聾校初中語文教材閱讀體系的編排特點及教學建議

【摘要】 了解聾校初中語文教材閱讀體系的編排特點，對聾校語文教師開展閱讀教學具有重要價值。聾校初中語文教材閱讀體系的編排特點包括：選文滲透思想內涵，體現育人價值；遵循課標精神，選文符合學段特點；語言知識循序漸進，兼顧事實與概念；語文要素緊扣課標，具有層次性和發展性。教師在閱讀教學中要圍繞語文要素開展教學，重視語言運用，強化讀寫關聯，拓寬學生閱讀視野。

【關鍵詞】 聾校；初中語文教材；閱讀體系；編排特點

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 向瑞，副編審，人民教育出版社課程教材研究所（北京，100081）。

人教版聾校初中語文教材已出版使用七年級上冊、七年級下冊和八年級上冊三冊。根據這三冊教材的已有內容，結合《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱課標）中的閱讀目標與內容，明晰聾校初中語文教材閱讀體系的編排特點，對指導聾校語文教師開展閱讀教學具有重要的價值意義。

一、課標中第三學段閱讀目標與內容的變化

根據課標中閱讀領域的學段目標與內容，可以明顯看出，相較于第一、二學段，第三學段（初中段）的閱讀目標與內容存在以下四個方面的變化。

（一）文本難度逐級提升

課標中第一、二學段的閱讀目標與內容伴有限定詞“淺近、簡單”，如“淺近的兒歌、童話、寓言、故事等”。一般來說，第一、二學段閱讀的文本篇幅短小、內容簡單、易于理解。

第三學段開始要求閱讀“敘事性作品”“新聞和說明性文章”“科技作品”“古代詩詞和文言文”，甚至思維含量、價值更高的“簡單的議論文”。本學段涵蓋的文本類型更為豐富多元，覆蓋文學類、實用類、思辨類三大類文本，閱讀的文本篇幅容量更大、理解難度更高。例如，文學類文本的表述從“敘事類文本”變為“敘事性作品”，更關注整本作品的文學性。又如，實用類文本的表述從短小簡單的“通知、假條、借條”變為“新聞、說明性文章、科技作品”，這些文本篇幅更長、涉及知識面更廣、實用性更強、更貼近初中階段聽障學生的生活。

（二）文本特性更加凸顯

第一學段文本針對性不強，課標只是比較籠統地提出閱讀任何文本都要“獲得初步的情感體驗”“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”。第二學段開始凸顯文本特性。例如，非連續性文本最突出的特性就是以圖文結合的方式呈現間斷的跳躍性信息，第二學段明確要求閱讀簡單的非連續文本時，要“從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，突出閱讀的跳躍性，強調閱讀的目的。

第三學段在第二學段的基礎上更加明晰不同文本類型的特性。例如，議論文的突出特性就是用論據論證論點，課標中要求閱讀簡單的議論文時，要“區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等）”，即找出文章的論點和論據，然后“了解觀點與材料之間的聯系”，即知道文章是怎樣論證的。又如，屬于實用類文本的新聞和說明文最突出的特性就是提供信息，課標要求閱讀這類文本時，要“獲取主要信息”。

（三）知識不斷進階

第一、二學段的閱讀領域涉及的知識有兩個方面：一是標點符號知識，二是詞語知識。例如，第一、二學段都要求通過查字典詞典、聯系上下文等方法理解詞義、積累詞匯，進一步理解句子的意思。

第三學段更加重視知識的學習，除了標點符號、詞語外，還要求學習語法、修辭、文化常識等。第三學段明確提出要“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果；了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”。由此可見，第三學段要求學習的知識類型更多、難度更高，更講究知識的結構性和體系性。

（四）能力體系螺旋上升

根據課標中的閱讀目標與內容，大致可以將閱讀能力分為四個方面：閱讀方式方面的能力、理解內容方面的能力、體會與鑒賞方面的能力、復述與評價方面的能力。這四個方面的能力體系在第一、二學段基礎上，呈現螺旋上升的特征。

1.閱讀方式方面的能力

從朗讀方式看，從第一、二學段到第三學段，體現出由“正確”到“不僅正確還要較為連貫”再到“正確、連貫、有感情地朗讀”的變化。從其他閱讀方式看，第二學段開始“初步學習默讀”，第三學段要求“默讀有一定的速度”，而且還要求學習精讀、略讀和瀏覽。

2.理解內容方面的能力

這方面的能力從第二學段開始做要求，第二學段多以理解關鍵詞句、初步把握文章內容為主。第三學段要求靈活運用多種方法理解關鍵詞句，理解文章主要內容，并且重視讀寫結合，要求在理解的基礎上領悟文章表達順序、表達方法。如前所述，第三學段還針對文本特性提出了理解內容方面的要求，如了解敘事性作品的梗概、把握說明性文章的主要信息、區分議論文的觀點和材料。

3.體會與鑒賞方面的能力

第一學段只比較籠統地要求“獲得初步的情感體驗”，第二、三學段均要求體會文章表達的思想感情，并鑒賞品味文章中優美的語言。

4.復述與評價方面的能力

閱讀敘事性文本時，第一學段只要求對感興趣的人物或事件有自己的感受和想法即可，不必表達和交流；第二學段要求初步復述文本大意，交流閱讀感受；第三學段則進一步要求簡單描述印象最深的場景、人物、細節，能夠聯系自己的實際生活說感受。

二、聾校初中語文教材閱讀體系的編排特點

（一）選文滲透思想內涵，體現育人價值

選文著力體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。七年級上冊至八年級上冊共選編古詩9首，如《示兒》《題臨安邸》《滁州西澗》等，選編文言文4篇，如《讀書三到》《學弈》等。除古詩文外，教材還選編了體現中華優秀傳統文化的現代文，如民間故事《獵人海力布》《牛郎織女》、歷史故事《晏子使楚》《西門豹治鄴》《將相和》、中國古代神話《女媧造人》《嫦娥奔月》。體現革命文化、社會主義先進文化的選文亦有多篇，如《圓明園的毀滅》《為中華之崛起而讀書》《軍神》《豐碑》《狼牙山五壯士》《開國大典》等。

在培養學生文化自信、審美情趣、思維能力和塑造思想價值觀方面，每篇選文都有其獨特的價值。例如，七年級上冊《我的“長生果”》細數自己豐富的讀書經歷，闡明閱讀的好處以及自己在讀書、作文中悟出的道理，能引導學生愛讀書、多讀書，勤學多思。八年級上冊新選的課文《雪》通過生動形象的文字，呈現雪的顏色、聲音、動態、氣味，能幫助學生提高審美情趣和語言鑒賞力。七年級下冊《太陽》《鯨》《松鼠》《什么比獵豹的速度更快》以及八年級上冊《不可思議的金字塔》等實用文，信息清楚實用、邏輯嚴謹流暢，對培養學生根據需要提取信息以及分析比較、推理質疑等思維能力，具有重要的促進作用。

（二）遵循課標精神，選文符合學段特點

從選文類型上看，教材遵循課標要求，編排了敘事性作品、說明性文章，語文要素與課標要求一致。例如，七年級下冊第三單元專門以說明性文章這種文體組元，編排了4篇說明性的課文。該單元語文要素“要把握說明對象的主要特點，了解課文是如何使用基本的說明方法，體會運用這些方法的好處”體現了說明文運用說明方法介紹說明對象的特點，落實了課標中閱讀說明文時“獲取主要信息”的要求。

從選文難度上看，初中語文教材中各類文本的難度增大，語文要素、課后練習題對學生閱讀素養的要求也更高。例如，三冊教材選入散文、詩歌、小說等不同文學形式的敘事性作品，七年級上冊《短詩三首》的課后練習題，要求學生在理解詩歌意思的基礎上，讀出詩歌的韻味，還要體會詩歌表達的情感，說出具體的詞語（如《繁星（一五九）》中兩個“風雨”）的不同。學生對詩歌的理解不止步于大意層面，還包括對韻味、形式、情感、具體詞語等更深層次的理解和感受。八年級上冊第三單元是專門編排的小說單元，本單元的語文要素、預習、課后練習題等，均圍繞小說三要素（人物、情節、環境）來設計，引導學生了解虛構小說與紀實作品的區別，從而深入把握小說這種文學形式的主要特征。

（三）語言知識循序漸進，兼顧事實與概念

第一，語言知識的編排體現進階性，符合語言知識習得的規律。教材在課文的補白處，安排6—10次語言知識的學習。語言知識的編排由七年級教材的漢字知識、詞語知識，到八年級上冊的短語知識、句子知識，體現循序漸進、由易到難的編排特征（見表1）。

第二，語言知識的編排兼顧事實性知識與概念性知識，多以舉例的方式講述事實性知識，輔以歸納總結、下定義的方式講述概念性知識。例如，八年級上冊《雪》課后的語言知識“短語”，教材先對“短語”這個概念下定義，讓學生對短語形成整體性認識，即“短語也叫詞組，是由兩個或兩個以上的詞按照一定方式組合起來構成的”。隨后，教材以舉例的方式呈現短語，如“個子高、深受感動、淡淡的芳香、倒下來、重視語文、謙虛而懇切”等，讓學生進一步明白什么是短語。又如，語言知識“并列短語”也是由“并列短語是由兩個或更多具有并列關系的成分組成的短語”這樣的定義引出，再以舉例的方式告知并列短語的兩種情況：有的并列短語“由各成分直接組合”，如“報紙雜志、團結互助、改革開放”等；有的并列短語“靠連詞將各成分組合在一起”，如“你跟他、駿馬和大牛、表揚與鼓勵、熱烈而粗獷”等。最后，教材進一步以用于舉例的事實性知識說明并列短語中詞與詞之間沒有輕重主次之分，可以互換位置；但也有如“春夏秋冬”“油鹽醬醋”等含有順序意義和語言習慣的并列短語，這種并列短語不可隨意互換位置。

第三，語言知識的編排注重活動性。在呈現事實性知識和概念性知識之后，教材一般會編排練習活動，幫助學生趁熱打鐵，遷移運用所學到的語言知識。例如，語言知識“并列短語”最后要求學生“從學過的課文中找幾個并列短語，體會它們的特點”。又如，八年級上冊的語言知識“偏正短語”最后要求學生選擇并圈出偏正短語，再讀一讀；語言知識“句子的成分”最后要求學生用符號標示出所給的兩個句子的主要成分，并從學過的課文中找一些句子，標出主要成分。

第四，語言知識的編排特別關注聽障學生使用的手語的特點。教材中語言知識的編排考慮到手語特點，會對手語的情況進行特別說明。例如，七年級上冊的語言知識“動詞”特別提示學生，手語與詞語不是一一對應的關系，在手語中表示判斷、動作趨向時，沒有專門的動作，而是通過加大手勢力度表示強調，通過手勢的運動方向和空間軌跡表示動作趨向。又如，八年級上冊的語言知識“動賓短語”，特別說明“用手語表達時，很多動賓短語中的名詞和動詞不能拆分成兩個手勢。‘包餃子’的手語不能分解成‘包’和‘餃子’兩個手勢”。

（四）語文要素緊扣課標，具有層次性和發展性

1．“閱讀方式”語文要素的編排

課標中第三學段的閱讀目標要求“能正確、連貫、有感情地朗讀課文”。教材根據各單元選文的特點，在語文要素的編排上落實了這一要求。七年級上冊第三單元的語文要素要求“正確、流利地朗讀課文”，同時七年級教材還安排了三次“有感情地朗讀課文”。在此基礎上，八年級教材進一步做出其他要求，如八年級上冊第一單元要求在有感情地朗讀的基礎上，“感受優美生動的語言”。此外，七年級上冊第六單元還專門安排了默讀的語文要素，要求學生在學習默讀課文的過程中，把握主要人物和事件。

2．“理解內容”語文要素的編排

教材關于“理解內容”語文要素的編排，著力體現不同年級學生在認知、理解上的梯度。例如，七年級教材在“了解、抓住、加深”上下功夫，意在學生只要運用各種方法，概略了解情節即可。理解的方法可以是“抓取故事的關鍵情節”“利用課后提供的資料”等。八年級教材進一步要求學生“深入理解”課文內容。理解的方法所關涉的思維含量更高，理解的程度更深，如“充分”發揮聯想和想象，“理清”故事的主要情節等（見表2）。

按照課標要求，教材注重讀寫結合，編排了與表達相關的語文要素，引導學生在閱讀中了解文章的表達順序、表達方法，如七年級下冊第一單元要求“初步體會課文中的動態描寫和靜態描寫”，八年級上冊第二單元要求“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。

3．“體會思想感情”語文要素的編排

三冊教材共編排了4次“體會思想感情”語文要素（見下頁表3）。七年級教材更多地給出具體的方法，幫助學生搭建支架，體會課文思想感情，如“抓住重點語句”“借助相關資料”；八年級上冊則更強調綜合運用多種方法體會課文的思想感情，在語文要素的表述上并沒有給出具體的方法或支架。

聚焦到“借物抒情”這一語文要素的編排，七年級要求“初步”了解作者是怎樣借物抒情的，八年級則直接要求體會景物描寫中寄寓的情感，體現出這條線索編排的層次性和發展性。

4．“復述與評價”語文要素的編排

七年級教材編排了5次“復述與評價”語文要素（見表4）。復述方面，教材承接第一、二學段的“詳細復述、簡要復述”，在七年級上冊第二單元安排了“創造性復述”的語文要素。評價方面，七年級上冊注重讓學生交流感悟、體會和啟發，七年級下冊開始要求學生評價故事中的人物。學生不僅要熟讀故事，對人物有全方位的了解，還要有自己的思考。理解文章內容的程度、語言組織能力的要求等，比七年級上冊有較大的提升。

三、聾校初中語文閱讀教學建議

（一）依據導語、預習和思考探究板塊，圍繞語文要素開展教學

聾校語文教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元。初中語文教材在每一篇課文前新增“預習”欄目，并將課后題分為“思考探究”“積累拓展”兩個板塊。“思考探究”指向朗讀、課文內容理解等基礎性任務，“積累拓展”指向語言積累、拓展閱讀、讀寫練習。

教學時，教師可以通過導語總覽把握整個單元的學習重點和語文要素。在單篇課文教學前，通過“預習”喚醒學生閱讀經驗和生活經驗，引導學生讀課文，整體感知課文內容；之后，依托“思考探究”課后練習題引導學生深入理解課文內容、體會思想感情、感知人物形象等，重點落實單元語文要素。例如，總覽七年級上冊第一單元的篇章頁導語可知，本單元語文要素有三點：一是有感情地朗讀課文（指向朗讀）；二是抓住重點語句、借助資料深入理解課文表達的情感（指向理解內容和體會情感）；三是初步了解作者是怎樣借助具體事物抒發感情的（指向借物抒情的寫法）。在單篇課文教學中，教師要在“預習”和“思考探究”課后練習題的指引下，先完成有感情地范讀，以及理解文章寫了什么人、什么事、什么景等基礎任務，重點抓住桂花雨、天窗、白楊、梅花等事物，聯系涉及具體語句的課后練習題，如《桂花雨》《天窗》《白楊》的第三題、《梅花魂》的第四題等，引導學生通過具體語句體會事物中寄寓的情感，在此基礎上初步了解借物抒情的寫法。《桂花雨》的第五題、《梅花魂》的第三題還引用了相關資料，教師可以讓學生讀一讀，加深對課文情感的體會。

（二）關注積累拓展板塊和語言知識補白，重視語言運用

“積累拓展”板塊拎出了單篇課文中值得積累的語言知識點，如“不管……總是”“無論……都”“如果……就”“就是……也是”等條件復句、因果復句、遞進復句，以及一詞多義、詞語感情色彩、排比、反復等詞語知識和修辭知識。同樣的，語言知識補白中也有很多概念性知識。

教學時，教師可將事實性知識作為出發點和落腳點，從具體語境中的具體語句中來，到練說、練寫的具體語句中去，不過多糾纏概念性知識，而是重視提升學生在語言實踐中運用語言知識的能力。對于一些定義、術語、規律、說法等，不要求學生一字不差地背下來，而是引導學生在語境中理解，在語言實踐中遷移運用。例如，七年級下冊《軍神》《豐碑》《西門豹治鄴》中分別補白了“助詞（一）、助詞（二）、助詞（三）”三個語言知識，幫學生區分結構助詞、動態助詞、語氣助詞三種助詞類型。教學時，不宜機械地讓學生練習區分助詞類型，而應依托語言知識補白中的具體例句，讓學生了解“的、地、得、所、似的、了、著、過”等助詞在語境中的用法。語言知識補白中的例句大多是學生學過的課文中的句子，方便學生體會什么是助詞、助詞有什么作用。又如，七年級下冊《將相和》“積累拓展”板塊第四題涉及“之所以……是因為”“之所以……為的是”因果復句，題中給出了課文中的兩個例句，教學時，不宜在因果復句的概念上過多糾纏，應圍繞例句指導學生體會加點的關聯詞的作用，再用這樣的關聯詞仿照寫句子。必要時，教師還可以多提供一些典型的因果復句，幫助學生拓展體會。

此外，語言知識中還對手語的情況做了特別說明，教師在教學中可以適當提醒聽障學生，一些詞語在書面語用法上與手語有一定的區別。

（三）抓住練寫機會強化讀寫關聯，利用選讀課文拓寬閱讀視野

“積累拓展”板塊安排了一些體現讀寫結合的課后練習題和“小練筆”，方便學生順利地銜接讀寫。例如，七年級下冊第二單元語文要素為“通過課文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，學生在《軍神》這篇課文的學習中可以梳理劉伯承和沃克醫生的表現，通過他們的語言、動作、神態感受他們的內心世界；后一篇課文《豐碑》的“積累拓展”板塊的第五題設計了一個“小練筆”，讓學生從三個情境（當戰友勸他為自己領一件棉衣時、當他得知棉衣發放完后、當戰友要把棉衣讓給他時）中選擇一個，有意識地運用之前學到的以語言、動作、神態描寫來表現人物內心的方法，試著寫軍需處長在不同情境下的內心世界。在教學中，教師要趁熱打鐵，抓住教材中的練寫機會，讓學生用在閱讀中學到的方法不斷試寫、練筆，以促進學生讀寫結合，實現由讀到寫的順利過渡。

為滿足不同層次學生的需要，教材進行了差異化設計，每冊教材在最后提供了4篇與本冊人文主題匹配的選讀課文。教學中，針對有閱讀需要的學生，教師可以引導他們自主閱讀選讀課文，找一找它們與本冊單元課文的關聯，自主遷移運用本學期學到的閱讀方法。在學生有疑問、困惑、感悟時，可以著眼于閱讀能力提升的“生長點”，適當進行交流、點撥、解惑，有針對性地開闊學生的閱讀視野，進一步提高學生的閱讀能力，促進課外閱讀課程化。

（責任編輯：黃春露）