融合教育中學(xué)生差異的測(cè)查

編者按：

一直以來(lái)，班級(jí)授課制的主要問(wèn)題表現(xiàn)為同一性的教學(xué)設(shè)置與差異性的教育對(duì)象之間的矛盾，使得教育成效不能得到最大彰顯。隨著當(dāng)下融合教育的廣泛推行，班級(jí)中教育對(duì)象的差異越發(fā)顯著。2025年1期起，我刊將邀約“差異教學(xué)”的倡議、研究和踐行者，《差異教育學(xué)》《差異教學(xué)論》等專著的作者——中國(guó)教育科學(xué)研究院華國(guó)棟研究員與他的研究團(tuán)隊(duì)，撰寫(xiě)“差異教學(xué)”系列專題文章。該系列將圍繞在融合教育中如何實(shí)施差異教學(xué)的諸多要點(diǎn)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，分專題闡述。歡迎廣大讀者閱讀關(guān)注，以此提升融合教育質(zhì)量和教學(xué)成效。

【摘要】 在融合教育中，教師可通過(guò)全面測(cè)查和重點(diǎn)測(cè)查、單元測(cè)查或課前測(cè)查、學(xué)習(xí)過(guò)程中的測(cè)查等，從多個(gè)方面了解學(xué)生的特點(diǎn)和教育需要，為教育目標(biāo)、教育計(jì)劃的制訂和教育實(shí)施提供依據(jù)，從而提高教育的針對(duì)性和有效性。

【關(guān)鍵詞】 融合教育；差異教學(xué)；測(cè)查；特需學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G760

【作者簡(jiǎn)介】 華國(guó)棟，研究員，中國(guó)教育科學(xué)研究院（北京，100088）。

在融合教育中開(kāi)展差異教學(xué)的第一步是了解學(xué)生們的差異，這就需要對(duì)差異進(jìn)行測(cè)查。

一、測(cè)查的目的與意義

測(cè)查指測(cè)量和調(diào)查。測(cè)查是隨著教育教學(xué)進(jìn)行的，不是畢其功于一役，而是動(dòng)態(tài)地、分階段地進(jìn)行。測(cè)查不是為了給學(xué)生分類、“貼標(biāo)簽”。對(duì)學(xué)生差異的測(cè)查與學(xué)情分析是教育教學(xué)的前提。通過(guò)測(cè)量和調(diào)查分析，教師可以從多方面了解學(xué)生的特點(diǎn)及其不同的教育需要，為教育目標(biāo)和計(jì)劃的制訂以及教育的實(shí)施提供依據(jù)。

在融合教育中，我們不僅要關(guān)注特需學(xué)生的障礙類別和程度，更要關(guān)注因障礙帶來(lái)的特殊教育需要；不僅要關(guān)注特需學(xué)生的現(xiàn)狀與不足，也要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛能開(kāi)發(fā)；不僅要測(cè)查個(gè)別學(xué)生，還要測(cè)查學(xué)生個(gè)體間差異。只有這樣，才能使我們?cè)诮逃姓_處理好共性與個(gè)性的關(guān)系，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、全面測(cè)查和重點(diǎn)測(cè)查：了解個(gè)體間差異，分析造成學(xué)習(xí)困難的主要原因

（一）測(cè)查個(gè)體間學(xué)習(xí)差異及不同教育需要

學(xué)校在接收新生（特別是隨班就讀學(xué)生）時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行全面測(cè)查，從而全面了解學(xué)生的智能水平、非智力因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，以及學(xué)生有哪些不同的教育需要。

1.測(cè)查不同認(rèn)知水平學(xué)生的需要

學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊。認(rèn)知水平高的學(xué)生一般希望學(xué)得多些、深些、快些；認(rèn)知水平一般的學(xué)生希望學(xué)習(xí)難度適當(dāng)，進(jìn)度不要過(guò)快，內(nèi)容易于接受；而認(rèn)知水平低的學(xué)生一般希望學(xué)得淺一些，思維難度不要太大，學(xué)習(xí)速度慢一些。教育教學(xué)既要正視不同認(rèn)知水平學(xué)生的需求，也要為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不遷就學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容應(yīng)處于學(xué)生各自的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)構(gòu)成挑戰(zhàn)。

2.測(cè)查不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的需要

學(xué)習(xí)有基本規(guī)律，但不同個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)又是各種各樣的。我們可以從學(xué)生如何通過(guò)感官獲取信息，如何運(yùn)用思維加工信息、存儲(chǔ)信息，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、所需要的環(huán)境等方面，來(lái)研究劃分學(xué)生的不同學(xué)習(xí)類型及不同需要。

3.測(cè)查學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能開(kāi)發(fā)的需要

在測(cè)查中，要特別注意收集能反映學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的資料，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，這是制訂教育計(jì)劃和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)指他們的興趣、先前的經(jīng)驗(yàn)、重要成就、各種能力、富有建設(shè)性的習(xí)慣和有用的資源等。了解這些優(yōu)良品質(zhì)，有助于學(xué)生和家長(zhǎng)知道能調(diào)動(dòng)多大力量去促進(jìn)所期望的學(xué)習(xí)。

我們可利用多元智能觀察表測(cè)查學(xué)生的多元智能水平、強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，利用學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、所需環(huán)境等，運(yùn)用調(diào)查表或心理量表了解學(xué)生的心理特征和心理傾向，通過(guò)測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等。有條件的教師也可借助人工智能對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測(cè)，從記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的大數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣偏好、智能特點(diǎn)、態(tài)度習(xí)慣等，基于學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)的“鏈條”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（二）測(cè)查特需學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及特殊需要

對(duì)于隨班就讀的特需學(xué)生，我們還應(yīng)進(jìn)一步了解其障礙類別、程度，以及由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式變化和在學(xué)習(xí)課程與內(nèi)容上的特殊需要。

1.特需學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及特殊需要的測(cè)查

對(duì)于隨班就讀的特需學(xué)生，教師可分別從病源、心理、教育、環(huán)境等幾方面去測(cè)查。病源測(cè)查不能只停留在對(duì)障礙類別、程度的診斷上。

例如，對(duì)于視力殘疾學(xué)生，不但要測(cè)查確定其視力殘疾等級(jí)是低視力還是盲，而且要請(qǐng)眼科醫(yī)生和專家對(duì)其視力、視野、視覺(jué)功能進(jìn)行檢查，以確定是否要為其提供盲文課本或大字課本等。不僅要重視現(xiàn)在測(cè)查的結(jié)果，還要預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的情況。若學(xué)生是由于先天性青光眼、視網(wǎng)膜色素變性等眼疾引起的視力殘疾，日后其視力還會(huì)逐步退化，盡管目前他還有殘余視力，但教師應(yīng)考慮他是否要學(xué)習(xí)盲文。此外，還要考慮個(gè)體因素和環(huán)境因素的相互影響。如視力相同的低視力學(xué)生，其視覺(jué)功能卻可能是不一樣的，教育上的特殊需要也就可能有所不同。有的需要學(xué)習(xí)盲文，有的需要大字課本或輔助器材。這種差異與學(xué)生視野寬窄等身體因素有關(guān)，也與他們所處的環(huán)境（如是否受過(guò)早期教育訓(xùn)練）有關(guān)。因此，教師還要了解父母教育方式、早期教育情況、家庭環(huán)境等。學(xué)生周邊的環(huán)境對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響很大，其中有積極因素，也有消極因素，需要教師進(jìn)行認(rèn)真分析。

再如，對(duì)于智障學(xué)生，以往只是測(cè)查智商是多少，確定是否為智力殘疾。韋氏智力測(cè)驗(yàn)等傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)指南能夠預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，特別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師可利用韋氏智力測(cè)驗(yàn)中各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)的得分去分析學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異類型：語(yǔ)言操作力——“類似”“詞匯”“理解”分測(cè)驗(yàn)；空間操作力——“圖畫(huà)補(bǔ)缺”“積木模型”“組合”分測(cè)驗(yàn)；注意力和記憶——“心算”“背數(shù)”“譯碼”分測(cè)驗(yàn)；知識(shí)習(xí)得力——“常識(shí)”“心算”“詞匯”分測(cè)驗(yàn)。語(yǔ)言操作力是語(yǔ)言智力中同語(yǔ)言性概念和表達(dá)有關(guān)系的能力；空間操作力是同視空間認(rèn)知與構(gòu)成有關(guān)系的能力；注意力和記憶則涉及注意集中能力與短時(shí)記憶；知識(shí)習(xí)得力同知識(shí)掌握有關(guān)。各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)得分及其分析有助于我們了解學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異，從而采取針對(duì)性的教育教學(xué)措施。但我們不能停留在診斷評(píng)估上，更不能“貼標(biāo)簽”。殘障是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個(gè)因素，但不一定是決定因素，更不是全部因素。教師應(yīng)全面動(dòng)態(tài)地測(cè)查分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主要因素，發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題與障礙困難所在。

2.特需學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的測(cè)查

我們也要關(guān)注特需學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這就特別需要了解他們的優(yōu)勢(shì)潛能。能力是學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)之一。能力是多方面的，善與同學(xué)相處，能解決實(shí)際問(wèn)題，都是能力的表現(xiàn)。有些能力在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中可以被觀察到，而有些能力在測(cè)驗(yàn)中才能顯現(xiàn)。當(dāng)然，我們也可以給學(xué)生一些能力調(diào)查表，讓學(xué)生自己回答具有什么能力，或相互推薦介紹。例如，我們可以利用多元智能觀察表了解每個(gè)學(xué)生智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，也可以讓學(xué)生借助多元智能觀察表分析自己的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)，并進(jìn)行結(jié)果比較，以便在教育中長(zhǎng)善救失。此外，要預(yù)測(cè)特需學(xué)生的職業(yè)潛力。特需學(xué)生將來(lái)要自立于社會(huì)、造福于人類，更多的是要靠?jī)?yōu)勢(shì)潛能的開(kāi)發(fā)。

殘障是人與人之間的一種差異。人們通常認(rèn)為，殘障是人生存與發(fā)展的一種障礙。但從另一種角度來(lái)看，它也可能成為一種優(yōu)勢(shì)。例如，阿斯伯格綜合征是孤獨(dú)癥譜系障礙中的一種，有這類障礙的人工作研究十分專注，很少受外界干擾，這恰恰是科學(xué)家需要的品質(zhì)。再如，有些聾人眼睛特別靈敏，這是人體自身的一種代償作用；在審美方面，有的聾人也有獨(dú)到之處；而在精細(xì)操作方面，如組裝計(jì)算機(jī)，有的聾人也比普通人裝得好。我們要了解個(gè)體內(nèi)差異，了解每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)潛能在哪里，并滿足他們開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)潛能的需要。

（三）重點(diǎn)了解分析學(xué)習(xí)困難的主要原因

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)明顯困難時(shí)，也需要全面測(cè)查，尋找原因。不僅特需學(xué)生可能有學(xué)習(xí)困難，普通學(xué)生也會(huì)有學(xué)習(xí)困難。

1.找準(zhǔn)學(xué)習(xí)困難的原因，提高教育教學(xué)的針對(duì)性

造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，可能是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，可能是學(xué)習(xí)條件問(wèn)題，也可能是智力水平和其他同學(xué)差異較大，或是有學(xué)習(xí)障礙等。教師只有提高教育教學(xué)的針對(duì)性，才能事半功倍。如果一個(gè)學(xué)生在某門(mén)學(xué)科上學(xué)習(xí)困難的主要原因是學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣不好，而教師卻認(rèn)為這是學(xué)生不夠勤奮造成的，對(duì)他狠批評(píng)、嚴(yán)要求，那么就會(huì)使學(xué)生失去自信，不愿學(xué)這門(mén)學(xué)科，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變得更差。如果一個(gè)學(xué)生原本存在閱讀障礙，而教師卻以為他的智力落后，對(duì)他低期望、低要求，沒(méi)有看到他的發(fā)展?jié)摿Γ敲丛谄じ耨R利翁效應(yīng)下，這個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生之間的成績(jī)差距就會(huì)更大。而針對(duì)他的閱讀障礙，教師也未給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，這樣就會(huì)大大降低教育教學(xué)的效果。

2.對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)從心理、教育、環(huán)境等方面進(jìn)行測(cè)查

對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不要將其學(xué)習(xí)困難的原因簡(jiǎn)單歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度或智力問(wèn)題。一般認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度只有50％左右，這是因?yàn)橛绊憣W(xué)習(xí)成就的還有學(xué)習(xí)興趣、方式、習(xí)慣等其他因素。要了解這些情況，教師一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察調(diào)查，另一方面也可以借助學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表等對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。

學(xué)習(xí)的過(guò)程也是心理活動(dòng)的過(guò)程，心理活動(dòng)的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大影響。因此，要對(duì)學(xué)生的知覺(jué)動(dòng)作能力、語(yǔ)言能力、注意力、記憶力、思維能力、想象能力、興趣、動(dòng)機(jī)、毅力等方面進(jìn)行測(cè)查，運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)定量表等進(jìn)行必要的測(cè)量，這樣有助于教師了解學(xué)生。富有建設(shè)性的習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)的一種重要優(yōu)良品質(zhì)，如干脆利索地完成任務(wù)，堅(jiān)持不懈地努力，關(guān)注身邊活動(dòng)，注意力相對(duì)集中、穩(wěn)定等。通過(guò)在教室和游樂(lè)場(chǎng)等地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的反映和介紹，教師可獲得這些習(xí)慣的有關(guān)資料。這些習(xí)慣常與行為內(nèi)容有關(guān)，如有些學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)懶散，而做數(shù)學(xué)作業(yè)或參加游戲卻勁頭十足。因此，教師要全面觀察，認(rèn)真分析。

教師要常對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育測(cè)量。通過(guò)對(duì)教育過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和成就的測(cè)查，可進(jìn)一步看出心理測(cè)查（如智力測(cè)驗(yàn)）結(jié)果是否準(zhǔn)確、符合實(shí)際，從而更全面地掌握學(xué)生情況。教師可以利用特殊的觀察了解每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)生的自信程度、內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的均衡作用、學(xué)習(xí)成敗歸因方式，以及與自我概念有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、背景等方面；閱讀學(xué)生的檔案資料，了解他們的實(shí)際水平與成績(jī)；通過(guò)對(duì)作業(yè)的檢查，找到他們的知識(shí)漏洞、具體障礙，進(jìn)一步掌握他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的難點(diǎn)。教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助學(xué)生了解自己的能力，并在能力保持不變的情況下，建立起成績(jī)與個(gè)人努力程度之間的明確聯(lián)系。當(dāng)然，教師除了要幫助學(xué)生尋找自身原因外，也要幫助他們分析造成學(xué)習(xí)困難的環(huán)境因素，改善他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)困難生的情況也有比較大的差異。教師要從分析學(xué)習(xí)困難的類型和把握個(gè)體內(nèi)在差異出發(fā)，分清造成學(xué)習(xí)困難的基本癥狀和派生的二次癥狀，通過(guò)測(cè)查分析找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。揭示每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和障礙，把優(yōu)勢(shì)作為教育的起點(diǎn)，再逐步逼近障礙領(lǐng)域，從而提高教育的效果。在多數(shù)情況下，學(xué)生發(fā)展的困難是不良品質(zhì)和缺乏有用的資源所致，如追求娛樂(lè)、回避需要付出努力的活動(dòng)、注意力渙散、家無(wú)藏書(shū)、沒(méi)有成年人可與之交談學(xué)校和生活中遇到的問(wèn)題等。獲得有關(guān)學(xué)生的充分信息，要比只進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)和評(píng)分來(lái)了解學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間，然而這些有用信息并不需要短期內(nèi)收集起來(lái)，而是日積月累中漸趨完整。以上方法，不需要每次都用，而是要根據(jù)具體情況靈活選擇。

三、單元測(cè)查或課前測(cè)查：重點(diǎn)了解認(rèn)知準(zhǔn)備水平差異，對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知鋪墊，為差距過(guò)大學(xué)生確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)

為了給學(xué)生安排適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要了解他們有關(guān)知識(shí)技能的習(xí)得情況，了解他們的認(rèn)知水平，了解他們?cè)谥R(shí)技能準(zhǔn)備方面的差異。

（一）縮小認(rèn)知準(zhǔn)備水平差異，優(yōu)化學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備水平是影響課堂學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵變量。先師孔子就強(qiáng)調(diào)溫故知新。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備水平差異過(guò)大時(shí)，教師在課堂中照顧學(xué)生差異的難度也加大。我們不主張消極適應(yīng)差異，采用多起點(diǎn)教學(xué)（認(rèn)知差異過(guò)大時(shí)例外）。我們主張對(duì)未達(dá)到認(rèn)知起點(diǎn)的學(xué)生，在課前通過(guò)必要的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和實(shí)踐，提高其認(rèn)知準(zhǔn)備水平，促進(jìn)知識(shí)技能遷移，從而提高學(xué)習(xí)效果。

認(rèn)知準(zhǔn)備包括知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、能力等方面。教師主要采用課程本位的測(cè)查評(píng)價(jià)：首先要分析學(xué)習(xí)本單元新課內(nèi)容需要哪些知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等準(zhǔn)備；然后通過(guò)習(xí)題、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知基礎(chǔ)，運(yùn)用談話法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與狀態(tài)、理解方面的難點(diǎn)與具體困難。對(duì)認(rèn)知基礎(chǔ)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有起點(diǎn)水平的學(xué)生，在單元教學(xué)（或新課）前引導(dǎo)他們做必要的復(fù)習(xí)、練習(xí)，進(jìn)行認(rèn)知鋪墊，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

特需學(xué)生往往在知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)閱歷等方面準(zhǔn)備不足，教師可將本單元教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的要點(diǎn)編制成一些簡(jiǎn)單的題目，讓特需學(xué)生回答，從而了解他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)方面的缺陷，指導(dǎo)他們課前復(fù)習(xí)并幫助他們補(bǔ)充必要的生活經(jīng)驗(yàn)，以及進(jìn)行新課預(yù)習(xí)或設(shè)計(jì)輔助學(xué)習(xí)提綱、提供學(xué)習(xí)輔具等。

（二）特需學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)及其確定

有些特需學(xué)生（特別是智障學(xué)生）與普通學(xué)生有較大的認(rèn)知差距，即使教師課前給予教學(xué)鋪墊與幫助支持，他們也不能達(dá)到課標(biāo)的起點(diǎn)要求。對(duì)他們往往就不能采用和其他學(xué)生統(tǒng)一的教學(xué)起點(diǎn)。他們的教學(xué)起點(diǎn)的確定固然和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，但更和特需學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平有關(guān)。在測(cè)查基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)特需學(xué)生和其他學(xué)生發(fā)展差異的比較，以及他們自身各方面發(fā)展差異的比較，特別是和常模比較，就會(huì)容易看到他們特殊的一面。要著重確定特需學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力起點(diǎn)位置，了解其學(xué)習(xí)的風(fēng)格、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備情況。學(xué)科教學(xué)起點(diǎn)的確定往往要借助學(xué)科診斷測(cè)驗(yàn)。課前教師還可向特需學(xué)生及其助學(xué)伙伴了解其學(xué)習(xí)困難、對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)教師有什么要求等。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程中的測(cè)查：厘清學(xué)習(xí)方式的差異、學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題、學(xué)習(xí)障礙及特殊需要

（一）測(cè)查學(xué)習(xí)方式的差異

大多數(shù)學(xué)生是同時(shí)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但可能有其主要的途徑，我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。例如，有的學(xué)生喜歡聽(tīng)錄音學(xué)習(xí)，喜歡在與別人交談中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)；有的喜歡看畫(huà)面或閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)；還有的喜歡邊寫(xiě)邊畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí)；等等。了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的不同需要，就可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)彌補(bǔ)他們的不足。加工信息主要靠大腦進(jìn)行，智力水平不同，大腦加工信息的能力也不一樣。我們不能只從語(yǔ)言和邏輯思維方面測(cè)查學(xué)生的智力水平，應(yīng)看到他們不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)掘他們的全部智力潛能，因勢(shì)利導(dǎo)加以培養(yǎng)。

思維是智力的核心，加工信息主要靠思維。思維也有不同的類型。格里高里把思維分為四類：具體而有序的，具體而隨機(jī)的，抽象而隨機(jī)的，抽象而有序的。具體而有序的思維者，是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，他們以有條理的、有序的、線性的方式加工信息。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，親自動(dòng)手是一種很好的學(xué)習(xí)方式。具體而隨機(jī)的思維者，也以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，但他們常采用試錯(cuò)法，經(jīng)常有思維的直覺(jué)跳躍，有發(fā)現(xiàn)、選擇并按自己的方式行動(dòng)的強(qiáng)烈需要。抽象而隨機(jī)的思維者，通過(guò)深思來(lái)吸收和組織思想、信息和觀念，并能在自由的、注重人的環(huán)境中更好地發(fā)展。抽象而有序的思維者，喜歡用邏輯的、理性的思維，喜歡單獨(dú)工作和高度結(jié)構(gòu)化的環(huán)境。以上對(duì)思維類型的劃分是相對(duì)的，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也很難將其截然劃分為哪一類型，但他們的差別是客觀存在的。教師可以通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)思維的過(guò)程、畫(huà)思維導(dǎo)圖等來(lái)了解學(xué)生的差異。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方法和策略也往往不一樣。一些研究表明，有的學(xué)生不善于進(jìn)行語(yǔ)義分類編碼加工，而有的學(xué)生能自覺(jué)使用這種學(xué)習(xí)策略，將有關(guān)信息比較分類，以促進(jìn)學(xué)習(xí)，并在不斷應(yīng)用的過(guò)程中強(qiáng)化。不同人的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不一樣的。例如，有些學(xué)生喜歡早上學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生喜歡晚上學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的上課時(shí)間與他們自己的“生物鐘”一致時(shí)，他們往往學(xué)習(xí)得更加出色。聲音、光線、溫度等物質(zhì)條件會(huì)影響學(xué)習(xí)，不同的人在這些方面的需求也不一樣。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生有不同的情感需求。有的在有豐富情感內(nèi)涵的內(nèi)容和好的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，會(huì)學(xué)得較好。學(xué)生還有不同的社會(huì)需求。有的喜歡單獨(dú)學(xué)，有的喜歡結(jié)伴學(xué)，有的喜歡成群學(xué)。鄧恩夫婦認(rèn)為，大多數(shù)在學(xué)習(xí)上未能發(fā)揮潛能的學(xué)生，都與同伴影響有關(guān)。

特需學(xué)生往往有其偏好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的影響比對(duì)普通學(xué)生的影響更大。例如，視障學(xué)生偏好聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，聽(tīng)障學(xué)生喜好視覺(jué)學(xué)習(xí)，智障學(xué)生喜歡具體直觀的學(xué)習(xí)，而孤獨(dú)癥學(xué)生則習(xí)慣視覺(jué)通道的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式需求的個(gè)體差異也很大，需要我們對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察與分析，盡可能滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)方式的不同需求。

（二）分析學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題

要了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題所在，教師一般采用目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。另外，也常采用工作分析的方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程細(xì)致劃分，從而了解學(xué)習(xí)問(wèn)題的確切所在。例如，學(xué)生四則混合運(yùn)算錯(cuò)了，教師就要進(jìn)一步分析是加法做錯(cuò)了，是減法做錯(cuò)了，還是乘法、除法算錯(cuò)了。假如是除法計(jì)算錯(cuò)了，就要進(jìn)一步看是“試商”錯(cuò)了，還是別的什么原因，追尋根源。這就要求教師觀察學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，找出問(wèn)題所在，而不是盲目地進(jìn)行題海訓(xùn)練。

（三）在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解學(xué)習(xí)障礙兒童的特殊需要

在普通學(xué)校，學(xué)習(xí)障礙兒童往往會(huì)因?yàn)槌煽?jī)差、不遵守紀(jì)律等，被稱為學(xué)習(xí)困難學(xué)生或有行為問(wèn)題的學(xué)生。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙是腦結(jié)構(gòu)功能異常所致，工作記憶異常是其核心障礙。為彌補(bǔ)“智商—成就”差異（即所取得的成就無(wú)法達(dá)到相應(yīng)智商水平應(yīng)該達(dá)到的程度）問(wèn)題，在普通學(xué)校，應(yīng)對(duì)這類學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行觀察、測(cè)查和干預(yù)。要觀察他們?cè)谡n堂上的反應(yīng)，觀察他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解障礙所在。當(dāng)教師呈現(xiàn)某種刺激時(shí)，此刺激信息被學(xué)生的眼、耳等器官所接收，經(jīng)由大腦運(yùn)用聯(lián)想、聯(lián)合等功能加以解釋，然后由神經(jīng)傳導(dǎo)至手、口等反應(yīng)器官，通過(guò)動(dòng)作、口語(yǔ)等進(jìn)行反應(yīng)。此過(guò)程中任一部分信息交互被阻或某一通道工作混亂，即使該學(xué)生的其他感知通道正常，也可能造成學(xué)習(xí)上的障礙。例如，有些學(xué)生智力正常，但會(huì)出現(xiàn)知覺(jué)障礙、注意障礙等；有的學(xué)生會(huì)在讀、寫(xiě)、算等方面出現(xiàn)障礙等。因此，在觀察的基礎(chǔ)上，要對(duì)他們進(jìn)行必要的心理測(cè)查（可以請(qǐng)心理醫(yī)生）。針對(duì)學(xué)習(xí)障礙，可以通過(guò)遞進(jìn)式的評(píng)估和干預(yù)來(lái)了解與滿足學(xué)生不同的教育需要。教師是評(píng)估和干預(yù)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，評(píng)估和干預(yù)是結(jié)合在一起的。如評(píng)估發(fā)現(xiàn)某學(xué)生幾何學(xué)習(xí)困難是由于存在圖形識(shí)別障礙，就用最基本的圖形讓他反復(fù)識(shí)別、多次比較，再逐漸過(guò)渡到簡(jiǎn)單的組合圖形識(shí)別，以及復(fù)雜的組合圖形識(shí)別等。教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有條件的教師也可以借助人工智能，通過(guò)大數(shù)據(jù)運(yùn)算、人臉識(shí)別技術(shù)等，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，診斷障礙，精準(zhǔn)分析學(xué)情，及時(shí)監(jiān)控，校正學(xué)習(xí)行為。

以上三階段的測(cè)查各有側(cè)重，便于教師掌握。需要注意的是，教師在實(shí)踐中要進(jìn)一步綜合分析，可以采用資料分析、類屬分析、情境分析等，分析主客觀因素，尋找產(chǎn)生特殊需要的原因，循證干預(yù)，提高教育的針對(duì)性、有效性。

（責(zé)任編輯：黃春露 葉 萍）