攝、呈現后期編輯等工作，制作科學的網絡教學微視頻

在研究網絡教學微視頻的制作時，首要任務是掌握整個網絡教學微視頻的制作流程，包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯、教學反思等關鍵環節。下文，筆者將重點探討教學實施與拍攝、視頻后期編輯這兩個環節，以期深入闡述網絡教學微視頻制作的有效策略。

首先，教師需要與拍攝人員進行溝通交流。為了提高視頻后期編輯的質量，拍攝人員必須與專業教師進行深入的溝通與交流，對網絡教學微視頻的內容和結構有深入的理解。這樣，拍攝人員才能根據教學內容調整鏡頭和角度，更有效地突出微視頻的重點內容，為確保微視頻的科學性和準確性打下堅實的基礎。此外，教師與拍攝人員的溝通也有助于教師更準確地掌握拍攝過程中的注意事項和技巧，如板書的要求、教學互動的細節等，從而更有效地傳遞微視頻教學信息。如拍攝“相似三角形”的網絡教學微視頻，教師必須與拍攝團隊密切溝通，確保“相似三角形”的核心概念，包括其定義和定理及如何應用這些知識解決實際問題。這些要點都是本次網絡教學微視頻制作的關鍵，拍攝人員應特別突出這些部分，并適當延長展示時間，以使學生能更有效地學習這些內容。此外，為了幫助學生深入理解“相似三角形”的定理，拍攝過程中應包含教師與學生之間的互動環節。此環節的鏡頭應聚焦于教師，以吸引學生的注意力，從而有效提升網絡教學微視頻的教學效果。

其次，拍攝出高質量、符合學生需求的微視頻。在進行網絡教學微視頻的拍攝時，拍攝人員應提前進入指定環境，對教學場景進行調整，包括光線和攝像機位等，以確保微視頻的高清晰度。在拍攝過程中，應根據教學內容和學生的認知水平精心策劃，運用鏡頭運動捕捉多樣化畫面，確保微視頻畫面清晰、構圖得當、突出教學重點，從而提高學生觀看微視頻的興趣。例如，在制作“相似三角形”的網絡教學微視頻時，為了確保視頻質量，拍攝團隊在拍攝前深入現場進行設備調試，確保網絡教學微視頻的教學效果達到高標準。在演示“相似三角形”定理時，拍攝人員特別關注教師的操作過程，確保在教師更換教學工具時能夠同步移動鏡頭，保持視頻的流暢性。這不僅保證了網絡教學微視頻的連貫性，而且為學生提供了高質量、藝術感強的教學視頻。

再次，將動畫融入微視頻中。在制作網絡教學微視頻時，教師可以利用動畫將抽象理論知識具象化，以吸引學生的注意力并幫助他們直觀地理解這些概念，從而提升學習效果。動畫的融入應在后期編輯中得到恰當地展現，重要的是確保動畫制作與教學內容相匹配，并嚴格遵循科學性原則。例如，在制作“相似三角形”的網絡教學微視頻時，若發現部分學生對“相似三角形”的定義理解不夠清晰，教師可以利用動畫來更生動地闡釋這一概念。通過展示兩個形狀相似但大小不同的物體，并采用對話的形式強調角度和邊長的比例關系，幫助學生更直觀地理解“相似三角形”的定義。這種互動式的學習方式能有效吸引學生的注意力，使他們對“相似三角形”的概念有更深刻的認識。

最后，加強網絡教學微視頻后期編輯工作。后期編輯對打造優質的網絡教學微視頻至關重要，目的是修正拍攝過程中的瑕疵，比如調整視頻播放與文字顯示的同步性。此外，后期編輯還能將動畫元素巧妙地融入微視頻，確保內容與教學主題的和諧統一。通過有效的后期處理，學生能夠更清晰地理解微視頻中的教學內容，確保知識傳遞的準確性。另外，微視頻編輯完成后，內容審核是必不可少的環節，如對公式、數字等細節進行核查，一旦發現任何問題，必須立即進行修正。審核結束后，教師還需要根據反饋意見進一步完善微視頻內容，以確保這些網絡教學資源能更大地提升學生的學習效果。在制作“相似三角形”的網絡教學微視頻時，教師可能會遇到各種問題，如教師講解的內容與圖像展示不一致，或者視頻內容與教師的講解不同步等。這些問題都可能影響網絡教學微視頻的教學效果。因此，必須通過后期制作來解決這些問題，以確保能夠為學生提供更優質的網絡教學資源。

在數字傳媒時代背景下，學生對知識的學習已超越了傳統課堂教學的范疇，移動自主學習逐漸成為他們獲取知識、豐富知識儲備的關鍵途徑。網絡教學微視頻在具體教學中的應用，不僅為學生進行移動自主學習提供了極大的便捷，而且極大地激發了學生的學習主觀能動性，提高了學生的自主學習能力。因此，為了進一步促進學生核心素養的發展，提高教育教學質量，學校、教師要不斷探索將網絡教學微視頻運用于教學實踐的有效方法。

（責編 蒙秀溪）

作者簡介：許焱焱，1999年生，廣西賀州人，在讀碩士研究生，主要研究主要方向為數字媒體藝術、設計等相關課程的教學。