以“發(fā)展共同體”建設(shè)增強教師職業(yè)認(rèn)同與歸屬感

【摘要】 構(gòu)建“發(fā)展共同體”有助于提升特殊教育辦學(xué)質(zhì)量，增強特教教師職業(yè)認(rèn)同與歸屬感、緩解職業(yè)倦怠。賦權(quán)教師參與學(xué)校組織管理、全方位支持教師職業(yè)生涯成就、完善多元主體聯(lián)動合作機制等是有效建設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】 “發(fā)展共同體”；特教教師；特教學(xué)校

【中圖分類號】 G76

【作者簡介】 徐添喜，教授，華中師范大學(xué)教育學(xué)院（武漢，430079）；王佳熠，本科生，華中師范大學(xué)教育學(xué)院（武漢，430079）。

在新時代強化特殊教育普惠發(fā)展的現(xiàn)實語境下，我國特殊教育師資隊伍建設(shè)正處于發(fā)展機遇期。與普通教師相比，服務(wù)對象的特殊性、教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性及角色身份的多樣性使得特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展面臨多維挑戰(zhàn)。受制于職業(yè)流動性不高、薪資待遇不佳、晉升通道受限、職業(yè)發(fā)展路向不明和自我效能感不高等因素，特殊教育教師更易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。特殊教育教師的主要工作場域和重要社交網(wǎng)絡(luò)都在特教學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展直接影響其工作承諾、教學(xué)效能、專業(yè)倫理和職業(yè)成就感。構(gòu)建好“發(fā)展共同體”不僅有助于塑造積極向上的校園文化氛圍、提升特殊教育辦學(xué)質(zhì)量，更能在增強教師職業(yè)認(rèn)同與歸屬感、緩解職業(yè)倦怠方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。

首先，賦權(quán)教師參與學(xué)校組織管理是實現(xiàn)共同體建設(shè)的核心基石，構(gòu)筑現(xiàn)代化民主學(xué)校是其本質(zhì)特性。民主學(xué)校是指以民主原則和價值觀為基礎(chǔ)運行的學(xué)校，其內(nèi)涵包括民主管理、教育公平及和諧人際關(guān)系等多個維度。對于特教學(xué)校而言，師-校發(fā)展共同體的構(gòu)建與民主學(xué)校的推進(jìn)具有內(nèi)在的邏輯一致性。民主學(xué)校的運行強調(diào)學(xué)校發(fā)展要充分尊重教師的意愿與智慧，以公平、公正和公開為核心原則，推動學(xué)校與教師構(gòu)建“去權(quán)威化”的發(fā)展性合作關(guān)系。通過設(shè)立多元化參與渠道和全過程民主制度，學(xué)校能夠保障教師充分參與學(xué)校事務(wù)，使其在決策、執(zhí)行、管理和監(jiān)督過程中享有一定的權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，從而強化教師的主人翁意識與歸屬感，滿足其個人價值與社會認(rèn)同層面的需求，提高其工作積極性與主動性。與此同時，長期扎根教學(xué)一線、了解特殊學(xué)生學(xué)情和實際教學(xué)需求的特教教師也能將其專業(yè)洞察和實踐智慧“反哺”民主學(xué)校的管理決策，紓解調(diào)控的盲目性、落實的困難程度和監(jiān)督的形式化，進(jìn)而實現(xiàn)更加科學(xué)合理的教育資源配置。

其次，全方位支持教師職業(yè)生涯發(fā)展是構(gòu)建共同體的基本路徑，促進(jìn)教師身心可持續(xù)發(fā)展是其重要表征。隨著信息化的飛速發(fā)展，特殊教育理念與技術(shù)持續(xù)革新，特教教師需要在復(fù)雜多變的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)和調(diào)整，以匹配社會期待、職業(yè)規(guī)范和學(xué)校規(guī)劃。然而，僅憑教師個體努力難以實現(xiàn)觀念認(rèn)識、方法技能、行動策略的拓展更新，這就要求學(xué)校成為教師職業(yè)生涯發(fā)展的堅實依托，通過優(yōu)化專業(yè)支持與人文關(guān)懷，促進(jìn)教師實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與身心平衡。在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，學(xué)校須整合校內(nèi)外培訓(xùn)資源，結(jié)合教師的教齡、專業(yè)水平與職業(yè)發(fā)展階段，設(shè)計分層次、模塊化的職業(yè)生涯指導(dǎo)方案，構(gòu)建多元化、進(jìn)階式的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式，滿足教師在專業(yè)成長上的現(xiàn)實需求，提升其應(yīng)對新形勢、新問題、新挑戰(zhàn)的能力與信心。在職業(yè)心理健康方面，學(xué)校可以為教師提供職業(yè)壓力管理與心理調(diào)適培訓(xùn)課程，并配備定期心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。在面對教學(xué)壓力、人際關(guān)系困擾或職業(yè)發(fā)展焦慮等問題時，教師也能夠更好地運用所學(xué)的心理調(diào)適技巧，激發(fā)自身的積極情緒與內(nèi)在動力，增強心理韌性。與此同時，學(xué)校應(yīng)著力營造積極、和諧的校園文化氛圍，弘揚教育家精神，倡導(dǎo)尊重、理解、信任、奉獻(xiàn)的價值理念，通過潛移默化的文化浸潤，將教育家精神融入教師日常的教學(xué)與自我成長中，使教師個體在職業(yè)發(fā)展中展現(xiàn)出更高的素養(yǎng)和良好的形象。唯有在這樣開放而包容的專業(yè)成長系統(tǒng)中，教師才能真正敞開心扉，與同事開展深入交流與協(xié)作，從而強化團(tuán)隊意識與集體精神。

最后，完善多元主體聯(lián)動合作機制是保障共同體運行的關(guān)鍵支撐，營造尊師重教生態(tài)氛圍是其價值訴求。生態(tài)系統(tǒng)理論指出，個體或組織的發(fā)展并非孤立進(jìn)行，而是受到微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)等多層次生態(tài)系統(tǒng)的綜合影響。因此，構(gòu)建師-校發(fā)展共同體必須在優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，推動外部聯(lián)動機制的協(xié)同與整合，確保多元主體為教師和學(xué)校的“雙向成長”注入持續(xù)動力。在中介系統(tǒng)層面，家庭應(yīng)與學(xué)校建立目標(biāo)一致、溝通高效、行動協(xié)調(diào)的合作機制，優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量和增強教師職業(yè)幸福感；政府應(yīng)通過完善政策保障體系、搭建校際協(xié)作與資源共享平臺，切實改善教師的薪資待遇、社會保障與職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，全面提升教師職業(yè)的吸引力與崗位穩(wěn)定性；企業(yè)、社區(qū)與社會組織等多元社會力量可以通過資金支持、公益活動與專業(yè)服務(wù)等形式，為教師與學(xué)校的發(fā)展提供精準(zhǔn)資源支持。在宏觀系統(tǒng)層面，應(yīng)強化全社會對特教教師職業(yè)價值的認(rèn)同與尊重，營造關(guān)愛教師、理解教師的良好文化氛圍，激發(fā)特教教師的職業(yè)熱情與教學(xué)投入感，同時為教師的心理健康提供更為積極正向的支持性環(huán)境。

構(gòu)建師-校發(fā)展共同體是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，其核心在于以學(xué)校為主導(dǎo)，協(xié)同政府、社區(qū)與家庭等多元主體共同發(fā)力，同時充分激發(fā)教師自身的主觀能動性，推動其在各個環(huán)節(jié)中積極參與和貢獻(xiàn)力量。只有當(dāng)特教教師在民主化的學(xué)校管理中切實感受到職業(yè)尊重與自我價值，在可持續(xù)發(fā)展的支持體系中不斷實現(xiàn)個人成長，并在全方位的聯(lián)動機制中獲得情感關(guān)懷與資源助力，才能真正建立起深厚的職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感，才能推動我國特殊教育事業(yè)邁向更加包容與優(yōu)質(zhì)的中國式現(xiàn)代化發(fā)展圖景。